小学美术二年级上册《发现与创造肌理》教学设计

小学美术二年级上册《发现与创造肌理》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是苏少版美术教材中引导学生从“视觉”走向“多感官”审美体验的关键节点。课标要求低学段学生能尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单组合与装饰，体验造型活动的乐趣。知识技能图谱上，学生已初步认识点、线、面、色等基本造型元素，本课则引入“肌理”这一核心概念，作为对物体表面“质感”的触觉与视觉综合感知，是连接写实描绘与抽象表达、平面创作与立体思维的桥梁。其认知要求从“识记”各种肌理形态，上升到“理解”肌理是自然与人工造物的普遍属性，并能“应用”拓印、拼贴等方法进行艺术创造。过程方法上，本课强调“体验发现探究创造”的路径，引导学生通过亲手触摸、细致观察、大胆联想，将触觉感受转化为视觉语言，蕴含了“观察写生”与“创意实践”的学科思想方法。素养价值渗透方面，教学活动旨在培育学生的“审美感知”能力，使其能敏锐捕捉并欣赏生活中的细微之美；通过创作实践发展“艺术表现”与“创意实践”素养；在探讨不同材质肌理的过程中，潜移默化地理解物质文化的多样性，触及“文化理解”的维度。  二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于动手，对直接的感官体验充满兴趣。已有基础是具备简单的涂画与手工能力，对粗糙、光滑等质感有生活化认知。潜在障碍在于：首先，将模糊的触觉感受转化为具体的视觉语言和语言描述存在困难，易停留于“有点扎手”、“挺软的”等笼统表达；其次，在利用肌理进行创作时，可能沉迷于拓印的“游戏性”过程，而忽视有意识地组织画面与表达想法。教学过程评估将贯穿始终：通过“触摸盲盒”环节观察学生的第一反应与描述词汇，评估其感知与表达的起点；在小组分享中，倾听其如何将触觉与视觉形象关联，诊断联想能力；通过创作过程中的巡回指导，发现并支持有困难的学生。基于此，教学调适策略包括：为感知描述提供“词汇银行”（如：粗糙、细腻、凹凸、光滑、冰凉、温暖、有规律、乱乱的）作为表达支架；在创作环节，设计从“随意拓印发现”到“有意识拼贴组织”的梯度任务，并准备不同难度层次的拼贴元素（如预裁形状与自由形状），以满足不同动手能力学生的需求，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能理解“肌理”是指物体表面的纹理与质感，并能从触觉和视觉两个角度识别、描述生活中常见的肌理（如树皮的粗糙、玻璃的光滑、叶脉的脉络等）。他们能说出“拓印”是一种获取和记录肌理的方法，并了解肌理可以成为美术创作的重要元素。  能力目标：学生能够运用触摸、观察等方法，主动探索和发现不同物体的肌理特征；初步掌握用油画棒进行“拓印”的基本技巧，获取清晰的肌理印痕；能够根据拓印获得的肌理痕迹展开联想，并通过剪贴、添画等方式，组合创作出一幅有简单主题的拼贴画，实现触觉感受向视觉形象的创造性转化。  情感态度与价值观目标：在触摸与探索的过程中，学生能体验到感官发现带来的惊喜与乐趣，培养对周围物质世界细微之美的敏感与好奇。在小组分享与作品展示中，乐于表达自己的感受，并能欣赏同伴作品中独特的发现与创意，形成乐于交流、尊重差异的学习氛围。  学科思维目标：本节课重点发展学生的“感知联想思维”与“图像转化思维”。通过“摸一摸，像什么？”、“看印痕，想到了什么？”等问题链，引导学生建立触觉感受、视觉痕迹与生活经验、想象形象之间的多元联结。在拼贴创作中，学习如何依据肌理的形式感（如粗糙感可能联想成土地、岩石，细腻纹路可能联想成水面、丝绸）进行有意识的图像选择与组织，初步体会艺术创作中“因材生意”的构思方法。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价标准（如“我的拓印清楚吗？”“我拼贴的画面有趣吗？”）对自己的作品进行反思。在课堂小结环节，通过回顾“我是怎样从发现肌理到创造画面的？”这一问题，帮助学生梳理本节课从感知到实践的学习路径，初步形成对艺术创作过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生多感官（触觉、视觉）体验和认识肌理，并掌握用拓印方法采集肌理。确立依据在于，对肌理的多维度感知是发展“审美感知”素养的基石，而“拓印”作为本课核心技能，是连接感知与创作、实现“艺术表现”的关键实践手段，是后续利用肌理进行更复杂创作的技术基础。  教学难点：学生将触觉感受与拓印肌理转化为视觉形象，并进行有创意的拼贴组合。预设依据源于学情分析：低年级学生的联想具有随机性，需要引导其建立从抽象肌理到具体形象的合理联想通道；同时，从单一肌理拓印到综合画面构成，存在从“游戏操作”到“意图表达”的思维跳跃。突破方向在于提供丰富的联想范例、搭建“肌理形象”关联的思维支架，以及在拼贴环节采用“先自由发现，后主题构建”的渐进式任务设计。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含各种肌理的特写图片、自然与生活中肌理应用的微视频）、示范用油画棒与纸张。1.2探索材料包：多个“触摸盲盒”（内装不同肌理物品，如砂纸、海绵、瓦楞纸、树皮、贝壳、网兜、丝瓜络等）。1.3创作材料包：提供多种可供拓印的板状材料（如树叶、硬币、编织物、有纹路的塑料垫板）、油画棒、不同颜色的彩纸、剪刀、胶棒。1.4环境布置：将课桌分组排列，便于小组合作探索。黑板预留区域用于张贴学生作品及“肌理发现”关键词。2.学生准备  好奇心与一双善于发现的眼睛。五、教学过程第一、导入环节1.神秘触感游戏：“同学们，今天我们的美术课要从一次‘盲摸’挑战开始！老师这儿有几个不透明的‘百宝箱’，谁能勇敢地伸手进去，不偷看，只通过摸，告诉大伙儿你可能摸到了什么？你的手指感觉到了什么？”邀请23名学生体验。2.引出核心概念：根据学生的描述（如“刺刺的”、“有一道一道的”），教师总结：“大家刚才描述的，就是物体表面的纹理和给手带来的感觉，在美术里，我们给它一个好听的名字——‘肌理’。它就像皮肤的纹理一样，是每个物体独特的‘外衣’。”3.提出驱动问题与路径：“我们的世界充满了各种各样的肌理。除了用手摸，怎么用眼睛‘看’到这种触摸的感觉呢？这节课，咱们就化身‘肌理侦探’，先去发现它，再用一种神奇的方法‘捕捉’它，最后用它来变出一幅有趣的画！你们准备好探险了吗？”第二、新授环节任务一：触摸与描述——初探肌理奥秘教师活动：分发“触摸盲盒”至各小组，提出明确指令：“请小组同学轮流触摸盒内的物品，不要取出。用尽可能丰富的词语形容你的手感，并猜猜它可能是什么。”教师巡视，聆听并记录学生的描述词汇，适时启发：“是扎手还是硌手？是均匀的粗糙还是有一粒一粒的感觉？摸起来温度怎么样？”学生活动：小组成员依次进行触摸体验，积极尝试用语言描述触感（如：毛毛的、滑溜溜的、凹凸不平、凉凉的），并大胆猜测物品材质，相互交流不同的感觉。即时评价标准：1.能否积极参与触摸体验，遵守“不偷看”的规则。2.描述词汇是否具体、生动，超越“粗糙”、“光滑”等基本词。3.能否在小组内认真倾听同伴的分享。形成知识、方法清单：★肌理是物体表面的纹理与质感，可以通过触摸去感受。（教学提示：这是概念的初次建立，强调触觉的首要性。）▲描述肌理可以从：粗糙度、凹凸感、温度感、图案规律等方面进行。（认知说明：为学生提供描述维度，丰富其语言表达。）★学习方法是：多感官体验（触觉）、大胆猜想与口头描述。任务二：视觉验证与关联——建立触觉与视觉的联系教师活动：请学生从盲盒中取出物品，进行视觉观察。“现在请大家拿出刚才摸到的宝贝，用眼睛仔细看。你看到的纹理，和你刚才摸到的感觉一致吗？哪里让你感觉最特别？”展示课件中放大细节的肌理图片（如孔雀羽毛、树桩年轮、砖墙），提问：“如果只用眼睛‘看’，你能‘感觉’到这些肌理摸起来会是什么样吗？”学生活动：将触觉感受与视觉观察进行对比验证，发现“看起来凹凸的，摸起来果然也是”。观察大屏幕肌理图片，尝试从视觉推断触感，并说明依据（如“年轮看起来一圈一圈有深浅，摸起来应该有高有低”）。即时评价标准：1.能否将之前的触觉描述与眼前的视觉形象主动关联。2.观察是否细致，能否指出纹理的细节特征。3.能否尝试依据视觉线索合理推断触觉感受。形成知识、思维清单：★肌理既是触觉感受，也是视觉形象，二者可以相互联系、相互印证。▲观察肌理时，要关注其细节、排列规律和明暗变化。（教学提示：引导学生从“看热闹”转向“看门道”。）★发展了“联觉思维”：初步建立跨越感官通道的联想能力。任务三：技法学习——掌握“拓印”魔法教师活动：“如何把这么有趣的肌理‘搬’到我们的画纸上呢？老师教大家一个‘复印’肌理的小魔法——拓印。”教师示范：选择一片有明显叶脉的树叶，背面朝上固定，覆盖薄纸，用油画棒侧锋均匀、轻轻地涂画。“看，肌理‘显形’了！关键是用力要均匀，朝一个方向涂。”然后展示不同力度、角度拓印的效果对比，强调清晰度。学生活动：认真观察教师示范，理解“固定”、“侧锋”、“均匀涂抹”等要点。在教师指导下，选择一样自己感兴趣的材料（如硬币、编织片）进行首次拓印尝试。即时评价标准：1.操作步骤是否正确（固定覆盖涂抹）。2.能否控制力度，使拓印出的肌理清晰可辨。3.能否保持工作区域的整洁。形成知识、技能清单：★拓印是获取和记录平面肌理的一种美术技法。★拓印的核心步骤与要领：材料固定、覆纸、用油画棒侧锋均匀涂抹。▲涂抹的力度和方向会影响拓印的清晰度与效果。（易错点提示：用力过猛易破纸，力度不均则纹理残缺。）任务四：肌理联想——从痕迹到形象教师活动：收集几位学生拓印清晰的肌理片，投影展示。“大家看，这些拓印下来的痕迹，除了它本身是什么，还让你联想到了什么别的形象吗？比如这片叶脉，像不像河流的支流？这张网状的拓印，可以想象成渔网，还是蜘蛛网呢？”鼓励学生自由发言，并逐步引导：“如果我们给它添上几笔，或者剪下一部分，它能变成画里的什么东西？”学生活动：观看自己和同学的拓印痕迹，展开自由想象，说出联想形象（如：像波浪、像龙鳞、像地图、像羽毛）。在教师引导下，思考如何通过简单加工让联想形象更明确。即时评价标准：1.联想是否积极、大胆。2.联想形象与肌理痕迹之间是否存在合理的形态关联。3.能否接受并欣赏同伴不同的联想角度。形成知识、思维清单：★拓印获得的肌理痕迹可以成为艺术创作的“素材”。★“因形联想”是重要的创意构思方法。（教学提示：这是将技法练习升华为艺术创作的关键思维转折点。）▲同一个肌理可以引发多种不同的联想，艺术想象没有标准答案。任务五：拼贴创作——组织肌理画面教师活动：提出创作任务：“现在，请大家做一名小导演，将你拓印下来的各种肌理‘演员’，在彩纸的‘舞台’上，通过剪一剪、拼一拼、贴一贴，甚至添画几笔，编出一个有趣的小画面。可以是一片神秘的森林，也可以是海底世界，或者就是一个好看的抽象图案。”出示简单的范例（如用粗糙肌理做山石，光滑肌理做水面），并巡回指导，针对不同层次学生提供帮助：对构思困难者，建议其先设定简单主题；对动手能力强者，鼓励其尝试更复杂的组合与添画。学生活动：回顾自己拓印的肌理片，根据其视觉特征进行构思，确定画面主题。通过裁剪、拼摆、粘贴，将肌理元素组合成画面。必要时用油画棒直接添画细节，完善作品。即时评价标准：1.能否有意识地将肌理特征与画面形象结合。2.拼贴组合是否具有一定的构思与趣味性。3.能否安全、有效地使用工具完成创作。形成知识、能力清单：★肌理在画面中可以代表不同的物体和质感，增强作品的丰富性与表现力。★创作过程是：感知肌理获取肌理联想转化组织构成。▲拼贴是一种综合性的造型手段，可以自由组合各种视觉材料。第三、当堂巩固训练  本环节即上述“任务五：拼贴创作”的深化与完成阶段，其分层要求已内嵌于任务指导中。在此提供明确的巩固反馈机制：1.创作过程反馈：教师巡回指导时，实施差异化反馈。对基础层学生，肯定其拓印清晰、拼贴完整，如“你的这块‘石头’肌理选得真棒，摸起来一定很坚硬！”；对综合层学生，引导其关注画面组织，如“如果把这片‘云’（肌理）再往上放一点，天空会不会显得更开阔？”；对挑战层学生，激发其创意深度，如“你为这幅肌理画编的小故事真有趣，能给你的作品起个名字吗？”2.作品展示互评：创设“肌理画廊”情境，将完成的作品展示于黑板上或小组区域。开展“一分钟逛画廊”活动，引导学生互相欣赏，并邀请几位“小艺术家”介绍自己最得意之处（如：“我用拓印的网做成了渔夫的渔网”）。教师选取典型作品（包括构思巧妙、敢于尝试、进步显著的）进行集中点评，聚焦于肌理运用与创意表达的亮点。第四、课堂小结  “今天这趟‘肌理探险’之旅，大家收获满满。我们来一起回忆一下：我们先是像侦探一样（用手）去——（生：摸！），发现了肌理；然后又像魔法师一样学会了——（生：拓印！），抓住了肌理；最后还当了回小导演，用肌理——（生：拼贴成画！）。看，从感受到创造，原来艺术就藏在我们灵巧的双手和会发现的心里。”  “课后，老师给大家布置两个小任务：必做任务：在家中找到三种不同肌理的物品，尝试用今天学的拓印方法把它们印在纸上，贴在美术本里。选做任务：用这些拓印片，或者直接收集一些有好看肌理的小材料（如布料、包装纸），为你的家人做一张小小的肌理祝福卡。下节课，我们继续分享大家在生活中发现的肌理之美！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：“家庭肌理寻宝”。在家中寻找至少三种不同肌理（如毛巾、桌面、书本封面、瓷砖墙等），使用油画棒和纸张进行拓印，将清晰的拓印片粘贴在美术本上，并尝试用12个词简单描述每种肌理（如：毛巾——毛毛的）。2.拓展性作业（鼓励完成）：“肌理日记”。选择一天中你触摸到的、感觉最有意思的一样东西（如早餐面包的表面、下雨后的窗户玻璃、宠物柔软的毛发），用拓印、绘画或贴照片的方式记录在美术本上，并写下一两句感受（如：“面包脆脆的皮拓印下来像龟壳”）。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“肌理变身秀”。利用收集的各种肌理材料（落叶、不同砂纸、布料边角料等），创作一幅主题性的肌理拼贴画（如《秋天的树林》、《我的怪兽朋友》），并尝试为作品编写一个简短的故事或说明。七、本节知识清单及拓展★1.肌理：指物体表面的纹理、组织结构所呈现的触觉和视觉质感。它是所有物质都具有的属性，是美术中重要的造型元素。（教学提示：这是本课最核心的概念，需通过体验内化而非死记硬背。）★2.触觉肌理与视觉肌理：触觉肌理是实际触摸感受到的凹凸、粗糙等；视觉肌理是眼睛看到的纹理印象，可以模拟触觉感。绘画、摄影中的肌理多是视觉肌理。（认知说明：初步建立分类意识，理解艺术中的“真实”与“再现”。）★3.拓印：一种美术技法。将纸张覆盖在具有凹凸纹理的物体表面，用笔（油画棒、铅笔等）涂抹，将纹理复印到纸上的方法。（核心技能，需掌握操作要点。）▲4.拓印要领：物体需平整或固定；宜用纸张；使用油画棒时应用侧锋，力度均匀、单向涂抹；可尝试不同颜色叠加拓印，产生丰富效果。（易错点与技巧提升点。）★5.因形联想：观察抽象或具象的形态（如肌理痕迹），联想到与之相似的其他具体形象的艺术思维方法。是激发创意的重要途径。（核心思维方法。）★6.肌理拼贴：将不同材质、肌理的现成材料或拓印片，通过剪裁、组合、粘贴，构成画面的创作形式。它强调材料的质感对比与组合趣味。（本课综合应用形式。）▲7.肌理与情感：不同的肌理能引发不同的心理感受。如粗糙肌理可能带来厚重、朴实、力量感；光滑肌理可能带来轻盈、精致、科技感。艺术家利用这一点表达情感。（素养拓展点，为未来欣赏与创作埋下伏笔。）▲8.生活中的肌理设计：肌理设计广泛应用在服装（面料）、建筑（墙面）、产品（手机壳、文具）等领域，兼具功能性与美观性。例如，防滑垫上的凸点既是功能需要，也形成了特定肌理。（建立美术与生活的联系，理解设计中的肌理应用。）八、教学反思  本次假设的教学实施，整体上沿着“体验发现技法联想创造”的逻辑线推进，较好地达成了预设目标。教学目标达成度的关键证据在于：学生在“触摸描述”环节词汇的丰富性超出预期（如出现了“沙沙的”、“糯糯的”等生动表达）；所有学生均能成功完成至少一次清晰拓印，掌握了核心技能；最终作品呈现中，超过八成学生能体现“肌理特征与形象”的初步关联，如用粗糙拓印表现动物皮毛、用网状拓印表现渔网或栅栏，表明“因形联想”思维得到了有效发展。情感目标在“肌理画廊”的欢声笑语与相互赞赏中得到生动体现。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“触摸盲盒”迅速凝聚了注意力，制造了神秘感，成功激发了探究动机。新授环节的五个任务环环相扣，其中“任务二（视觉验证）”是连接感知与认知的关键，但实施中发现部分学生急于知道“是什么”，而忽略了仔细对比触觉与视觉，未来可增加一个“闭眼回想触感，再睁眼验证”的简短步骤，强化对比思考。“任务四（肌理联想）”是难点突破点，课堂上通过集体“头脑风暴”和教师示例，打开了学生思路，但仍有少数学生联想较为固化（如树叶拓印只想到树叶），未来可准备更多元的联想范例图卡，作为学困生的灵感“脚手架”。  对不同层次学生的课堂表现剖析：动手能力强、思维活跃的学生（约占30%）在创作阶段如鱼得水，能快速构思并完成富有故事性的拼贴，甚至尝试多层拓印和复杂添画。对于他们，教师的指导应侧重于鼓励其个性表达和技法精进，如提问“你怎么想到用这个肌理表现火焰的？”，并可以引入“对比与和谐”等稍高阶的形式美概念。大多数中等能力的学生（约占60%）能跟隨教学步骤顺利完成体验与创作，作品完整但创意中规中矩。他们最需要的是在联想环节的具体启发和创作过程中的及时肯定。对于少数感知或动手能力较弱的学生（约占10%），他们在描述肌理和独立构思时存在困难。本课通过提供“词汇银行”、教师一对一联想启发、允许使用预裁简单形状进行拼贴等策略给予了支持。反思发现，同伴互助在这一群体中效果显著，未来可更有