基于项目式学习与语音融合的英语启蒙教学设计-以人教版七年级上册Starter Unit 1为例

基于项目式学习与语音融合的英语启蒙教学设计——以人教版七年级上册StarterUnit1为例一、教学内容分析

本课隶属初中英语起始单元（StarterUnit1）的第三课时，承载着从“字母认读”向“音形结合”及“初步语用”过渡的关键使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，初学阶段应重点关注语音感知与模仿，发展基本的听、说能力，并乐于用英语进行简单的交流。本课时整合了“Pronunciation”（语音）与“Project”（项目）两大板块，其知识技能图谱清晰：在语音层面，学生需从对26个字母名称音的机械记忆，转向关注五个元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo,Uu）在重读闭音节中的基本发音规则（如/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/），这是实现“见词能读”拼读能力的认知起点；在项目层面，则需运用本单元所学的问候、自我介绍等基础交际用语，完成一个简单的“自我介绍卡”制作任务，实现语言知识的初步应用与内化。过程方法上，本课天然蕴含“发现归纳”（语音规则）与“做中学”（项目实践）的学科思想方法。素养价值则渗透于全程：语音学习锤炼“语言能力”之基；制作介绍卡的过程，既是“思维品质”（信息筛选与组织）的锻炼，也隐含着“文化意识”（中英文自我介绍结构的异同初探）和“学习能力”（运用工具、规划任务）的启蒙。因此，教学重心不在于规则的死记硬背，而在于创设丰富的听、说、做情境，引导学生在体验中感知规律，在应用中建立信心。

面向七年级新生，学情呈现显著多样性。已有基础方面，学生普遍掌握了26个字母的读音与书写，并对“Hello!”“Goodmorning!”等问候语有初步印象，此为有利条件。然而，潜在障碍亦十分突出：首先，语音意识薄弱，绝大多数学生尚未建立“字母”与“发音”之间的对应概念，易将字母名称音与在单词中的发音混淆；其次，英语学习经验与兴趣点差异巨大，部分学生已有校外学习经历，而部分则为零基础，这种差异易导致课堂参与度两极分化。为动态把握学情，教学将嵌入多重形成性评价：如通过“听音举卡”活动前测学生对音素的敏感度；在小组制作环节通过巡视观察，评估学生语言运用与协作的实然水平。基于此，教学调适策略必须体现差异化：对于语音学习，提供“听音模仿看图关联游戏强化”的渐进式支架，对感知困难的学生进行一对一的口型示范与即时反馈；对于项目任务，提供包含核心句型的“资源包”和不同复杂度的任务清单（如：仅填空完成卡片、自主设计并装饰卡片、为卡片录制配音介绍），允许学生根据自身能力与兴趣选择挑战层级，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确辨识并模仿五个元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo,Uu）在典型重读闭音节单词中的基本发音（/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/）；能综合运用StarterUnit1中所学的核心词汇（如name,hello,good等）与句型（如“Mynameis…”“I’m…”“Goodmorning.”）进行简单的自我介绍信息组织。

2.能力目标：学生能够在教师引导下，通过听读例词，初步归纳出特定字母与发音的对应关系，发展基本的音素意识；能够与他人协作，运用所学语言完成一个具体的、有意义的“自我介绍卡”制作项目，并在小组内进行分享展示。

3.情感态度与价值观目标：学生在拼读游戏中体验“发现”语音规律的乐趣，克服对陌生音标的畏难情绪；在项目合作中，能认真倾听同伴的发言，并乐于用英语尝试表达自我，建立起运用英语进行交际的初步自信与意愿。

4.学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与创造性思维。通过对比听辨，引导学生从具体单词发音中抽象出字母的发音规则（归纳）；在项目设计中，鼓励学生对卡片进行个性化创意，思考如何用有限的语言资源有效传递自我信息（创造）。

5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量表（如：发音准确度、卡片信息完整性、设计创意度）进行小组内的作品互评；在课堂小结环节，通过问题链（如“今天你学会了哪个最有用的发音技巧？”“下次做类似项目，你会先计划什么？”）促使学生回顾学习过程，初步反思自己的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：五个元音字母在重读闭音节中的基本发音规则感知与模仿，以及运用单元核心句型完成自我介绍卡的制作。确立依据在于，语音规则是英语拼读体系的基石，直接影响后续词汇识记与朗读能力的发展，是课标明确要求的语言知识基础；而项目实践则是将零散句型和词汇整合输出、实现交际功能的关键，二者共同构成了本课时从“输入”到“内化”再到“输出”的能力闭环，对激发并保持初学者的学习兴趣与成就感至关重要。

教学难点：学生准确区分并发出/æ/（如apple）与/e/（如egg）这两个在汉语中无完全对应音素的元音；以及在有限的词汇量下，能灵活、有创意地组织和呈现自我介绍信息。难点成因在于，前者涉及发音器官位置的细微调整，学生缺乏相关肌肉记忆，易与汉语拼音混淆；后者则要求学生超越机械的句子堆砌，进行简单的信息加工与设计思维，对部分学生而言存在认知跨度。突破方向在于：通过夸张口型示范、对比朗读、最小对立pair练习（如bad/bed）强化音素辨听；通过提供句型框架、词汇库和多样化范例，为项目制作搭建内容与形式上的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准发音音频、口型动画示意图、范例单词与图片、项目任务清单及评价量表）；五个元音字母的大卡片（正面字母，背面含代表性单词及口型图）；“发音棋盘”游戏图（每组一份）；自我介绍卡范例（实物或图片，23种不同风格）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含听音圈词练习、项目规划表）；小组互评反馈表。2.学生准备

复习26个字母；携带彩笔、卡纸等手工制作材料；预习课本Pronunciation部分，尝试跟读。3.环境布置

教室桌椅调整为46人合作小组形式；预留作品展示区（如“我们的第一张英文名片”墙）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段经过编辑的短片，内容为不同国家友人用带有不同口音但清晰的英语打招呼、自我介绍。随后，教师用两种不同的语音语调说：“Goodmorning!Mynameis[Teacher‘sName].”一次发音饱满清晰，一次故意模糊、平仄不分。提问：“大家听到的‘Goodmorning’和‘Hello’，发音感觉有什么不一样吗？哪一个让你觉得更友好、更容易听懂？”（引发学生对语音重要性的直观感受）。

1.1问题提出：从学生的回答中引出核心问题——“优美的英语发音有什么小秘密？我们如何能让自己的自我介绍不仅内容丰富，而且听起来更漂亮？”

1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘语音侦探’，去发现字母家族里五个核心成员的‘发音密码’。掌握了密码，我们就能更自信地朗读，并为我们接下来的‘超级名片’设计项目注入声音的魅力！先来听听看，这些我们熟悉的字母，在单词里‘扮演’什么角色。”第二、新授环节任务一：听音辨形——发现元音字母的“另一面”

教师活动：首先，呈现字母Aa，播放其名称音/eɪ/，再播放单词apple中a的发音/æ/。用对比的语气说：“看，字母Aa有两个‘身份’哦！一个是它的‘大名’（名称音），一个是它在单词里的‘工作音’。”通过课件动态展示口型从/eɪ/滑动到/æ/的变化，并辅以手势（如手从张开到压下），示范/æ/的发音，强调嘴角向两边拉，舌尖抵下齿。然后，以同样方式引入Ee（/iː/>/e/，如egg）、Ii（/aɪ/>/ɪ/，如it）。每引入一个，带领学生集体模仿35遍。“来，看着我的口型，我们一起说：/æ/,/æ/,apple。/e/,/e/,egg。感觉一下，舌头和嘴巴的位置有什么不同？”

学生活动：认真观看口型动画，观察教师示范。跟随教师集体模仿发音，并尝试描述或感知发音时口型、舌位的变化。进行简单的“听音举卡”游戏：教师读发音（如/æ/），学生举起对应的字母卡片（Aa）。

即时评价标准：1.模仿时口型是否努力靠近示范（不要求绝对准确，重在尝试）。2.听音举卡反应是否迅速、正确。3.能否在教师提示下，初步区分名称音与发音的不同。

形成知识、思维、方法清单：★1.字母与发音分离概念：一个字母（尤其是元音字母）在单词中的发音可能与其名称音完全不同。这是英语拼读的核心概念起点。▲2.发音器官意识：学习英语发音需要关注口型、舌位等细节，而不仅是“差不多”地读。教师可提示：“发音像做广播体操，动作到位了，声音才标准。”★3.核心发音1：Aa在单词中可发/æ/，发音短促，口型扁而略开，如apple,cat。任务二：规律初探——构建音形对应模型

教师活动：呈现两组单词：cat,bag,dad;pen,red,desk。引导学生分组朗读，并提问：“请大家观察第一组单词，它们中间的元音字母都是谁？发音有什么共同点？”（引导归纳Aa发/æ/）。“再看第二组，中间的Ee发什么音？”（归纳Ee发/e/）。然后，用类似“开火车”的方式，引入Ii（/ɪ/,如big,pig,it）。教师板书，形成简单的对应关系图：Aa/æ/;Ee/e/;Ii/ɪ/。“我们发现了三个密码！但光知道密码还不够，我们得‘锁’对‘门’。这些密码通常用在什么样的单词里呢？”引导学生观察这些单词的结构（辅音+元音+辅音），初步感知“重读闭音节”的视觉形态（先不引入术语）。

学生活动：在教师引导下分组朗读单词，观察并讨论其拼写结构与发音的关联。尝试归纳出字母Aa,Ee,Ii在给出的例词中的发音规律。参与“开火车”朗读，巩固记忆。

即时评价标准：1.小组讨论时，能否依据例词提出观察结果。2.归纳出的规律是否基本正确。3.朗读例词时，能否有意识地运用刚归纳的发音规则，而非凭记忆。

形成知识、思维、方法清单：★4.核心发音2：Ee在单词中可发/e/，口型自然张开，舌尖抵下齿龈，如egg,bed。★5.核心发音3：Ii在单词中可发/ɪ/，发音短促轻快，口型微张，如it,pig。★6.归纳思维方法：通过观察一组具有相同特征的实例（单词），找出其共同点（相同字母发相同音），从而推断出一般性规则。这是语言学习中的重要思维能力。任务三：游戏巩固——“发音棋盘”大冒险

教师活动：组织小组合作游戏。每组一张“发音棋盘”，棋盘格内是混有符合规则和不符合规则的单词图片（如cat,dog,egg,icecream,up,book等）。学生轮流掷骰子走格，走到哪一格，需尝试拼读（或说出）该单词，并判断中间元音字母发的是否是今天学的音（/æ/,/e/,/ɪ/）。判断正确可停留，判断错误或不会则后退一格。教师巡视，参与并指导，特别关注/e/和/æ/的区分。“别急，如果拿不准，可以请组员帮忙，或者想想我们刚才的例子。cat是/æ/，那bag呢？”

学生活动：以小组为单位进行棋盘游戏。在游戏中积极尝试拼读单词，应用刚学的发音规则进行判断。与小组成员互动、讨论，遇到困难时寻求帮助或共同解决。

即时评价标准：1.游戏参与是否积极，是否遵循规则。2.拼读尝试是否运用了所学规则，而非乱猜。3.小组内是否形成了互助学习的氛围。

形成知识、思维、方法清单：★7.规则应用：将归纳出的发音规则尝试应用于新的、相似的单词（迁移应用）。▲8.合作学习策略：在遇到困难时，同伴是可以求助和讨论的资源。★9.难点巩固：/æ/vs/e/：通过游戏中的多次对比判断（如badvsbed的图片），在语境中强化对这两个易混音的区分。任务四：项目启动——设计我的“超级名片”

教师活动：从语音学习自然过渡到项目任务。“现在我们掌握了让发音更好听的小密码，接下来，我们要用上整个单元学到的本领，为自己制作一张独一无二的‘超级名片’！”展示23张范例（一张简洁信息版，一张图文创意版），并分发项目任务清单。清晰说明要求：名片需包含至少三项信息（如姓名、问候语、喜欢的颜色/动物等）。提供语言“资源包”贴在黑板上或印在任务单背面，包含核心句型：“Hello!/Goodmorning!Mynameis…/I‘m…Ilike…(color/animal).”。宣布制作时间（15分钟）和展示方式。

学生活动：观看范例，明确任务要求。领取任务单和材料，开始构思自己的名片。可以参考语言资源包，也可以尝试添加已学的其他表达。进行个性化设计与制作。

即时评价标准：1.是否能理解项目要求，并开始规划自己的作品。2.能否主动参考或运用提供的语言资源。3.制作过程中是否专注并投入创意。

形成知识、思维、方法清单：★10.项目式学习（PBL）初体验：通过完成一个具体的、有意义的最终产品（名片）来驱动语言学习和应用。★11.语言整合输出：将分散学习的词汇（name,good,morning,like,red…）和句型（Mynameis…,Ilike…）在真实交际目标下进行重组和运用。▲12.设计思维启蒙：考虑如何通过布局、图画、颜色等非语言元素，使名片更具吸引力和个人特色。任务五：制作与指导——差异化支持

教师活动：学生制作期间，教师进行差异化巡视指导。对语言组织有困难的学生，协助其从资源包中选择合适的句子填空完成；对有能力的学生，鼓励其增加信息（如“I‘mfrom…”“Myphonenumberis…”），或尝试更复杂的句式（如“Ilikeapplesbecausetheyareredandsweet.”）；对设计遇到瓶颈的学生，提供简单的版式建议。同时，关注学生书写规范，并轻声用英语与学生进行关于他们作品的简单交流：“Oh,youlikepandas?Theyarelovely!”“Whatcolorwillyouuseforyourname?”

学生活动：继续创作自己的名片。遇到问题可向教师或组员寻求帮助。乐于与教师进行简单的英文交流，介绍自己的设计想法。

即时评价标准：1.是否能根据自身水平，完成符合或超越基础要求的作品。2.是否能在教师指导下进行改进或尝试。3.是否乐于用英语回应教师的简单询问。

形成知识、思维、方法清单：▲13.差异化教学体现：教师提供“资源包”是支持性支架，根据学生个体需求提供不同层级的指导，确保所有学生都能获得成功体验。★14.真实交际：在制作过程中穿插的师生、生生简单英语交流，创造了微型的真实语言运用环境。★15.书写规范关注：在有趣的活动中不忽视字母书写、单词间距等基本规范的提醒。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“听力迷宫”。听录音，根据单词发音（如/æ/），在迷宫中画出连接对应字母（Aa）的路径。完成后同桌互查。“和你同桌的路径一样吗？如果不一样，一起再听一遍，看看是谁的‘语音耳朵’更灵？”

2.综合层（小组协作）：小组内进行“名片预展”。每人用30秒，尽可能用优美的发音向组员介绍自己的名片。组员根据评价量表（发音清晰度、信息完整度、设计创意度，各13颗星）给出初步反馈。

3.挑战层（个人选做）：尝试为名片上的一个单词（如自己的英文名或喜欢的物品）标注出其中元音字母的发音（用今天学的音近似标注，如“Tim”中的“i”发/ɪ/）。

反馈机制：教师选取23个小组，请他们派代表向全班做“名片预展”示范，并引导全班同学依据标准进行口头评价。针对基础层练习，通过投影展示正确路径，进行快速集体核对。对挑战层任务，邀请完成的学生分享，并给予高度肯定：“你已经像一位小语音学家一样在思考了！”第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生共同回顾。“今天我们的探险收获了什么宝藏？”学生自由发言，教师用思维导图形式在黑板上板书核心：中间是“元音字母的发音密码”，分支写出Aa/æ/,Ee/e/,Ii/ɪ/及例词，并连接至“我们的超级名片项目”。

2.方法提炼：提问：“我们是怎么发现这些密码的？”（通过听、观察、找共同点）“我们又是怎么用这些密码让我们的项目更精彩的？”（用在朗读、介绍中，让发音更好听）。强调“发现规律”和“做中学”的方法。

3.作业布置与延伸：“今天的作业是：必做项：1.给家人用漂亮的发音朗读今天学的例词（apple,egg,it等）。2.完善你的‘超级名片’，我们下节课正式布置展示墙。选做项（挑战一下）：用手机录一段30秒的英文自我介绍，可以展示你的名片哦！期待下节课听到更多自信、优美的声音！”六、作业设计

基础性作业：1.语音巩固：听读课本Pronunciation部分音频至少3遍，并模仿跟读。在家庭作业本上抄写例词（apple,egg,it,dog,cup各两遍），边写边轻声朗读。2.项目完善：完成课堂未完成的“超级名片”，确保信息准确、书写工整。

拓展性作业：情境应用：假设你的名片将要寄给一位外国笔友。请在你的名片背面，用中文或简单图画补充12项你认为最能代表你中国特色或家乡特色的事物（如：饺子、大熊猫、长城简笔画），并尝试查字典或请教他人，写出它的英文名称（如：dumpling）。

探究性/创造性作业：创意延伸：选择一首你喜欢的、节奏简单的英文儿歌或童谣（如“TwinkleTwinkleLittleStar”），尝试找出歌词中今天学过的元音发音（/æ/,/e/,/ɪ/），并跟着唱一唱。可以将你找到的单词和歌曲名记录或录制下来。七、本节知识清单及拓展

★1.元音字母（VowelLetters）：Aa,Ee,Ii,Oo,Uu是英语字母表中的五个元音字母，它们是单词发音的核心。提示：可以将它们想象成单词的“心脏”。

★2.字母名称音vs.发音：这是关键概念区分。字母名称音是称呼字母本身的音（如Aa读/eɪ/）；发音是字母在单词中代表的音（如Aa在cat中发/æ/）。认知说明：就像一个人有正式姓名（名称音）和小名（发音）一样。

★3.发音/æ/(Aa)：发音时舌尖抵下齿，双唇向两旁平伸，口型张大，发出短促有力的声音。例词：apple,cat,dad,bag。易错点：勿与中文“爱”的韵母混淆，/æ/更短、更靠前。

★4.发音/e/(Ee)：发音时舌尖抵下齿龈，口型自然张开，约能容纳一个食指的厚度，发音短促。例词：egg,red,pen,desk。易错点：易与/æ/混淆。记住/e/口型更自然、更小。

★5.发音/ɪ/(Ii)：发音时唇形扁平，口微张，舌尖轻抵下齿，发音轻快短促。例词：it,big,pig,sit。提示：感觉像微笑时轻轻发出的一声。

▲6.发音/ɒ/(Oo)与/ʌ/(Uu)（拓展感知）：本课可能初步接触。Oo在dog中常发/ɒ/，口型圆而稍大；Uu在cup中常发/ʌ/，口型自然张开，短促有力。教学提示：可作为“挑战密码”提前给学有余力的学生感知，为下节课铺垫。

★7.重读闭音节（概念感知）：一种常见的单词音节结构，表现为“辅音+元音+辅音”（CVC），且该音节重读。应用实例：今天学习的例词cat,bed,sit都符合此结构，其中的元音字母通常发其“短音”（即今天学的音）。认知说明：先通过大量例词感知视觉模式，暂不深入术语。

★8.拼读（Phonics）意识：看到单词字母（尤其是辅音元音辅音组合），能尝试根据已知的字母发音规则将其拼读出来的能力。方法：如看到“bag”，能分别发出/b//æ//g/，然后快速连读成“bag”。

★9.自我介绍核心句型：“Mynameis…”或“I‘m…”是介绍姓名的标准句式。“Ilike…”用于表达喜好，后接颜色、动物等名词。语用提示：“Mynameis”稍正式，“I‘m”更口语化。

▲10.项目式学习（PBL）要素：本课项目包含了核心驱动问题（如何做好自我介绍）、知识建构（语音、句型）、合作探究（制作与预展）、公开成果（名片及展示）等基本要素。教学价值：使语言学习目标明确、情境真实、成果可见。

★11.合作学习策略：在小组游戏中讨论规则，在项目预展中互相评价。要点：明确个人责任，积极倾听，提供建设性反馈（如“你的发音很清晰，如果图画这里再加点颜色会更棒”）。

▲12.跨学科联系——美术与设计：名片制作涉及版面布局、色彩搭配、图案绘制等美术元素。思考：如何通过视觉设计更好地辅助语言信息的传达？这体现了“设计思维”的萌芽。

★13.评价与反思：使用量规（清晰度、完整度、创意度）进行互评和自评。元认知问题：“我哪个音发得最好？哪个还需要多练习？”“我名片上最得意的部分是什么？”八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和项目成果来看，大部分学生能准确辨识/æ/，/e/，/ɪ/三个音素，并在模仿中取得显著进步，知识目标基本达成。能力目标方面，“语音侦探”的发现过程和“超级名片”的完成，有效训练了学生的观察归纳与初步的语用能力。情感目标达成度较高，游戏和创作环节学生参与热情高涨，许多零基础学生也在小组帮助下完成了名片，获得了首次成功的积极体验。元认知目标通过小结环节的提问得以初步渗透，但学生反思的深度有待在今后的课堂中持续培养。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视听对比情境有效引发了学生对语音重要性的关注，驱动性问题激发了探索欲。2.新授环节：“任务一”的对比示范直观，但部分学生对抽象的音标符号（/æ/等）仍有距离感，思考：“是否应更强化口型、手势等身体记忆，而非过早呈现音标符号？”“任务二”的归纳过程由教师引导偏多，可以尝试