人教版初中英语九年级全一册Unit10SectionA(1a1c)教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit10SectionA(1a1c)教学设计一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体探讨“风俗习惯”。作为Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的起始听说课，1a1c部分承担着单元“先锋”与“基石”的双重角色。知识技能图谱上，其核心在于引入关于国家、问候礼仪的核心词汇（如：Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea;shakehands,bow,kiss）及表达义务、期望的关键句型“besupposedtodosth.”。认知要求从对各国礼仪的“识记”起步，迅速过渡到在模拟情境中“理解”并“初步应用”该句型进行描述与简单交流。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中学习、在应用中内化”理念，转化为“看（图）—听（音）—说（练）”的探究循环。学生需通过观察图片预测、听取细节信息验证、结对模拟对话产出这一系列“做中学”的活动，体验从输入到输出的语言习得过程，培养“听中抓取关键信息”、“借助非文字线索（如图片）辅助理解”的学习策略。素养价值渗透上，知识载体背后是深刻的“文化意识”与“思维品质”培育契机。教学需引导学生不仅学习语言形式，更透过“不同国家初次见面礼仪差异”这一窗口，感知文化多样性，初步建立“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo.）的跨文化交际意识，同时锻炼比较、归纳不同文化现象的思维能力。难点预判在于学生可能对“besupposedto”这一表达社会规约的抽象结构感到陌生，且对某些国家的具体礼仪缺乏背景知识。  立足“以学定教”，九年级学生已具备较为稳定的英语学习兴趣和一定的词汇、句型积累，能够进行简单的日常对话。他们的已有基础与障碍并存：一方面，对“should”表达建议较为熟悉，这为理解同属“情态”范畴的“besupposedto”提供了认知锚点；另一方面，“besupposedto”所蕴含的“社会普遍期望”这一隐性含义，以及其与“should”（个人主观建议）、“must”（强制义务）的微妙区别，可能构成理解的难点与混淆点。此外，学生对不同国家文化的兴趣点各异，可能存在基于有限经验的刻板印象。因此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴探查学生对“礼仪”的已知词汇；在听力任务中观察学生抓取关键信息（国家与对应礼仪）的准确度；在对话练习中聆听学生是否准确使用目标句型。基于动态评估，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含图片和中文提示的词汇表作为“脚手架”，并在对话练习中给予更具体的句型框架支持；对于学有余力的学生，则鼓励其在对话中增加“Why？”的追问，或补充自己了解的其他国家礼仪，引导其进行初步的探究与拓展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并说出巴西、美国、日本等目标国家的名称；能够理解并初步运用“besupposedtodosth.”句型结构，描述在不同国家初次见面时“应该”采取的问候方式（如握手、鞠躬、亲吻脸颊），实现从机械记忆到情境化应用的知识建构。  能力目标：学生能够在1b的听力材料中，有效捕捉“国家”与“对应问候礼仪”这两类关键信息的匹配关系，完成信息填补任务；能够基于1c提供的对话模板，与同伴合作，替换关键词汇，生成并表演关于不同国家礼仪的简单对话，完成从听力输入到口语输出的初步迁移。  情感态度与价值观目标：通过了解丰富多彩的见面礼仪，学生能够表现出对文化差异的好奇与尊重，认识到不同习俗并无高下之分；在小组对话练习中，能够积极倾听同伴，礼貌地提出建议或进行修正，培养开放、包容的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比1a图片中不同人物的行为，引导学生归纳出“不同文化有不同规则”的初步结论；在听力后，通过提问“Whatdotheyhaveinmon?”（它们有何共同点？），引导学生思考尽管形式各异，但礼仪的核心功能都是表达友好与尊重。  评价与元认知目标：在对话练习后，引导学生依据“发音准确度”、“句型使用正确性”、“配合流畅度”三项简易量规，进行小组间互评。课程尾声，通过提问“今天学到的哪个单词或句子对你最有用了？”引导学生反思本课的个人学习收获，初步培养其监控自身学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“besupposedtodosth.”的理解与初步运用。该结构是本单元乃至整个“社会规约”话题表达的语言基石。确立依据首先源于课标对“在主题语境中运用语言知识表达意义”的能力要求，它直接关联“语言能力”核心素养。其次，从学业评价导向看，该句型是中考考查“情态动词”和“被动语态”结合运用的常见考点，常出现在完形填空、句型转换及书面表达中，分值占比较大且侧重在具体语境中辨析使用。  教学难点：难点之一是学生准确理解并区分“besupposedto”与已学过的“should”、“must”在语义和语用上的细微差别。难点之二是将抽象的句型结构与具体的、可能陌生的异国文化情境（如“InMexico,you’resupposedtokiss.”）进行有效链接。预设依据来自学情分析：九年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对于表达社会共同期望的“被动态+不定式”结构需要具体、反复的实例支撑；同时，文化背景知识的缺乏可能使部分学生感到情境空洞，难以产生共鸣。突破方向在于创设贴近学生经验的对比情境（如学校规则vs.家庭期望），并使用大量可视化素材（图片、短视频）使异国文化“可见”，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含1a图片高清放大版、目标国家国旗或标志性建筑图片、核心词汇与句型可视化图表、1b听力原文（带答案隐藏功能）、课堂巩固练习题目。准备一个反映“礼仪冲突”微短视频（约30秒）。1.2学习任务单：设计并打印分层学习任务单（含词汇预学、听力任务阶梯、分层对话框架、自我评价表）。2.学生准备2.1预习任务：通过词典或网络，预习1a中出现的国家名称（Brazil,Mexico,Korea等），并尝试查找一两个该国有趣的风俗习惯。2.2物品准备：携带英语课本和笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留板书核心词汇与句型区域，中部为情境创设与生成内容区，右侧为课堂评价（如小组积分）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：课堂伊始，教师不直接进入课本，而是播放一段预先准备的微短视频：视频中，一个外国友人来到中国家庭做客，面对主人递上的茶水，他显得犹豫不决。教师暂停视频，提问：“大家看，这位朋友好像有点不知所措。猜猜看，他可能在想什么？嗯，我听到有同学说‘他不知道该不该喝’，或者‘他在想怎么接杯子’。看，这背后就涉及到‘礼仪’——我们‘应该’怎么做。”1.1建立联系与提出核心问题：教师接着引导：“礼仪就像一种无声的语言。在我们国家，我们‘应该’如何问候老师？对，说‘老师好’。那在世界这个大班级里，不同国家的‘同学们’初次见面时，又‘应该’怎么做呢？这就是我们今天要一起探索的‘世界问候礼仪地图’。今天，我们将学会用英语中的一个‘魔法句型’来描述这些规则。这个句型就是——”（转身板书“besupposedto”的初步形式）。“我们的核心问题就是：HowcanwetalkaboutdifferentcustomsinEnglishusing‘besupposedto’?（我们如何用‘besupposedto’来谈论不同的习俗？）”第二、新授环节任务一：词汇感知与情境预测教师活动：首先，利用课件快速闪现巴西基督像、美国自由女神像、日本富士山等标志性图片，配合国家名称英文朗读，激活学生预习记忆。“来，快速抢答，这是哪个国家？”接着，聚焦课本1a图片，将其放大展示。“现在，请大家化身为‘国际礼仪观察员’。仔细观察这五幅图，不要看文字，只根据人物的动作和表情，猜一猜：Wherearethey?Whataretheysupposedtodo?(他们在哪？他们应该做什么？)”教师走动倾听各小组的猜测，并适时用“Interestingguess!Let’sfindoutlater.”（有趣的猜测！我们稍后验证。）等点评鼓励发散思维。学生活动：学生观看图片，根据人物握手、鞠躬、贴面等动作，结合已知文化常识，与组员用中文或简单英文进行预测和讨论，如：“这幅图可能在日本，他们在鞠躬。”“这两个人在亲吻脸颊，会不会是法国？”即时评价标准：1.观察是否仔细，能否将动作与可能的国家/文化建立联系。2.小组讨论时，能否用英语或肢体语言尝试表达猜测。3.是否表现出对多元文化的好奇心。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea。通过图片直接关联，强化音、形、意结合。★学习方法提示：在接触新话题时，学会利用一切非文字信息（如图片、动作）进行预测，是重要的听力与阅读策略。▲文化意识启蒙：相同的动作（如身体接触程度）在不同文化中可能承载不同意义，观察是理解的第一步。任务二：整体聆听，验证匹配教师活动：“刚才大家的猜测都很有道理，现在让我们打开‘听力雷达’，验证一下我们的侦探工作成果如何。”播放1b录音第一遍，要求学生只听不写，聚焦整体，验证图片与国家、礼仪的对应关系。“第一遍听，不求每个词都懂，只抓主要信息：是哪个国家？对应的礼仪是什么？听完我们核对1a的匹配。”核对后，针对可能的错误进行简单讨论。学生活动：学生静心聆听第一遍录音，在任务单上1a部分做初步标记或修正。随后与同伴快速核对答案。即时评价标准：1.能否在听第一遍时保持专注，抓住“国家礼仪”这两个核心信息点。2.能否根据听力结果，主动修正自己之前的预测。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：第一遍听整体，验证预测，把握主旨和关键信息匹配，不纠结于细节。这是应对信息匹配类听力的有效方法。★信息确认：初步确认各国对应的典型见面礼仪，完成1a的匹配，为后续学习提供准确语境。任务三：细节抓取，完成填空教师活动：“好，地图的大致轮廓有了，现在我们给地图添加更精确的‘坐标’。”展示1b的填空任务。“这次听，请大家拿出笔，像捕捉关键信号一样，抓住空格里需要的具体词汇。在播放前，大家可以快速浏览句子，预测一下空格里可能是什么词性的词？没错，主要是名词（国家、礼仪）。”播放第二遍录音，每句后适当暂停，给予学生书写时间。播放完毕后，给予学生片刻互相对答时间。“和你的同桌对一下答案，如果有不一致，回忆一下是哪里没听清，我们待会听第三遍重点突破。”学生活动：学生根据教师指导，先速读1b句子，然后聆听第二遍录音并填写关键词。之后与同桌相互核对，讨论分歧点。即时评价标准：1.能否利用听前预测（词性）指导听力过程。2.填写关键信息的准确率。3.与同伴核对时，能否清晰陈述自己的依据（如“我听到了‘bow’这个词”）。形成知识、思维、方法清单：★精准信息获取：国家名称（Brazil等）及礼仪动词短语（shakehands,bow,kiss）的准确拼写与对应。★听力微技能：听前预测内容，听中针对性地捕捉目标信息。▲合作学习：同伴核对是一个即时的自我纠正与互助过程。任务四：聚焦与操练核心句型教师活动：听力任务完成后，教师将学生的注意力引向语言形式。“我们听到录音里是怎么表达‘在巴西，人们见面应该握手’这个意思的？对，是‘InBrazil,peoplearesupposedtoshakehands.’”教师将句型“In[country],peoplearesupposedto[dosth.].”板书在中央，并用不同颜色标注“besupposedto”。“现在，让我们把这个句型‘请’下来。它看起来有点长，别怕，我们来分解一下。‘be’动词根据主语变，这里是‘people’复数，所以用‘are’。‘supposed’拼写注意有‘ed’。‘to’后面跟动词原形。来，跟着我用手比划着说一遍这个句型结构。”然后教师提供更多情境进行机械性操练与意义性操练。“看图快速说句子！”“如果主语是‘ApersoninJapan’呢？该怎么变？”“假设你是Maria，你要向朋友介绍巴西礼仪，怎么说？（Iamsupposedto…）”学生活动：学生跟读、观察句型结构，参与教师的快速替换练习，从跟说到半独立造句，逐步熟悉句型的构成和变化。即时评价标准：1.能否准确复述句型结构。2.在替换练习中，能否正确变化“be”动词（am/is/are）和后续的动词原形。3.发音是否清晰，特别是“supposed”的尾音/d/。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Subject+be(am/is/are)+supposed+to+verb(原形)。必须明确其构成，这是准确输出的基础。★语法点辨析：“besupposedto”强调社会、文化或他人普遍认为“应该”做的事，与“should”（个人建议）、“haveto”（客观必须）语气不同。可通过例句对比感受。▲口语流利度基础：通过从机械到意义的操练，形成肌肉记忆，为自由表达做准备。任务五：情境化初步输出教师活动：“各位‘国际礼仪顾问’，现在有客户来咨询了！”教师指向课本1c的对话范例，请一对口语较好的学生示范朗读。“他们的对话就是一个很好的模板。现在，请你们和搭档选择1a中的另外两个国家，编一个类似的对话。给大家3分钟时间准备。基础版可以直接替换国家名和动作；升级版可以尝试加入‘Whataboutin…?’这样的追问，让对话更自然。”教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇或句型提示，鼓励有能力的小组增加内容。学生活动：学生结对合作，根据任务要求编写并练习对话。他们可以参考课本、板书和任务单上的支持框架。部分小组会尝试模仿真实交际，加入问候语和结束语。即时评价标准：1.对话中是否准确使用了“besupposedto”句型。2.发音和语调是否能让对方听清听懂。3.搭档间配合是否默契，有无相互纠正和支持。4.（高阶）对话是否具有一定的真实交际感，而不仅仅是句型的叠加。形成知识、思维，方法清单：★综合语言运用：在模拟的微型交际场景中，整合运用本节所学词汇与句型，完成信息询问与告知的沟通目标。★交际策略：如何发起对话、如何轮流发言、如何确认信息（“Youmean…?”）。▲创造性发挥：在框架内鼓励个性化表达，如加入表情、手势，或简要表达个人感受（“Oh,that’sinteresting!”），这是语言学习向真实运用迈进的关键一步。第三、当堂巩固训练  本环节构建三层训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成句子转换练习，如将“InKorea,peopleshouldbow.”转换为使用“besupposedto”的句子。目的为强化句型结构的准确变形。综合层（多数学生挑战）：提供两个新情境图片（如：在英国喝茶的礼仪、在印度就餐的礼仪），学生需与同伴根据图片提示，编写并表演一个包含23个话轮的简短对话。此任务要求在新情境中综合运用所学。挑战层（学有余力选做）：思考与讨论题——“IfafriendfromtheUSestoyourhomefordinner,whatishe/shesupposedtodo?Whatishe/shenotsupposedtodo?”（如果一位美国朋友来你家吃饭，他/她应该做什么？不应该做什么？）引导学生将“礼仪”概念从“见面问候”迁移到更贴近生活的“做客”场景，并进行简单的文化对比与表达。  反馈机制：基础层练习通过集体口答、教师手势（拇指向上/下）快速检查。综合层任务，邀请23组志愿者展示，引导全班依据“句型准确性”、“情境合理性”、“表演自然度”三个维度进行同伴互评，教师做补充与提炼。挑战层问题，则作为开放性问题，收集几个有代表性的回答，给予肯定并鼓励课后继续探究，不设标准答案。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，我们的‘世界问候礼仪地图’初步绘制完成。谁能用一句话总结我们今天学到了什么？嗯，我们学习了几个国家的名字，还学会了用‘besupposedto’来谈论礼仪规矩。”教师邀请学生尝试用简单的思维导图形式（教师板书画出骨架），共同回顾核心词汇和句型。“回顾一下，我们是怎么学到这些的？对，看图预测、听音验证、句型练习、对话输出。这就是我们学习新语言点的‘四部曲’。”最后，布置分层作业：“今天的作业有三个级别：1.基础作业：熟读1b听力原文，并仿照1c与家人进行对话练习。2.拓展作业：选择两个国家，制作一个简单的‘礼仪小贴士’英文卡片。3.探究作业：上网查找一个让你惊讶的中外礼仪差异，并用‘besupposedto’写一两句话记录下来，下节课分享。”“下节课，我们将继续深入探讨礼仪，看看当人们不小心违反了规矩时，该如何应对。期待大家的分享！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听1b录音至少三遍，模仿语音语调，直至能流利朗读。2.句型巩固：抄写并翻译“InBrazil,peoplearesupposedtoshakehands.”等五个重点句子。3.对话背诵：背诵或与同学通过电话、网络完成1c对话的练习。拓展性作业：情境应用：假设你的笔友（penpal）Tom即将从美国来拜访你。请你给他写一封简短的英文电子邮件（35句），用上“besupposedto”，告诉他一件在中国朋友家做客时应该注意的礼仪（可以是见面问候，也可以是其他方面，如用餐、礼物等）。探究性/创造性作业：微型文化探究：选择一个你感兴趣的国家（可以是1a中的，也可以是其他），通过网络或书籍，探究该国一个不同于中国的、有趣的特定场合礼仪（如毕业典礼、婚礼、节日庆祝等）。用英文制作一张PPT幻灯片（含图片和简要英文说明），准备在下节课用12分钟进行介绍。七、本节知识清单及拓展★核心国家词汇：Brazil（巴西）,theUnitedStates（美国）,Japan（日本）,Mexico（墨西哥）,Korea（韩国）。注意专有名词首字母大写。★核心礼仪动词短语：shakehands（握手）,bow（鞠躬）,kiss（亲吻）。注意“bow”发音为/baʊ/，意为“鞠躬”；与/bəʊ/（弓，蝴蝶结）区分。★核心句型结构：Subject+be(am/is/are)+supposed+to+verb(原形)。用于表达根据文化、规则或普遍期待“应该”做某事。这是本课的语法核心。★句型转换要点：将含有“should”的建议句转换为更强调社会规约的“besupposedto”句时，需注意主语和be动词的一致性。如：Youshouldbow.>Youaresupposedtobow.▲文化知识拓展：见面礼仪差异深刻反映文化价值观。例如，握手盛行于强调平等、直接的文化；鞠躬多见于重视等级、谦逊的东亚文化；贴面吻则在关系亲密、情感表达外露的文化中常见。理解差异有助于避免误解。▲易错点提醒：“supposed”拼写易漏掉“d”；“to”为不定式符号，后接动词原形，学生易误接动词ing形式或过去式。★听力策略回顾：听前——利用图片预测；听中——第一遍抓主旨匹配，第二遍抓细节填空；听后——同伴核对。▲关联旧知：“besupposedto”与“should”意思相近，但语气和侧重点不同。“should”更主观，是建议；“besupposedto”更客观，是基于规则或常识的预期。可对比：“Youshouldstudyhard.”（个人劝勉）vs.“Studentsaresupposedtowearuniforms.”（校规规定）。★实用表达：谈论习俗的常用句首：“In[country/culture]…”,“Whenyouarein…”,“It’scustomaryto…”(…是习俗)。▲思维方法：比较与对比（pare&Contrast）是学习跨文化话题的重要思维方式。学会观察现象（是什么），思考可能的原因（为什么），并保持尊重与开放的态度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确说出目标国家名称和礼仪动词，并能在控制性练习中正确使用“besupposedto”句型。听力任务完成度较高，表明学生初步掌握了抓取关键信息匹配的策略。情感目标在小组讨论和开放性问题环节有所体现，学生对异国礼仪表现出兴趣。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅在小结环节匆匆带过，未能给予学生充分的时间进行书面或口头的深度反思。改进方向：可在巩固环节后增设一个独立的“学习日志”环节，用12分钟让学生书面回答“今天我学到最有用的一个词/句是…”和“我仍有一点困惑的是…”，以便教师更精准地把握个体学情。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频情境创设成功引发了学生的好奇心与共鸣，将抽象的“礼仪”概念具象化，驱动性问题清晰有效。2.新授环节任务链：五个任务环环相扣，遵循了“感知理解操练应用”的语言学习规律。“任务一”的预测有效激活了背景知识和学习动机；“任务四”的句型聚焦与分层操练是突破重点的关键，但过程中对“besupposedto”与“should”的辨析仍可更深入，可以增设一个简短的“选择填空”对比练习，即时检验理解程度。我当时在想：“是否有个别学生只是机械模仿，并未真正理解其与‘should’的微妙差别？”3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层的讨论未能充分展开。同伴互评的引导可以更具体，例如提供一个简单的评价表（笑脸量表），让学生有据可依。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现出明显的分层表现。A层学生（约20%）不仅快速掌握句型，还能在对话中创造性地产出，如主动询问“Whyd