短视频“绘”家乡：运用图片合成技术制作主题短视频-小学三年级下册信息技术教学设计

短视频“绘”家乡：运用图片合成技术制作主题短视频——小学三年级下册信息技术教学设计一、教学内容分析

本课选自小学信息技术课程标准中“数字创作与表达”模块，是三年级学生系统接触多媒体信息加工与集成的重要起点。在知识技能图谱上，它上承图像素材的获取与简单处理（如画图软件的使用），下启更为复杂的音视频编辑与综合创作，处于从静态呈现到动态叙事的关键转折点。其核心概念为“序列化”与“时间线”，关键技能聚焦于图片素材的逻辑排序、转场效果的基础应用以及简单字幕的添加，认知要求从“识记”软件界面，上升到“理解”图片合成视频的基本原理，并最终“应用”于一个具象主题的创作中。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习”与“设计思维”的雏形，引导学生经历“明确主题规划脚本采集素材加工合成发布分享”的完整创作流程，将技术操作融入有意义的任务情境。在素养价值层面，本课是培养学生“信息意识”与“数字化学习与创新”素养的绝佳载体。学生不仅学习技术，更在“用短视频展现家乡特色”的驱动下，学习如何有目的地筛选信息、规划表达逻辑，并初步体验数字创作的完整流程与社会价值，实现技术工具性与人文性的统一。

三年级学生已具备基本的计算机操作能力，对图片、视频有浓厚的兴趣和丰富的生活经验。他们的优势在于好奇心强、乐于尝试，对直观、动态的内容感知敏锐。然而，可能存在的障碍亦不容忽视：首先，从“结果导向”的零散操作到“流程导向”的系统规划存在思维跨度，学生容易陷入“为了加特效而加特效”的误区，忽略内容本身；其次，软件界面中“轨道”、“时间轴”等抽象概念是认知难点；再者，学生信息技术能力已有分化，部分学生可能接触过相关手机应用，而另一些则可能是初次接触。因此，教学对策需双线并行：一是将抽象概念具象化，如将“时间轴”比作“故事画卷”，将图片拖动比作“排列照片”；二是实施差异化支持，通过“任务卡分层”、“操作微视频助手”和“小导师”机制，让不同起点的学生都能获得适配的脚手架。课堂中，我将通过“故事板草图绘制”活动进行前测，诊断学生的规划意识；通过观察学生尝试导入图片、调整顺序的过程，动态评估其对核心界面的理解程度，并即时调整讲解与示范的粒度。二、教学目标

知识目标：学生能准确指认视频编辑软件中“素材库”、“故事板/时间线”、“预览窗口”等核心功能区，并阐释其作用；理解“将多张图片按逻辑顺序合成视频”的基本原理，能说出添加转场、字幕的常见目的，从而建构起从素材管理到合成输出的初步知识框架。

能力目标：学生能够独立完成从导入图片、调整顺序、添加转场效果到插入标题字幕、导出视频的完整操作流程；能在“展现家乡特色”的主题任务驱动下，初步尝试规划简单的图片叙事顺序，展现出初步的数字内容设计与制作能力。

情感态度与价值观目标：在创作“家乡特色”短视频的过程中，激发学生用数字技术发现、记录和表达身边美好事物的热情，增强对家乡文化的认同感与自豪感；在小组协作与作品分享环节，培养学生乐于展示、认真倾听并欣赏他人作品的良好品质。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”之“算法思维”与“分解”能力。引导学生将“制作一个短视频”这一复杂任务，分解为“规划、导入、排序、美化、输出”等若干可执行的步骤（算法），并在调整图片顺序、设置播放时长中体会“流程控制”与“逻辑序列”的重要性。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容贴合主题、顺序逻辑清晰、视觉效果舒适”的简易量规，进行作品自评与互评；通过“操作流程图”回顾，反思本课学习过程中遇到的问题及解决策略，初步形成规划创作反思的数字化学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：掌握利用视频编辑软件将多张图片合成为一段连续视频的完整流程与基本操作。其确立依据源于课标对“数字作品创作”的基础性要求，该能力是学生未来进行更复杂多媒体信息集成与表达的基石，体现了“信息加工”这一学科大概念。从能力立意的角度看，该流程涵盖了素材管理、序列化思维和输出发布等多个关键技能点，是学生从软件操作者转向内容创作者的第一步。

教学难点：一是理解“故事板/时间线”的抽象概念及其在控制视频播放顺序与时长中的核心作用；二是能够根据表达主题，有意识地规划图片的叙事逻辑，而非随机排列。难点成因在于，三年级学生的逻辑思维和时空抽象能力尚在发展，“时间线”概念对他们而言不够直观；同时，他们容易更关注技术特效本身，而忽略内容规划的前置性。突破方向在于采用比喻化教学（如“时间线就像一条可以铺展照片的魔法轨道”）和强化“先画故事板，再动手操作”的创作纪律，通过具象规划引导抽象操作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含软件界面图解、操作步骤动画）；视频编辑软件（如“剪映”PC版或类似教学软件）；“我的家乡”主题示范微视频（12个）。1.2学习资源包：分层学习任务单（基础版、进阶版）；“操作小帮手”微视频二维码卡片；作品评价量规表。1.3环境布置：学生机预装统一视频编辑软件并重置界面；黑板划分为“知识星空”、“问题驿站”两个区域。2.学生准备2.1前置任务：提前用平板或手机拍摄35张能体现家乡特色（如美食、建筑、风景、活动）的照片，并传输到指定电脑文件夹。2.2学具：草图绘制纸笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，老师今天带来了一段特别的‘游记’，请大家看看，这是哪里？（播放一段由本地标志性风景、美食图片快速切换合成，配有轻快音乐和简短字幕的15秒短视频）。对，这就是我们的家乡！短短十几秒，是不是比单看一张张照片更有故事感？”2.核心问题提出与联系建立：“大家是不是也想亲手制作这样一段小视频，把我们眼中的家乡特色生动地展示出来？这就是我们今天要挑战的任务——变身‘小导演’，用图片合成技术‘绘’出家乡美。要实现这个目标，我们需要掌握一项新本领：把静止的图片，变成会流动的故事。”3.学习路径明晰与旧知唤醒：“回想一下，我们之前学过用‘画图’软件处理单张图片，就像是给照片‘化妆’。今天，我们要学习使用一个新的‘魔法工具箱’（指向软件图标），把多张化好妆的‘演员’（图片）请上‘舞台’（故事板），让它们按照我们设计的‘剧本’顺序出场，最后变成一部完整的‘微电影’。先别急，当好导演的第一步，不是直接开机，而是——撰写剧本草图。”第二、新授环节任务一：规划我的“家乡故事板”教师活动：首先提出引导性问题：“如果只用3张照片介绍家乡，你会选哪三张？按什么顺序播放？是先看到全景，再看到特色细节，还是反过来？”接着，发放故事板绘制纸（纸上标有编号方框），演示如何用简笔画或关键词在方框中规划每张图片的内容，并强调顺序箭头的重要性。巡视指导，特别关注学生排序的理由，并挑选有逻辑差异的草图进行展示。“来看小明的规划：他第一张是城市全景，第二张是中心广场，第三张是广场上的糖画手艺。这就像镜头从远拉近，聚焦到一个精彩的点上，很有层次！”学生活动：根据课前准备的家乡照片，思考并确定最具代表性的3张核心图片。在故事板绘制纸上，用画图或写字的方式规划视频内容及播放顺序，并与同桌简单交流自己的构思。即时评价标准：1.能否选出紧扣“家乡特色”的图片内容；2.绘制的故事板是否有明确的顺序标识；3.能否向同伴简要说明自己排列图片的理由。形成知识、思维、方法清单：★1.创作流程意识：制作数字作品应遵循“先规划，后操作”的基本流程。规划能帮助理清思路，避免后续操作的盲目性。这是培养计算思维中“分解”与“规划”能力的关键一步。★2.叙事逻辑：图片的排列顺序就是视频的叙事逻辑。常见的逻辑有：时间顺序（早、中、晚）、空间顺序（远、中、近）、逻辑顺序（整体到局部）。教学时可引导学生思考“你想让观众先看到什么，后看到什么，为什么？”▲3.素材筛选：围绕主题进行有效素材筛选是信息意识的重要表现。并非所有照片都适合，要选择最具代表性、画质清晰的图片。任务二：初探“魔法工具箱”——认识软件界面教师活动：带领学生打开软件，采用“对比发现法”引导观察。将界面与“故事板”草图进行类比：“看，中间这个大大的区域，像不像我们刚才画的故事板？在这里，图片会按照从左到右的顺序排队，准备‘演出’。我们给它起个正式的名字叫‘故事板’或‘时间线’。”随后，通过拖动一张图片到故事板的操作，引导学生关注“素材库”、“预览窗口”的变化。“瞧，把‘演员’（图片）从后台（素材库）拖到舞台（故事板），我们就能在预览窗口看到它的‘定妆照’了。”学生活动：跟随教师引导，观察软件界面，指认“素材库”、“故事板/时间线”、“预览窗口”三大核心区域。尝试将自己的12张图片从素材库拖拽到故事板中，并观察预览效果。即时评价标准：1.能否在教师提问时，准确指出界面的核心功能区；2.能否独立完成从素材库拖拽图片至故事板的基本操作。形成知识、思维、方法清单：★1.核心功能区：素材库：存放所有导入的图片、视频等原始材料的“后台”。故事板/时间线：核心工作区，所有素材按时间先后从左到右排列，决定播放顺序和时长的“舞台”。预览窗口：实时查看编辑效果的“监视器”。★2.时间线概念：时间线是视频编辑的抽象核心。可以将它想象成一条有刻度的横轴，图片、文字、声音等元素放在不同的位置和长度上，就决定了它们何时出现、持续多久。对三年级学生，初期强调整体顺序理解即可。▲3.文件导入：通常通过“导入”按钮或直接拖拽文件到素材库区域完成。需强调使用规范文件夹管理素材的良好习惯。任务三：编排“演员”顺序——图片的导入与排序教师活动：发布基础任务：请同学们按照自己故事板的规划，将3张核心图片全部导入并拖拽到故事板中。教师巡视，针对共性问题进行点拨：“有同学发现图片顺序不对了怎么办？很简单，在故事板上直接长按拖动这张图片，像排队时换位置一样，把它拖到正确的位置松开即可。”邀请一名学生上台演示调整顺序的操作。学生活动：将全部规划好的图片导入素材库，并依次拖拽到故事板中。根据故事板草图，检查并调整图片的排列顺序，使其符合自己的叙事规划。即时评价标准：1.能否将所需图片全部成功导入并放置于故事板；2.能否通过拖拽操作，将图片顺序调整至与规划草图一致。形成知识、思维、方法清单：★1.拖拽操作：在图形化界面中，拖拽是实现编辑的主要交互方式。从素材库到故事板是“添加”，在故事板内部拖动是“调整顺序”。★2.顺序可视化：故事板使原本抽象的“播放顺序”变得完全可视化、可操作。这是理解数字序列思想的关键。▲3.常见问题：若图片未显示，检查格式是否支持；若拖拽不成功，检查是否选中了图片。鼓励学生先尝试，再提问。任务四：让过渡更自然——添加转场效果教师活动：播放两段对比视频：一段图片间直接硬切，另一段添加了淡入淡出、推进等简单转场。“大家感觉哪一段看起来更舒服、更自然？是的，转场就像句子之间的标点符号，让画面的切换不生硬。”演示在故事板中两张图片之间点击，选择添加转场效果（如“淡入淡出”、“叠化”）。提示：“转场效果是‘调味品’，不宜过多过杂，通常选用12种统一的简单效果即可。”提供“操作小帮手”微视频，供需要的学生反复观看。学生活动：观察对比，感受转场效果的作用。在自己的视频中，尝试为图片之间添加合适的转场效果。通过预览反复调整，感受不同效果带来的视觉差异。即时评价标准：1.能否理解转场效果的基本作用；2.能否在教师指导下，找到并成功添加至少一种转场效果；3.能否有意识地预览并调整效果。形成知识、思维、方法清单：★1.转场作用：用于衔接两个不同的镜头（图片），使切换平滑、自然，或表达时间、空间的转变。是提升视频观感的基础手段。★2.适度原则：“少即是多”。对于初学者，鼓励使用最基础、不花哨的转场（如淡入淡出），避免喧宾夺主，重点仍应放在内容本身。▲3.效果位置：转场效果作用于前后两个素材之间。选中转场，通常可以调整其持续时间，以控制切换速度。任务五：为视频“点睛”——添加标题与字幕教师活动：“一个好视频，常常需要一个响亮的名字和简单的说明。比如，我们可以在视频开头加一个总标题‘我的家乡’，在介绍特色美食的图片上，加上‘香甜的龙须酥’这样的字幕。”演示添加文本功能，选择标题模板或新建文本，将其拖到故事板中图片上方的轨道，并修改文字内容、调整字体和位置。“记住，文字要简洁明了，颜色要清晰易读，别让它们挡住画面的关键部分哦！”学生活动：为自己的视频添加一个开头标题。选择至少一张图片，为其添加简单的说明性字幕。调整文字的位置、大小和颜色，使其与画面协调。即时评价标准：1.能否找到添加文本/标题的功能入口；2.能否成功添加并修改文字内容；3.是否具有调整文字样式使其与画面配合的初步意识。形成知识、思维、方法清单：★1.文本轨道：文字通常位于独立的文本轨道或上层轨道，与图片/视频轨道分离，可独立编辑和移动。这引入了“图层”思想的初步概念。★2.字幕功能：字幕用于补充、说明或强调画面信息。应遵守“必要性”和“可读性”原则。▲3.排版意识：文字作为画面的一部分，需考虑其位置、颜色、大小与背景的对比关系，这是数字媒体审美的基础。任务六：发布我的“首映礼”——导出视频作品教师活动：“作品大功告成，最后一步就是把它从‘编辑模式’变成可以独立播放的‘电影文件’。”演示点击“导出”按钮，解释关键设置：“分辨率可以选择720P，这个清晰度足够，文件也不会太大；导出的位置要记清楚，比如‘桌面’或指定文件夹，方便我们等会儿找。”等待导出时，组织已完成的学生互相预览作品，初步交流。学生活动：按照教师指导，找到导出功能，使用推荐设置（如720P），将自己的视频作品导出到指定位置。为文件命名（如“XXX的家乡视频”）。与同伴交换欣赏初步成果。即时评价标准：1.能否独立找到导出功能并完成导出操作；2.能否为导出的文件进行合理命名。形成知识、思维、方法清单：★1.导出意义：导出是将项目文件（包含所有编辑信息）渲染生成最终、独立的视频文件（如MP4格式）的过程。只有导出后，作品才能在其他设备上无需软件直接播放。★2.基本参数：分辨率决定视频的清晰度大小，常见有720P、1080P。初学阶段固定选择一种即可，以平衡清晰度与文件体积、导出速度。▲3.命名规范：养成给作品文件规范命名的好习惯，包含项目主题、作者、日期等关键信息，便于查找和管理。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层任务，学生可根据自身进度选择完成：1.基础层（夯实流程）：请按照你的故事板，完成一个包含3张图片、添加1种统一转场效果、并有开头标题的短视频合成与导出。目标是完整走通流程。“还没导出的同学加油，检查一下三步：图片顺序对了吗？转场加了吗？标题写了吗？”2.综合层（优化表达）：在基础层任务上，尝试为每张图片添加简短的说明字幕。并思考：能否调整某张图片在故事板上的持续时间，让观众看得更清楚？提示：选中图片，拖动其边缘即可缩放时长。“试试看，让介绍美食的图片多停留两秒，是不是更‘诱人’了？”3.挑战层（创意拓展）：在作品中尝试加入一段背景音乐（从软件自带音乐库中选择），并调整音量，使其不覆盖可能添加的解说（未来学习）。思考：音乐的情绪与你的视频主题匹配吗？

反馈机制：教师巡视，针对个性问题个别指导。选取基础层、综合层各一份典型作品进行投屏展示，邀请作者简述创作思路，教师结合评价量规进行正面点评与建议。组织小组内互评，依据“主题贴合、顺序合理、效果适度”的标准，给对方一个“点赞”和一条“小建议”。第四、课堂小结

“同学们，今天我们的‘导演’初体验就要结束了。一起来回顾一下，我们是如何把一张张静态图片，变成会讲故事的小视频的？”引导学生共同梳理关键步骤：规划故事板>导入图片>拖拽排序>添加转场>插入文字>导出作品。可以请学生用流程图在黑板上“知识星空”区域进行标注。

“在这个过程中，最重要的思维方式是什么？对，是‘规划先行’和‘流程分解’。技术是工具，想法才是灵魂。希望大家不仅能成为技术小能手，更能成为有想法的小创作者。”

作业布置：1.必做作业：完善课堂上的视频作品，并将其播放给家人观看，介绍你的创作想法。2.选做作业（创意星挑战）：尝试用同样的方法，制作一个以“我的周末”或“我最喜欢的一本书”为主题的短视频（图片可网络或手绘拍摄），下节课带来与大家分享。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：复习巩固课堂所学完整流程。要求学生回家后，独立在计算机上重新操作一遍，将课堂上制作的“家乡特色”短视频再次生成并保存。记录在操作过程中遇到的一个问题及解决方法（或寻求帮助的途径）。旨在内化操作步骤，培养问题解决意识。2.拓展性作业（鼓励完成）：情境化应用。以“春日校园”为主题，规划并拍摄35张新照片（或使用提供的素材包），运用本课技能制作一段新的短视频。要求必须包含标题、转场和至少一处字幕。重点考察学生将技能迁移到新主题、新素材中进行应用的能力。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：微型项目探究。主题：“让图片‘动’起来”。探索软件中“图片动画”或“关键帧”功能（如果软件具备），尝试让一张图片实现简单的缩放、移动动画效果，并应用到自己的短视频中。旨在激发学生探索软件高级功能的兴趣，初步接触动画原理。七、本节知识清单及拓展★1.数字创作基本流程：规划（故事板）>采集/准备素材>导入与编辑>合成与导出。这是进行任何多媒体作品创作都应遵循的通用流程，是项目化学习思维的体现。★2.视频编辑软件核心界面三要素：素材库（仓库）、故事板/时间线（流水线/舞台）、预览窗口（质检窗）。理解三者关系是学会使用任何编辑软件的基础。★3.故事板（时间线）：视频编辑的核心概念。它是一个可视化工具，所有素材元素（图片、视频、文字、音频）以时间先后为序从左到右排列于此。它抽象地代表了视频播放的时间进程。★4.转场效果：用于连接两个相邻视频片段或图片的过渡效果。其核心作用是使切换平滑、自然，或暗示时间、空间的转换。初学者宜选用单一、简单的效果如“淡入淡出”。★5.字幕/标题：视频中的文字元素，通常位于独立的文本轨道。用于传递补充信息、强调重点或分割段落。设计需遵循可读性原则（清晰对比、位置恰当）。★6.导出：将编辑项目生成独立、可传播视频文件的关键步骤。需关注基本参数如分辨率（清晰度，如720P）和格式（通用性，如MP4）。▲7.叙事逻辑：在规划故事板时，图片排列应遵循一定的逻辑，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等，使视频内容条理清晰，易于理解。▲8.素材管理：良好的习惯是在项目开始前建立专属文件夹，存放所有相关素材，避免文件丢失或混乱。这是信息素养的重要组成部分。▲9.操作思维：“拖拽”是图形化编辑的主要交互方式；“选中”是进行任何属性调整（如移动、删除、修改）的前提。▲10.版权意识启蒙：在使用网络的图片或音乐时，应初步建立版权意识，知晓应尽量使用注明可免费使用的素材，或标注来源。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从本节课的学生作品提交率与当堂展示来看，超过90%的学生能够独立完成将3张图片合成为基础视频并导出的核心操作流程，知识目标与能力目标中的操作技能部分达成度较高。在“规划故事板”环节，多数学生能画出草图，但部分学生在后续操作中未能严格遵循草图，出现了随机调整顺序的情况，反映出“规划先行”的思维习惯尚未稳固建立，能力目标中“初步规划”和科学思维目标的达成需在后续课程中持续强化。情感目标在作品分享环节体现充分，学生介绍自己家乡时充满自豪，课堂氛围积极。

（二）核心教学环节有效性评估。“任务一：规划故事板”作为前置环节至关重要，它成功地将部分学生的创作冲动从盲目的技术尝试引导至内容思考。然而，如何让这份“纸质规划”与“