匠心传承：我是葫芦烙画非遗小传人（六年级上册综合实践活动教学设计）

匠心传承：我是葫芦烙画非遗小传人（六年级上册综合实践活动教学设计）一、教学内容分析  本课隶属于小学六年级上册《综合实践活动》课程中“传统文化的实践与创新”单元。课程标准的素养导向要求在本课中体现为：通过亲身参与非遗项目实践，引导学生实现价值体认（认同本土文化价值）、责任担当（萌生传承意识）、问题解决（在创作中应对技术挑战）与创意物化（将构思转化为有形作品）。教学内容以葫芦烙画这一具体非遗技艺为载体，其知识技能图谱包含认知层（非遗概念、烙画历史与文化寓意）、操作层（工具安全使用、烙画笔控温与运笔技法）与创新层（图案设计与文化内涵表达）。其中，控温与运笔是连接认知与物化的关键技能节点，而将个人创意与文化符号相结合则是高阶思维难点。过程方法上，本课遵循“考察探究—设计制作—反思优化”的实践活动路径，旨在让学生体验从“知”到“行”的完整创造性劳动过程。素养价值的渗透点在于，让“工匠精神”（耐心、专注、精益求精）在一次次尝试与修正中得以内化，让文化自信在亲手触碰传统技艺时自然生发。  六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具备一定的动手能力与小组协作经验，对“非遗”有初步概念但体验不深。其已有基础可能包括：使用过简单绘图工具，对图案对称、布局有直观感受；生活经验中接触过葫芦制品。潜在障碍在于：首次接触电烙笔可能存在安全畏惧或操作不当；对“力、温、速”三者协同的精细肌肉控制需要时间适应；可能将创作局限于临摹，难以进行个性化表达。基于此，教学调适应提供差异化支持：对动手能力强的学生，引导其探索复杂构图与明暗层次；对谨慎型学生，则通过“安全操作微视频”、辅助握笔器与简化图样模板降低入门门槛。课堂中将通过“试一试”环节进行动态前测，观察学生初始操作，并利用“学习任务单”上的分层任务与过程性记录，实现个性化引导与支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能阐述葫芦烙画作为非物质文化遗产的基本特点与价值，能识别并说出常用烙画工具的名称及安全操作要点，理解烙画中通过温度、力度和速度变化来表现线条粗细与明暗关系的基本原理。  2.能力目标：学生能够安全、规范地使用电烙笔，初步掌握通过调节“温、力、速”进行基本线条（直线、曲线）与块面烙绘的技能；能够在教师提供的图样基础上，进行简单的添改或组合，完成一件具有基本构图和清晰图案的葫芦烙画作品。  3.情感态度与价值观目标：在体验烙画的过程中，感受传统手工艺的独特魅力，初步养成耐心、细致、专注的创作态度；在作品展示与交流中，增强对本土非物质文化遗产的认同感与自豪感，萌生“小传人”的责任意识。  4.学科思维目标：发展“设计思维”与“系统思维”。学生能经历“观察（传统纹样）—构思（个人创意）—设计（图样布局）—制作（物化实现）—评估（反思调整）”的简易设计流程；理解烙画创作是工具、材料、技法、构思协同作用的系统过程。  5.评价与元认知目标：能够依据简易评价量规（如线条流畅度、图案完整性、操作安全性）对本人及同伴的作品进行初步评价；能反思在创作过程中遇到的困难及采取的解决策略，用简单语言记录自己的“成功窍门”或“待改进之处”。三、教学重点与难点  教学重点：安全规范地使用电烙笔，掌握通过控制温度、力度、运笔速度来表现不同线条效果的烙画基本技能。确立依据：此技能是葫芦烙画实践操作的基石，直接关系到作品成败与学生安全。它综合体现了劳动技术教育中的工具使用、工艺精度要求，是学生从认知走向实践、实现“创意物化”核心素养的关键跨越点，也是后续进行复杂创作不可或缺的能力基础。  教学难点：在葫芦弧面上进行稳定运笔与图案布局，以及将个人创意与文化元素进行有意义的结合。预设依据：葫芦表面的弧形对学生的空间感知和手部控制提出了挑战，易出现线条滑移或构图失衡。同时，六年级学生虽有一定想象力，但将抽象的文化感知（如“福禄”寓意）转化为具体的视觉符号并合理布局，需要思维上的跃升。突破方向在于提供“练习小葫芦”、辅助定位贴纸等脚手架，并通过赏析经典作品，拆解其文化符号与构图逻辑，降低创作焦虑。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含非遗介绍短片、安全操作微视频、经典烙画作品图库）；实物投影仪；不同题材、风格的葫芦烙画成品若干。    1.2工具与材料：可调温电烙笔（师生比至少1:4）、练习用小葫芦（或葫芦片）、备用烙画头、隔热垫、通风设备（或确保教室通风良好）。    1.3学习支持材料：分层学习任务单（含安全承诺书、练习步骤、图样素材库、简易评价表）；不同难度的图案转印纸（从简单几何纹到复杂花鸟纹）；护目镜、工作围裙。  2.学生准备    预习关于“非物质文化遗产”的概念；搜集一个自己喜欢的中国传统纹样（如云纹、回纹、简单的花卉）并尝试画在纸上；穿着不易燃、袖口紧凑的衣物。  3.环境布置    小组合作式座位，每组45人，中间预留足够操作空间；设立“工具安全检查角”与“作品展示台”；黑板划分区域用于板书关键步骤（温力速）与张贴学生提出的“创意金点子”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：“同学们，请大家看看老师带来的这几件‘宝贝’。”教师展示光面葫芦与烙有精美图案的葫芦。“它们本是同根生，为什么一个朴素，一个却仿佛被赋予了故事和生命？大家猜猜，这些神奇的图案是怎么‘长’上去的？”（学生可能回答：画的、刻的、烫的）。教师顺势拿起电烙笔：“答案就在这里——一支‘铁笔’，却能生‘花’。这就是我们今天要走近的省级非物质文化遗产——葫芦烙画。”  1.1提出核心问题与路径：“想不想也当一回非遗小传人，用这支‘铁笔’，让一个普通的葫芦讲述你自己的故事？”（引发期待）。“但在这之前，我们得先闯三关：第一关，做个明白的小传人，了解这门老手艺的前世今生；第二关，做个安全的小工匠，驾驭好手中的‘铁笔’；第三关，做个有创意的小画家，把我们的想法‘烙’进葫芦里。大家有信心吗？”第二、新授环节  本环节以“探究—练习—创作”为主线，搭建技能进阶脚手架。任务一：探究非遗密码与工具奥秘  教师活动：播放简短纪录片，聚焦葫芦烙画的历史与“福禄”文化寓意。拿起电烙笔，以“侦探揭秘”的口吻介绍：“这就是我们的核心‘武器’。它最怕什么？——短路、摔碰、高温烫伤。所以，安全第一条！”播放自制的2分钟安全操作微视频，重点演示正确握姿、开关顺序、使用中如何放置、结束后的冷却处理。随后，分发工具，带领学生进行“工具安全检查三步曲”：一看笔头是否松动，二试开关是否灵敏，三摆隔热垫是否就位。  学生活动：观看视频，聆听讲解。以小组为单位领取工具，按照“三步曲”进行安全检查，并签署任务单上的“安全操作小承诺”。观察电烙笔结构，尝试在不加热状态下模拟握笔姿势。  即时评价标准：1.能否准确说出至少一项安全注意事项。2.小组是否能协作完成工具检查，并将工具规范放置在隔热垫上。3.握笔姿势是否基本正确（三指握，有支撑）。  形成知识、思维、方法清单：★葫芦烙画：以烙铁代笔，在葫芦表面通过控温进行熨烫作画的传统技艺，是非物质文化遗产。★工具安全核心：“断电操作、握稳防烫、垫不离笔”。▲文化寓意：葫芦谐音“福禄”，烙画赋予其吉祥寓意，是技艺与文化的结合。任务二：解密“铁笔生花”的魔法：温度、力度与速度  教师活动：“安全关过了，现在来解密魔法！”教师在实物投影下，在葫芦片上进行演示。“大家看，同样的笔，为什么这里线条细如发丝，那里又粗重浑厚？”引导学生观察。然后慢动作演示：低温轻触慢行——细淡线；高温重按缓走——粗深面；中温适中匀速——流畅轮廓线。总结：“看，魔法口诀就是——‘温度是魔术师，力度是手劲道，速度是节奏感’。三者配合，千变万化。”  学生活动：聚精会神观察教师演示，尝试总结规律。领取练习葫芦片，在教师统一指令下进行分层练习：A层（基础）：尝试烙出均匀的直线和圆圈；B层（挑战）：尝试用不同组合烙出由细到粗的渐变线条。练习时思考：“我想烙一片轻飘飘的羽毛，该用什么组合？我想烙一块厚重的石头呢？”  即时评价标准：1.能否在练习中主动调整至少一个变量（如调高温度尝试）。2.能否基本控制线条的连贯性，减少明显的断点或烧焦点。3.是否能口头描述出想要的效果与“温力速”的大致关系。  形成知识、思维、方法清单：★烙画三度法则：效果=温度×力度×速度。低温轻快则淡细，高温重慢则浓粗。★练习心法：“先练稳，再求变；宁浅勿深，留有修改余地”。▲系统思维萌芽：认识到作品效果是多个变量协同作用的结果，而非单一因素决定。任务三：从“纸上谈兵”到“葫芦点将”：设计图样与转印  教师活动：“魔法学会了，该请什么‘嘉宾’登上我们的葫芦舞台呢？”引导学生分享课前搜集的传统纹样，并课件展示经典烙画作品构图。“大家发现了吗？好的构图就像好的房子，要有主有次，有疏有密。”分发分层图样库（简单对称纹样、单体花卉动物、组合场景）。教授转印方法：将选定的图样用转印纸拓印到葫芦上，或用铅笔轻轻起稿。“记住，我们是小传人，也是小创客。可以在传统图样上加一点你的小心思，比如在葫芦娃旁边烙上你的生肖？”  学生活动：欣赏作品，讨论构图要点。根据自身能力从图样库中选择或改编一个图案，也可自行设计简单图样。学习转印或起稿方法，将最终确定的图案小心翼翼地布局到自己的葫芦上。遇到弧形表面布局困难时，可求助教师提供的“定位辅助贴纸”。  即时评价标准：1.图样是否适合葫芦的曲面和大小，布局是否协调。2.转印或起稿线条是否清晰、轻浅，便于修改或覆盖。3.设计是否体现了一定的个人想法（即使只是微小改动）。  形成知识、思维、方法清单：★设计三原则：主题突出、布局均衡、疏密有致。★转印技巧：线条轻、位置准、固定稳。▲传承与创新：学习从传统纹样中汲取灵感，鼓励加入个性化元素，这是非遗活态传承的核心。任务四：匠心实践：我的葫芦我的画  教师活动：这是核心实践阶段。教师巡视全场，进行差异化指导。对犹豫不决的学生：“别怕，从最外轮廓线开始，就像给图案描边”；对操作过快的学生：“慢一点，感受笔尖在葫芦上滑过的温度，听听那细微的‘滋滋’声，那是创作的声音”；对遇到困难（如烙糊了）的学生：“没关系，这就是材料的‘脾气’，我们一起来想想怎么‘补救’，也许这个小小的意外能变成你作品最独特的地方？”同时，用实物投影适时展示各组的“进行时”佳作，激发灵感。  学生活动：根据自己设计的图样，运用练习掌握的“三度法则”，开始正式创作。沉浸于动手实践过程，与小组成员轻声交流技巧，互相提醒安全。遇到问题主动尝试解决或寻求教师、同伴帮助。在任务单上简要记录创作中的“灵光一闪”或“挑战时刻”。  即时评价标准：1.是否能将练习的技能迁移到正式创作中，控制烙痕的深浅。2.创作过程中是否表现出耐心和专注，遇到挫折是否愿意尝试调整。3.小组内是否形成互助氛围，能分享工具或交流心得。  形成知识、思维、方法清单：★实践真知：技能在反复实践中内化，对工具材料的“手感”需要在操作中培养。★问题解决策略：遇糊点则降温加速、遇浅痕可加深覆盖、布局失误可巧妙转化为新元素。▲工匠精神体验：精益求精不是口号，是每一笔的专注与每一次不满意的重来。任务五：展示与对话：赋予作品声音  教师活动：邀请已完成主体创作的学生将作品放置于“展示台”。组织“迷你画廊漫步”，引导学生互相欣赏。“请大家找找，谁的作品线条特别流畅？谁的创意让你眼前一亮？谁巧妙地把自己的名字融进了图案里？”随后，邀请几位“小传人”上台，用一句话介绍自己的作品最满意之处或创作中的小故事。  学生活动：有序参观“迷你画廊”，欣赏同伴作品。根据教师引导，发现他人优点。被邀请者大胆介绍，其他同学认真聆听并鼓掌鼓励。在任务单的评价栏，为自己和欣赏的一位同伴的作品打分（星级或简短评语）。  即时评价标准：1.能否从特定角度（如技法、创意）欣赏和评价他人作品。2.介绍自己作品时，能否清晰表达创作意图或过程体验。3.评价是否基于观察，具体而非空泛（如“我喜欢他烙的羽毛，很轻盈”）。  形成知识、思维、方法清单：★评价维度：可从技术（线条、控温）、艺术（构图、创意）、文化（内涵表达）多角度评价。★交流价值：展示与交流让创作从个人体验变为共享的文化对话，是传承的重要环节。▲反思起点：通过看他人的作品，反思自己作品的优缺点，明确后续精进方向。第三、当堂巩固训练  1.分层巩固任务：    基础层（全员）：在作品空白处或新的葫芦片上，尝试烙写自己的姓氏缩写或一个简单的吉祥符号（如心形、太阳），巩固对“温力速”的基础控制。    综合层（大部分学生）：根据课堂所学，进一步完善自己的主作品，如加深轮廓使主体更突出，或添加简单的背景纹理（如云纹、水波纹）。    挑战层（学有余力者）：尝试在小型葫芦上，运用不同的烙痕密度，表现一个物体的简单明暗关系（如一侧受光的苹果）。  1.1反馈与提升：教师巡回指导，针对不同层次需求提供具体建议。选取23份有代表性的作品（包含一个“化失误为特色”的案例）通过实物投影进行简短点评。“大家看，这位同学不小心烙出了一点小飞白，他没有试图完全盖掉，而是在周围加了几点，变成了雪花，这叫‘因势造型’，非常聪明！”第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，今天我们共同完成了一次从‘手’到‘心’的非遗之旅。谁能用一句话总结，要做好葫芦烙画，哪三点最重要？”引导学生共同回顾“安全规范、三度法则、匠心设计”。教师板书形成核心要点思维导图。  1.1元认知反思与作业布置：“请大家看看自己的任务单，回想一下：你今天最大的收获是什么？是成功控制了一根流畅的线条，还是想到了一个绝妙的点子？或者，下次再做，你会在哪方面更注意？”鼓励学生简短分享。“课后，我们的传承还在继续：基础作业是回家向家人介绍葫芦烙画，并在练习片上巩固一种线条技法；拓展作业是完善并保养好自己的课堂作品，给它起个名字，写一段50字的‘作品身份证’；挑战作业是调研一种你家乡的非遗手工艺，并思考它和葫芦烙画有哪些共通之处。下节课，我们来分享大家的‘传人新发现’！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：    (1)口述作业：向至少一位家庭成员介绍葫芦烙画是什么，以及安全操作电烙笔的至少两条注意事项。    (2)技能练习：在提供的练习葫芦片或厚卡纸上，使用铅笔或低温烙笔（在家长监督下如条件允许），反复练习绘制均匀的平行直线和大小一致的圆圈，巩固手部控制能力。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：    完成课堂作品的后期处理与阐释。使用软布对冷却后的作品进行擦拭保养；为作品起一个贴切的名字，并撰写一段约50字的“作品说明”，内容可包括：作品图案的寓意、创作过程中最难忘的瞬间、自己最满意的一处设计。  3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：    (1)微观调查：选择一项你所在地区（市/县/乡）的非物质文化遗产项目（如地方戏曲、传统小吃制作、手工编织等），通过查阅资料或访谈长辈，了解其基本特点，并与葫芦烙画在“传承方式”、“核心技艺”、“文化价值”等方面进行简单比较，制作一张简易的异同点对比卡。    (2)融合设计：尝试将一种现代元素（如你喜欢的动漫形象、环保符号、科技标志等）与传统葫芦烙画纹样相结合，设计一份新的烙画草图，并思考如何用“三度法则”来表现其中的不同部分。七、本节知识清单及拓展  ★非物质文化遗产：指被各社区、群体，有时是个人，视为其文化遗产组成部分的各种社会实践、观念表述、表现形式、知识、技能以及相关的工具、实物、手工艺品和文化场所。葫芦烙画即属此类。  ★葫芦烙画：中国传统工艺美术的一种。以电烙笔或火烙铁为工具，利用碳化原理，通过控制温度在葫芦表面熨烫出深浅不同的痕迹来作画。源于汉代，盛于明清。  ★工具安全操作规范：核心是防烫伤、防火、防触电。要点包括：使用前后检查电路与笔头；工作中烙笔始终置于隔热垫上；勿触碰笔头金属部分；用完关闭电源并等待完全冷却再收纳。  ★烙画“三度”协同原理：作品视觉效果由温度、力度、运笔速度三者共同决定。理解其协同关系是掌握技能的关键，需在实践中反复体会。  ▲葫芦的文化寓意：因谐音“福禄”，造型优美，自古被视为吉祥物，象征福气、富贵、子孙繁盛，是中华吉祥文化的典型载体。  ★烙画基本技法线条控制：平稳的手部支撑和匀速运动是基础。直线要手腕稳定，曲线要手臂配合转动。口诀：“心静手才稳，气匀线才畅”。  ★烙画基本技法明暗表现：通过调整烙痕的密度（线条排列疏密）和深度（熨烫的深浅）来表现物体的光影与体积感，是进阶技能。  ▲传统纹样举例：云纹（祥和）、回纹（连绵不断）、缠枝纹（生生不息）、蝙蝠纹（福气）。理解纹样寓意有助于进行有文化的创作。  ★构图基本原则：针对葫芦的立体曲面，需考虑主题突出、布局均衡（如上轻下重）、疏密对比、视角统一。  ★转印与起稿方法：常用方法有：1.复写纸转印法（适用于复杂精确图案）；2.铅笔直接起稿法（自由灵活，便于修改）。起稿线条务必轻浅。  ★实践中的问题解决：烙糊（色过深）：立即提起烙笔，降低温度或加快速度。烙不上色（色过浅）：适当调高温度、减慢速度或加大力度。线条断续：练习增加手部稳定性，保持匀速。  ▲“工匠精神”在本课的体现：表现为对工具的爱护、对步骤的严谨、对效果的专注追求、对不完美处的耐心调整，是超越技艺本身的价值收获。  ★作品评价简易维度：1.技术性：线条流畅度、烙痕均匀度、操作安全性。2.艺术性：构图合理性、创意独特性。3.文化性：图案寓意是否积极，是否体现传统韵味或个人思考。  ▲非遗的活态传承：真正的传承不是机械复制，而是在掌握核心技艺与精神的基础上，结合时代审美与个人理解进行再创造，使其保有生命力。我们每个人都可以是“活化”传统的因子。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标达成度较高，绝大多数学生能说出烙画特点和安全要点，并能完成一件有明确图案的作品。能力目标上，“三度协同”的精细控制对部分学生仍是挑战，但“安全规范操作”这一底线要求得到落实。情感与素养目标方面，课堂中专注的创作氛围和展示环节的兴奋感，表明学生对非遗的兴趣和初步认同感被有效激发，“匠心”体验真实可感。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入与任务一二：情境创设与安全教育结合紧密，实物与微视频有效降低了学生对陌生工具的焦虑。但“三度法则”的讲解演示时间稍显仓促，部分学生在后续实践中仍在盲目尝试。改进：可增加一个“盲测对比”小活动，让学生先随意烙几笔，再观看教师演示，认知冲突会更强烈，理解更深刻。  2.任务三（设计）与任务四（实践）：分层图样库和辅助工具（定位贴纸）有效支持了差异化学习，让不同起点的学生都能动手。巡视中的个性化指导语言（如“因势造型”）起到了关键的激励和思维开拓作用。不足在于，对创作速度慢的学生，后期时间压力较大。改进：可将大葫芦创作调整为更小型的葫芦挂件，或允许23人合作一个中型葫芦，分担工作量，聚焦技法体验。  3.展示与小结环节：“迷你画廊”形式活跃了课堂气氛，但学生互评多停留在“好看”层面，未能深入运用评价量规。改进：下次可提供“评价提示卡”（如：找一找谁的线条最稳？谁的创意最妙？），引导学生进行更具体的、基于标准的观察与评价。  （三）学生表现深度剖析：课堂上明显呈现出几种类型：一是“技术探索型”，热衷于尝试不同温度组合，敢于挑战复杂效果；二是“谨慎完美型”，反复起稿，下笔犹豫，害怕出错；三是“故事表达型”，作品技术未必精湛，但创意叙述充满想象力。教学成功之处在于基本兼顾了不同类型，但对“谨慎完美型”学生的心理疏导