鲁教版（五四学制）七年级英语上册Unit 4 Section A (1a2d)语音与听说融合教学设计

鲁教版（五四学制）七年级英语上册Unit4SectionA(1a2d)语音与听说融合教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴下“沟通与交流”子主题，聚焦于描述人物外貌特征的日常交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本课教学坐标清晰：知识技能图谱层面，核心在于掌握描述性形容词（如tall,thin,longhair）与重点句型（Whatdoeshe/shelooklike?）的整合运用，并首次系统接触连读这一语音现象（如Whatdoeshe…?）；其认知要求从对单词的识记、理解，跃升至在真实对话中应用，是单元内从词汇输入转向句型输出、从关注语义转向关注语音形式的关键枢纽。过程方法路径上，课标倡导在语境中感知语言规律。本课将引导学生通过大量听读输入，自主发现连读现象，经历“感知发现归纳模仿应用”的探究过程，渗透英语语言学习中的“意群意识”和“流利性培养”方法。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力中“语音表意”意识的建立与学习能力中“主动探究语言规则”策略的培养；同时，在“描述他人外貌”的活动中，需自然引导学生尊重个体差异，避免以貌取人，渗透积极的人际交往价值观。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，七年级学生已积累部分形容词，对主系表结构（Heistall.）和一般疑问句较为熟悉，但将形容词迁移至“has”句型（Hehaslonghair.）及特殊疑问句综合运用时易产生混淆；在语音上，他们对单个音素较为关注，但缺乏对词句连读的整体感知，朗读时常呈现“蹦单词”现象，这是实现口语流利度的主要障碍。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“自由描述”观察其现有表达水平；在新授环节设置分层跟读与模仿任务，通过巡视聆听即时诊断语音难点；在小组对话展示中评估其语言整合与交际能力。教学调适策略将据此展开：对基础薄弱学生，提供更多句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对表达流畅但语音意识不足的学生，设计“小小纠音师”角色，引导其关注细节；对全体学生，通过夸张示范、手势比划（如用弧线手势示意连读）等多元手段，将抽象的语音规则可视化、体感化。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确理解并运用tall,thin,ofmediumheight,long/shorthair等核心词汇描述外貌；能在具体语境中理解并初步口头运用“Whatdoeshe/shelooklike?”及“He/Sheis…He/Shehas…”句型结构；能辨识并跟读对话中“Whatdoeshe…”等常见的连读片段，理解连读对语言流利度的作用。  能力目标：学生能够在听录音获取人物外貌关键信息时，有意识地关注语句的连贯发音；能够在同伴对话中，相对自然、流畅地运用目标句型进行问答，尝试模仿连读，克服单词式朗读；能基于听力或文本信息，完成对人物外貌的简要转述或描述。  情感态度与价值观目标：在小组合作与对话练习中，学生能表现出对同伴的耐心倾听与积极回应；在描述各式各样的人物形象时，能初步意识到外貌多样性是常态，培养包容、友善的交往态度，避免使用不礼貌的词汇。  科学（学科）思维目标：通过对比连读与分读的音频差异，培养学生对语言现象的观察与发现能力；通过教师引导下的规则归纳，初步体验从具体语言实例中归纳语言规则的理性思维过程。  评价与元认知目标：学生能运用教师提供的“流利度小星星”（关注连读、语调）简单自评或互评朗读效果；能在小结环节反思“今天我在让句子读得更连贯方面，尝试了哪种方法？”，开始关注自身的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：整合运用描述性形容词与“Whatdoes…looklike?He/Sheis/has…”句型进行有效问答。确立依据源于课标对“主题范围内相关交际功能”的能力要求，此句型结构是本单元乃至后续描述人物话题的核心表达框架，是实现功能性交际的基石。同时，它是连接词汇记忆与情境应用的枢纽，掌握程度直接影响后续听说读写活动的展开深度。  教学难点：对英语连读现象的意识建立与初步模仿。预设依据主要基于学情分析：汉语发音习惯以字为单位，而英语口语以意群为单位的特点与之形成认知冲突，学生普遍缺乏“连”的概念。常见表现为听录音时对连读部分“听不清”，自己朗读时又“连不上”，这属于从知识到能力转化中的典型技能性难点。突破方向在于提供大量高复现率的可理解性输入，通过夸张示范、慢速分解、手势辅助等，降低感知和模仿的难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标人物图片（特征鲜明）、标注连读符号的原声对话音频及慢速分解版音频、课堂任务指令与分层练习。  1.2学习任务单：设计“听力信息捕捉表”、“连读发现探索卡”及分层对话练习框架。  1.3环境布置：将学生分为46人异质小组，黑板划分区域用于板书核心句型及连读示例。2.学生准备  复习已学过的形容词；预习课本第19页1a的词汇，尝试用12个句子描述一位家人或朋友的外貌。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师课件快速展示一组特征迥异的趣味人物或动漫形象（如高个子的巨人、卷发的科学家、中等身材的运动员），同时热情提问：“Boysandgirls,lookattheseinterestingpeople!Canyouusesomewordstotellmeaboutthem?Justoneortwowords,anythingisOK!”（同学们，看看这些有趣的人物！能用一两个词描述他们吗？什么词都可以！）学生可能会说出“tall”、“short”、“bigeyes”等，教师迅速将关键词板书。  1.1驱动问题提出：教师指向黑板上的词汇，顺势引出：“Great!Youknowsomanywords.ButifIwanttoaskaboutmynewfriend,howcanIaskabouthisappearanceinapletesentence?AndhowcanwemakeourEnglishsoundmoresmoothandfluent,justlikeinthemovies?”（太棒了！大家知道这么多词。但如果我想打听我的新朋友，怎么用一个完整的句子询问他的外貌呢？我们又怎么能让自己的英语听起来更流畅自然，像电影里一样呢？）由此自然抛出本课两大核心问题：如何询问与描述外貌？如何让口语更连贯？  1.2学习路径明晰：教师简要勾勒路线图：“Today,wewillfirstlearntoaskanddescribewithperfectsentences.Then,we’llbee‘sounddetectives’todiscoverthesecretoffluentspeechinarealconversation.Finally,you’llintroduceacharacterinyourownfluentway.”（今天，我们先学习用完整的句子问答。然后，我们要当一回“声音侦探”，在真实对话里发现口语流利的秘密。最后，请大家用流畅的方式介绍一个角色。）第二、新授环节任务一：构建描述框架——从词汇到句子  教师活动：首先，聚焦课本1a图片，引导学生将词汇与图中人物匹配，并追问：“For‘tall’,wecansay‘Heistall.’Whatabout‘longhair’?”（对于“高”，我们可以说“他很高”。那么“长发”呢？）通过对比，引导学生总结出“is+形容词”与“has+名词（短语）”两大描述框架。接着，教师扮演好奇者，指着一幅图提问：“Ireallywanttoknowaboutthisperson.Cananyonehelpmeaskaquestion?”（我很想知道这个人，谁能帮我问个问题？）鼓励学生尝试提问，无论对错都予以肯定，然后播放1b原句，引出标准问句“Whatdoeshe/shelooklike?”。教师将其与学过的“Whatishe/shelike?”（询问性格）进行对比，用不同语气和表情强化区别：“Looklike—appearance;belike—personality.Bigdifference!”（Looklike问外貌；belike问性格。区别很大哦！）  学生活动：完成1a词汇与图片匹配；观察教师示例，尝试归纳“is”和“has”的不同用法；根据教师情境提示，大胆猜测并尝试说出询问外貌的句子；听1b录音，确认问句，并完成人物匹配的听力任务。  即时评价标准：1.能否正确将形容词与对应人物特征联系起来。2.在教师引导下，能否初步区分“is”与“has”的使用场景。3.听录音时，能否捕捉到关键问句并将姓名与正确人物连线。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：询问外貌的标准问句为Whatdoes+某人+looklike?。注意与询问性格的Whatis+某人+like?区分。教师可提示：“Looklike看长相，belike品内心。”  ★描述双轨制：描述外貌常用两种结构：主语+is+形容词（如Heistall.）与主语+has+名词/名词短语（如Shehaslonghair.）。注意has用于第三人称单数。  ▲听力策略：在听人物描述时，应快速抓住“is”或“has”后面的核心信息（形容词或外貌名词），这是匹配关键。任务二：初探对话整体——聚焦意义理解  教师活动：引导学生翻开课本至2a2d部分。首先，呈现David和Mike的图片，设置听力前任务：“We’regoingtolistentoaconversationabouttwofriends.Beforelistening,lookatthepictures.Makeaquickguess:Whatmighttheytalkabout?”（我们将听到一段关于两个朋友的对话。听之前，看看图片。快速猜一下：他们可能会谈论什么？）播放2a或2b完整对话，让学生整体感知。听完后提问：“So,whoaretheytalkingabout?Canyoucatchthenames?”（那么，他们在谈论谁？你能听到名字吗？）引导学生关注对话主旨和提及的人物。  学生活动：观察图片，根据人物形象和语境预测对话内容；第一遍听录音，集中注意力理解对话主旨，捕捉主要人物姓名（David,Mike）及被谈论者（thenewstudent,Sally）。  即时评价标准：1.能否根据图片进行合理的预测。2.第一遍听完后，能否正确说出对话中涉及的主要人物名字及话题核心。  形成知识、思维、方法清单：  ★整体听力：听长对话时，第一遍不必纠结每个词，应先把握主旨（mainidea）和关键人物（keypeople）。这是一种重要的听力策略。  ▲语境线索：利用对话配图、人物关系等非文字信息辅助理解和预测，是提高理解效率的好方法。任务三：充当“声音侦探”——发现连读现象  教师活动：这是突破语音难点的关键步骤。教师重播对话中包含“Whatdoeshelooklike?”的句子，以夸张的慢速和正常语速各读一遍，提问：“Listencarefully.Doesmyslowversionandfastversionsoundthesame?Payattentionto‘Whatdoeshe’.”（仔细听。我慢速读和快速读听起来一样吗？注意‘Whatdoeshe’这部分。）引导学生发现“does”的尾音/s/与“he”的开头/h/在快速朗读时似乎“粘”在一起了。教师在黑板上写出“Whatdoeshe”，并在下面画上连读符号“~~”。说道：“Congratulations,detectives!You’vefoundasecret:linking!Innaturalspeech,wordsoftenconnect.”（恭喜各位侦探！你们发现了一个秘密：连读！在自然的说话中，单词常常连起来。）随后，播放更多对话中的连读实例（如Ishetall?），引导学生继续“侦查”。  学生活动：专注倾听教师对比朗读和原声录音，积极辨别差异；在教师引导下，指出感觉“连在一起”的部分；观察黑板上的连读符号，初步建立“连读”概念；尝试在其他句子中寻找类似的可能连读处。  即时评价标准：1.能否通过对比听辨，指出语流中声音发生变化（连读）的位置。2.能否理解“连读”是为了使口语更流畅自然而产生的语音现象。  形成知识、思维、方法清单：  ★连读概念：在连贯说话或朗读中，同一意群内相邻单词之间，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，常将这两个音连起来读，这种现象叫连读（Linking）。它是英语口语流利度的重要特征。  ★典型实例：Whatdoeshe…?中，does的/s/音与he的/h/音（注意/h/是声门摩擦音，此处常弱化）相连，听起来像/wɒtdəziː/。类似还有Ishe…?(is的/z/与he相连)。  ▲学习方法：发现连读的最好方法是多听地道的录音，并模仿。可以先从慢速跟读开始，逐渐加速。任务四：搭建模仿阶梯——从分解到整合  教师活动：为学生搭建模仿的“脚手架”。首先，教师将“Whatdoeshe”进行分解：清晰读出“What”、“does”、“he”，然后用手势（如将右手从左侧划向右，表示连接）引导学生慢慢将三个词连起来读，由慢到快。接着，播放慢速分解版音频，让学生跟读。然后，播放原速音频，鼓励学生挑战。教师巡视，针对困难学生进行个别指导，对敢于尝试的学生给予即时表扬：“Goodtry!Icanfeelyouaretryingtoconnectthem!”（不错的尝试！我能感觉到你在努力把它们连起来！）随后，将练习扩展到其他短句，如“Ishetall?”。  学生活动：跟随教师的分解步骤和手势提示，从慢到快练习“Whatdoeshe”的连读；跟读慢速和原速音频，反复模仿；在小组内互相练习、倾听，并互相鼓励。  即时评价标准：1.能否在教师引导下，完成从分读到慢速连读的过渡。2.能否尝试模仿原速中的连读，即使不完美，但表现出连接意识。3.小组练习时，能否认真倾听同伴并给予反馈。  形成知识、思维、方法清单：  ★模仿技巧：学习连读的步骤：先听清原音>分解慢读每个单词>用手势或意念引导连接>逐步加快至原速。切忌一开始就求快。  ▲练习心态：连读是一种需要大量练习才能内化的技能。初期模仿不像很正常，关键是建立意识并敢于尝试。教师常说：“Don‘tbeshy,justtry!”（别害羞，尽管试！）  ★互助学习：小组内互相听读是提高的有效途径。听别人读，也能帮助自己发现问题。任务五：融合应用输出——情景对话创演  教师活动：创设“班级新同学招募官”情境：“Imagineourclasswillhaveanewstudent.Ingroups,oneactsasa‘classreporter’toask,andothersdescribeanimaginarynewfriendusingtoday‘ssentences.Trytouselinkingwhenyouaskthequestion!”（假设我们班要来一位新同学。小组内，一人扮演“班级小记者”提问，其他人用今天的句子描述一位想象的新朋友。提问时请尝试使用连读哦！）教师提供分层支持：对基础组，提供完整的句型框架和词汇库；对提高组，鼓励他们加入更多细节或使用2d中的补充句型。巡视中，重点倾听问句的连读情况和描述的准确性。  学生活动：小组内分配角色；根据任务要求构思对话内容；结合本课所学句型和词汇进行排练，特别注意问句的流利度；准备向全班展示。  即时评价标准：1.对话是否完整包含“询问”与“描述”两个部分，信息是否准确。2.问句“Whatdoeshe/shelooklike?”的发音是否有连读意识或尝试。3.小组成员是否全员参与，合作是否有序。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际整合：将语音技巧（连读）与交际功能（询问与描述外貌）在真实任务中结合，是语言学习的最终目的。语音服务于意义的有效表达。  ▲创造性运用：在掌握核心句型和词汇后，可以尝试替换不同人物、增加外貌细节（如“alittlethin”,“curlyhair”），使对话更丰富。  ★合作展示：小组展示不仅锻炼语言能力，也培养团队协作与当众表达的自信。教师应营造鼓励、安全的展示氛围。第三、当堂巩固训练  教师设计三层巩固任务。基础层：完成句子填空练习，如“________she________?(looklike)”和“He____tallandhe____shorthair.”，重点巩固句型结构和动词形式。综合层：呈现一幅包含多个人物的场景图（如公园），设置听力或阅读短篇，要求学生根据描述找出对应人物，并回答“Whatdoes…looklike?”的问题，训练在复杂信息中捕捉关键特征的能力。挑战层：“趣味配音”活动。播放一段截取自动画片的无声片段（内容为角色讨论他人外貌），提供台词文本（标出可能的连读），请学生分组练习后尝试配音，特别关注口语的流利感。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层任务采用小组竞赛形式，核对答案后由小组代表解释判断依据。挑战层活动进行小组展示，引导全班从“内容准确度”和“语音流利度（是否尝试连读、语调自然）”两个维度进行简要互评，教师做点睛式点评，如：“IlovehowGroup2linked‘Ishe’smoothly.Itmadethequestionsoundverynatural!”（我喜欢第二组流畅地连读了‘Ishe’，让问题听起来非常自然！）第四、课堂小结  教师引导学生进行结构化总结：“Let‘slookback.What‘sthekeyquestionwelearnedtodayforaskingaboutappearance?Andwhat‘sthenew‘secretweapon‘wediscoveredtomakeourEnglishsoundbetter?”（让我们回顾一下。今天学到的询问外貌的关键问句是什么？我们发现的让英语听起来更棒的“秘密武器”又是什么？）请学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理出“中心问题（Whatdoes…looklike?）—两大回答结构（is/has）—语音法宝（Linking）”。随后进行元认知引导：“在今天练习连读时，你觉得是听录音模仿更有用，还是看老师手势更有用？或者和同桌互相听更有用？找到适合自己的方法最重要。”最后布置分层作业：“必做作业：1.听读课本P1921对话至少5遍，用手机录下自己读得最好的一遍。2.用3句话书面描述一位家人的外貌。选做作业：观看一集你喜欢的英语动画片（如《PeppaPig》），找出12处你认为有连读的句子，试着模仿下来。”并预告下节课：“Nextclass,we‘llusethesesentencestodescribepeopleinmoredetailandevenwriteashort‘Wanted‘poster!”（下节课，我们将用这些句子更详细地描述人物，甚至写一张简短的“通缉令”海报！）六、作业设计  基础性作业：1.熟读与录音：跟读录音，熟练朗读课本第1921页1b,2a,2d的对话。使用录音设备（如手机）录下自己最满意的一遍朗读，提交给学习小组长互听。重点注意问句的语调及尝试连读。2.笔头巩固：完成练习册中与本节课词汇、核心句型相关的单项选择与填空练习。  拓展性作业：“我的明星朋友”卡片制作。选择一位你喜爱的明星、运动员或书中人物，制作一张简易信息卡。卡片需包含：人物画像或贴图，并用至少4个句子（必须包含一个问句形式的标题，如“WhatdoesTaylorSwiftlooklike?”和3个描述句）介绍其外貌特征。鼓励在问句下标上连读符号。  探究性/创造性作业：“连读猎人”微探究。自主选择一首节奏舒缓的英文歌曲或一段适合的英文动画片片段（12分钟），仔细聆听，尝试发现并记录下13处你认为发生了连读的歌词或台词（写下原句，并在连读处做标记）。学有余力的同学可以尝试模仿这几句的唱法或说法。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：Whatdoeshe/shelooklike?此句型专门用于询问第三人称单数的外貌长相。务必注意：主语是第三人称单数时，助动词用does，其后动词用原形look。这是语法关键点，易与“Whatdoyou/theylooklike?”混淆。e.g.e.g.e.g.e.g.貌询问主要依靠两个谓语结构：1.主语+is+形容词，用于表述身高、体型等属性（e.g.,Sheistall/thin/ofmediumheight.）。2.主语+has+名词/名词短语，用于表述拥有何种发型、五官特征等（e.g.,Hehasshorthair/bigeyes.）。注意“has”用于第三人称单数。  ★重点形容词与短语：tall（高的），short（矮的），thin（瘦的），heavy（重的，胖的），ofmediumheight（中等身高），long/short/curly/straighthair（长/短/卷/直发）。其中“ofmediumheight”是一个介词短语，使用时整体作为形容词性成分。  ★连读（Linking）初步：在自然、流利的英语口语中，同一意群内相邻单词之间常发生连读。本课接触的典型情况是：辅音+元音连读。例如：“Whatdoeshe…”中，does以辅音/z/结尾，he以元音/i:/开头，常连读为/wɒtdəziː/。这使语流更顺畅。  ▲易错点提醒：1.混淆looklike（看起来像，问外貌）与belike（性格怎样）。记忆口诀：“Looklike看外表，belike品内里”。2.描述头发时，hair通常作为不可数名词，表达“长发”是longhair，而不是longhairs。3.问句“Whatdoeshelooklike?”中，look不能加s，因为does已体现第三人称单数。  ▲听力策略：听人物描述时，抓住“is”或“has”后面的关键词（形容词或名词），是快速获取核心信息的关键。对于连读造成的听辨困难，可先通过大量重复听和跟读来熟悉这种音变模式。  ★文化意识与情感渗透：描述他人外貌是常见的社交活动，但需注意礼貌与文化差异。避免使用可能带有贬义或冒犯性的词汇（如fat）。应学会欣赏多样性，明白内在品质远比外在更重要。在小组活动中，学会倾听与尊重他人的描述。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“融合应用输出”环节的对话展示来看，大部分小组能正确运用“Whatdoes…looklike?”句型及is/has结构进行问答，表明句法结构已初步掌握。语音目标的达成呈现出层次性：约60%的学生在问句中能表现出明显的连读尝试，语流连贯性有提升；但部分学生仍显生硬，说明连读从“意识建立”到“自如应用”需要一个更长的练习周期。情感与思维目标在小组合作和“声音侦探”活动中有所体现，学生表现出探究兴趣和协作态度。元认知目标通过小结环节的提问得以初步激活。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：图片激趣和对比提问效果显著，迅速聚焦了“如何问”和“如何说流畅”两个核心问题，激发了学习期待。2.新授环节任务三（发现连读）：作为难点突破的关键设计，“夸张对比”和“侦探”情境有效地将抽象的语音现象具体化、趣味化，是本节课的亮点。学生在此环节注意力高度集中，发现了规律，脸上有“恍然大悟”的表情。3.新授环节任务四（模仿阶梯）：“分解到整合”的脚手架搭建充分，特别是手势辅助，对空间智能较强的学生帮助很大。但巡视中发现，对于听觉辨识力较弱的学生，仅靠课堂有限跟读仍显不足，需要课后个性化音频支持。4.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，“趣味配音”的挑战任务深受学生欢迎。学生主导的思