人教版九年级英语全册Unit 14学校生活回忆与展望听说课教学设计

人教版九年级英语全册Unit14学校生活回忆与展望听说课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于九年级毕业学年“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，侧重于对过去学校经历的记忆表达与对未来发展的积极展望。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握“remember+doing”与“lookforwardto+doing”两大动名词结构，并能在“分享记忆”与“表达期盼”的真实交际情境中准确、得体地运用。这不仅是本单元语法体系的基石，更是连接七年级至九年级所学一般过去时、现在完成时等时态，并升华为表达复杂情感态度的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，课标倡导在主题意义引领下，通过听说结合的方式发展语言运用能力。本课设计将依托多模态语篇（图片、音频、视频），引导学生通过“听前预测—听中抓取关键信息—听后归纳迁移”的探究路径，训练信息获取与整合能力，并鼓励学生通过小组合作、角色扮演等参与式活动，内化语言规则。在素养价值渗透上，本课知识载体蕴含着深刻的育人价值。通过回顾初中生活点滴与展望未来，旨在引导学生学会感恩、珍视友谊与成长，培养乐观向上的人生态度与初步的生涯规划意识，于语言学习过程中无声地浸润情感态度与价值观教育，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于“以学定教”原则，九年级学生面临毕业，对“回忆”与“展望”话题具有强烈的情感共鸣和表达意愿，这是教学的有利起点。已有基础方面，学生已系统学习过多种动词时态，对动名词作宾语有初步接触（如enjoy,practicedoing），但在“rememberdoing”表“记得做过某事”与“remembertodo”表“记得要做某事”的精确辨析上可能存在混淆。同时，学生能用简单句描述过去事件，但缺乏使用复合句、丰富的情感副词（如proudly,excitedly）来生动、结构化叙事的语篇能力。可能存在的思维难点在于将抽象的个人情感体验转化为具体、连贯的英语表达。因此，教学过程评估将设计层层递进的听力任务和口语产出活动，通过观察学生小组讨论中的语言组织、聆听其口头汇报的流畅度与复杂度，动态诊断其知识掌握与运用水平。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，将提供包含核心句型结构的“语言支架”清单和更多跟读、模仿机会；针对学有余力者，则鼓励其在叙事中增加细节、使用更丰富的连接词和评价性语言，并提供开放性更强的讨论议题，如“pareyourmostchallengingmemorythenandyourfeelingaboutitnow”，以满足不同层次学生的认知与表达需求。二、教学目标知识目标上，学生能够准确理解并运用“remember+doing”结构描述过去的经历（如“Irememberwinningtheprize”），并清晰辨析其与“remember+todo”的意义区别；同时，能熟练使用“lookforwardto+doing”及类似结构（如“hopetodo”,“can‘twaittodo”）表达对未来的期待。他们应能围绕“schoolmemories”和“futurehopes”整合运用相关词汇与句型，构建出语义连贯的微型语篇。能力目标聚焦于英语学科核心的听说与信息整合能力。学生能够从关于学校回忆的听力对话中，有目的地抓取特定人物、事件及情感态度等关键信息，并完成相应的信息记录与转述；能够在小组访谈情境中，运用目标语言进行有效提问与应答，完成一段关于过去与未来的简短连贯的口头陈述。情感态度与价值观目标方面，期望通过回顾与展望的课堂活动，激发学生对初中生活的珍视之情和对同窗师长的感恩之心，在小组分享中培养倾听、共情与相互鼓励的积极交际态度。同时，引导学生以积极、自信的心态展望即将到来的高中生活与长远未来，初步树立基于自我认知的规划意识。学科思维目标重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过大量例句的感知与归纳，引导学生自主总结“remember”与“lookforwardto”后接动词形式的规则；通过创设对比情境（如“记得锁门”与“记得锁了门”），训练其在具体语境中辨析、选择正确语言形式的高阶思维。评价与元认知目标设计上，引导学生依据“内容充实度、语言准确性、表达流畅度”等口头评价量规，对同伴或自己的口语产出进行初步评价；并在课堂小结环节，引导学生反思本课采用“听力输入—归纳规则—情境输出”的学习路径对于掌握新语法项目的有效性，从而优化其学习策略。三、教学重点与难点教学重点确立为在真实语境中综合运用“rememberdoing”和“lookforwardtodoing”结构进行有关回忆与期盼的口头与书面表达。其核心地位源于课标对“在主题语境中运用语言知识表达意义”的能力要求，以及此结构在表达个人经历与情感态度中的高频性与不可替代性。从中考测评角度看，动词的非谓语形式（包括动名词作宾语）是考查重点，常设置在完形填空、词汇运用及书面表达等综合性题型中，是检验学生语言应用能力的关键节点。掌握此结构，意味着学生能更精确、更生动地完成“讲述经历”、“展望规划”这类常见交际任务。教学难点预判为学生容易混淆“rememberdoing”（记得做过某事）与“remembertodo”（记得要做某事），以及在口头即时产出时，难以流畅、有条理地组织语言，将零散的记忆点串联成有逻辑、有情感的连贯叙述。难点成因主要在于两点：一是汉语表达中“记得”一词本身不严格区分动作的“已完成”或“未完成”，导致学生受母语负迁移影响；二是叙事能力需要整合时态、连词、细节描述等多重要素，对学生的语言综合运用能力提出了较高要求。突破方向在于设计大量对比鲜明的语境化例句进行强化感知，并提供从“词”到“句”再到“语段”的阶梯式口语支架，降低即时产出的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含学校生活图片集锦、目标句型微动画、听力音频及任务单、课堂活动计时器）；实物道具如一个“时光胶囊”盒子、若干用于奖励的“记忆之星”贴纸。1.2学习材料：分层设计的课堂任务单（A/B版），A版提供更多语言提示和例句支撑；用于小组访谈的活动记录卡片；当堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：复习动词过去式的不规则变化；准备一张对自己有特殊意义的初中生活照片或物品（或绘制简图），并思考其背后的故事。2.2物品准备：英语课本、笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为适合4人小组讨论的“岛屿式”布局，便于合作与分享。3.2板书记划：左侧预留区域用于罗列学生分享的核心词汇与短语（WordBank），中部主区域用于呈现核心句型结构并随课堂进展补充例句，右侧用于展示优秀产出或进行要点总结。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：1.1教师在白板上快速播放一组涵盖军训、运动会、艺术节、课堂瞬间的校园生活图片集锦，并配以轻柔的背景音乐。“同学们，看着这些画面，是不是感觉时光飞逝？一转眼，我们共同度过了近三年的时光。”（用贴近学生生活的情境迅速引发共鸣，营造怀旧与感慨的氛围。）1.2邀请23位学生快速分享：“看到哪张图片让你最有感触？你能用一两句英语说说当时发生了什么吗？”学生可能会用过去时描述，如“Wehadasportsmeeting.”教师积极回应并板书关键动词短语。2.核心问题提出与学习路径说明：2.1教师总结并引出核心问题：“大家刚刚很好地用过去时描述了事件。但如果我想强调‘我记得做过某件具体的事’，比如‘我记得赢得那场比赛’，我们该怎么用地道的英语表达这种‘记得……’的感觉呢？同样，面对未来，我们又如何说出‘我期待着上高中’这样的句子？”（从学生的现有表达自然引出认知冲突和新知需求。）2.2呈现“时光胶囊”道具：“今天，我们就一起来学习两种强大的语言工具，帮助我们封存美好的‘记忆’，也写下对未来的‘期待’。我们的学习旅程将先从‘听’别人的故事开始，然后总结规律，最后创造属于我们自己的‘时光胶囊’留言。”第二、新授环节任务一：初探记忆——感知“rememberdoing”在语境中的运用remember...winning...losing...Lookatthesepictures.Whatdoyouthinkthestudentsaretalkingabout?Canyouguesssomeoftheirmemories?”鼓励学生根据图片线索猜测可能涉及的活动，激活相关词汇。然后播放1b听力第一遍，布置泛听任务：“Justlistenforthemainidea:What‘sthegeneraltopicoftheirconversation?”之后播放第二遍，引导学生完成1b匹配任务，并要求他们特别关注表达“记得……”的句子。听完后，提问：“Howdotheysay‘Iremember...’?Canyoufindthepattern?”引导学生从对话中找出并读出“Irememberwinning...”,“Irememberlosing...”等原句。2.学生活动：观察图片，积极预测对话内容，并说出可能与图片相关的词汇或短语。第一遍听力时，整体感知对话主题。第二遍听力时，边听边完成人物与记忆的匹配任务，并尝试在课本上划出含有“remember”的完整句子。随后在教师引导下，齐读或个别朗读这些句子，初步感知“remember+doing”的结构形式。3.即时评价标准：1.预测是否基于图片线索且合理。2.能否在听力中准确匹配信息。3.能否准确找出并读出目标句型。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“remember+doingsth.”用于表达“记得过去已经做过某事”，动作发生在“记得”这个心理动作之前。例如：“Iremembermeetingyou（记得见过你）”。▲易错点提示：注意与“remembertodosth.（记得要去做某事，动作未发生）”的初步对比，可通过简单例句如“Remembertoclosethedoor（记得去关门）”建立初步印象，详细辨析将在后续深化。●听力策略：听前根据图片和标题预测内容，能有效激活背景知识，让听力更有目的性。任务二：梳理规律——归纳与巩固动名词作宾语结构1.教师活动：将听力中出现的以及补充的更多例句（如关于老师、同学的记忆）呈现在白板上，组织学生进行小组观察与讨论。“Lookatthesesentencescarefully.Whatesrightafter‘remember‘?Isitthebaseform,thepasttense,ortheingformoftheverb?”引导学生自主归纳出“remember+Ving”的规则。接着，通过一个“快速反应”游戏进行机械性操练：教师说中文“我记得读过这本书”，学生抢答英文“Irememberreadingthisbook”。然后引入“lookforwardtodoing”结构，通过一个关于暑假期待的短对话音频，让学生感知其用法。并提问：“What‘sthesamebetween‘remember‘and‘lookforwardto‘ingrammar?”引导学生发现“to”在此处是介词，后接动名词。2.学生活动：在小组内仔细观察例句，讨论并尝试总结规律，派代表分享发现：“在‘remember‘后面，动词要变成ing形式。”参与“快速反应”游戏，快速进行中译英练习，巩固结构。聆听新对话，找出“lookforwardtogoing”等表达，并在教师引导下理解“to”为介词，与不定式的“to”区分。3.即时评价标准：1.小组讨论时能否通过观察例句发现共同点。2.“快速反应”的准确性与速度。3.能否理解“lookforwardto”中“to”的词性。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：及物动词或动词短语（如remember,lookforwardto）后面所接的成分称为“宾语”。当动词作宾语时，有时需要用其动名词（ing）形式。★重要原理：“lookforwardto”中的“to”是介词，这是导致其必须接动名词（doing）而非动词原形（do）的关键原因。类似短语还有“payattentionto”,“beusedto”等。■学科方法：学习语法要从大量具体例句（语料）中观察、归纳出规则，而不是死记硬背条文。这种方法叫归纳法。任务三：深入辨析——在情境中区分“remembertodo”与“rememberdoing”1.教师活动：创设两个对比鲜明的微型情境。情境一：（出示一张便条图片）便条上写着“Meetingat3pm”。教师说：“Oh,ImustREMEMBERTOATTENDthemeetingat3.（动作未发生）”情境二：（做出回想表情）“Themeetingwasgreat.IREMEMBERDISCUSSINGtheprojectwiththem.（动作已发生）”（用生活化的场景和不同语调、表情来强化区别。）将两个句子并列板书，用不同颜色标注“todo”和“doing”。然后呈现一组有上下文的情景句子，让学生以小组为单位进行填空选择（todoordoing）并说明理由。巡回指导，针对普遍问题进行精讲。2.学生活动：观看教师创设的情境，理解两个句子因动词形式不同而产生的意义差异。参与小组讨论，完成情景选择题，并尝试用“因为动作还没发生/已经发生”来解释选择理由。在互动中加深对两者区别的语境化理解。3.即时评价标准：1.能否根据教师创设的情境理解两种结构的核心区别。2.小组讨论时，能否结合句子的上下文语境（时间线索）做出正确判断并给出合理解释。4.形成知识、思维、方法清单：★核心辨析：“remembertodo”=记住要去做某事（某事未做）；“rememberdoing”=记得做过某事（某事已做）。判断的关键在于“记得”时，动作是否已经完成。★思维路径：遇到此类选择题，关键步骤是分析句子语境中隐含的“时间逻辑”——先“记”后“做”，还是先“做”后“记”。▲拓展联系：类似的辨析还有“forgettodo/forgetdoing”,“stoptodo/stopdoing”等，未来可以运用相同的“时间逻辑分析法”进行学习。任务四：听说转换——从听到说，结构化输出个人记忆1.教师活动：切入2a2d部分。首先处理2a2b听力，引导学生完成相应练习，重点抓取Mary和Frank的几条具体记忆及其细节（如：做了什么、当时感觉如何）。随后，聚焦2d角色扮演对话。先让学生默读，找出对话中使用了哪些本节课的目标语言。然后教师与一名学生示范朗读，并强调语音语调和情感。（用夸张一点的语气模仿“Irememberyouusedtobesoshy!”这样的句子，引导学生体会语言中的情感。）接着，提供口语输出支架：在白板上呈现一个“记忆描述框架”：1.Theevent:Iremember(doing)…2.Details:Itwasin…/Wewere…3.Feeling:Ifelt…because…2.学生活动：完成2a2b听力任务，记录关键信息。默读2d对话，划出“rememberdoing”,“lookforwardtodoing”等句型。跟读或分角色朗读对话，模仿语音语调。参照教师提供的“记忆描述框架”，结合自己课前准备的照片或物品，在小组内轮流分享自己的一段初中记忆，努力使用目标句型并添加细节。3.即时评价标准：1.听力任务完成的准确度。2.朗读对话时语音语调是否自然，能否体现情感。3.个人分享时，是否尝试使用目标句型，叙述是否有基本结构（事件+简单细节/感受）。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：一个完整的记忆叙述不应只是一个孤零零的句子。可以按照“事件核心—背景细节—个人感受”的逻辑来组织语言，使表达更丰富、更有感染力。★交际策略：在聆听同伴分享时，可以用“Really?”,“Thatsoundsgreat/funny!”或提问“Howdidyoufeelthen?”等方式进行互动，使对话更自然、深入。●情感词汇积累：表达感受时不局限于happy/sad，可尝试用proud（自豪的）,nervous（紧张的）,touched（感动的）,excited（兴奋的）等。任务五：展望未来——综合运用“lookforwardto”表达期盼1.教师活动：承上启下：“We‘vesharedsomanypreciousmemories.Now,let‘sturnoureyestothefuture.Whatareyoulookingforwardto?”播放一段关于不同学生对高中生活期待的采访视频短片（或音频3a3b内容），让学生获取不同观点。然后，组织“未来展望”访谈活动。将学生配对，一人扮演采访者，使用问题清单（如：Whatareyoulookingforwardtoinseniorhigh?Whatareyouworriedabout?Whatdoyouhopetodo?），另一人扮演被访者回答。教师提供语言支持，在板书记下“hopetodo”,“wanttodo”,“can‘twaittodo”等同类表达。2.学生活动：观看或聆听关于未来展望的素材，了解多样的想法。两人一组进行访谈练习，采访者依据问题清单提问，被访者运用“lookforwardtodoing”及其他相关结构回答。随后角色互换。练习过程中，记录下搭档的主要观点。3.即时评价标准：1.访谈活动参与是否积极，角色扮演是否投入。2.能否在表达期待时，正确使用“lookforwardtodoing”结构。3.作为采访者，能否根据回答进行简单的追问或反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★功能拓展：表达“期望、希望”的功能不止一种句式。除了“lookforwardtodoing”，还有“hope/wishtodo”,“expecttodo”,“can‘twaittodo”（迫不及待做某事）等，可以根据期待的强烈程度选择使用。★综合应用：在真实的对话交流中，我们需要灵活交替使用关于“过去记忆”和“未来展望”的语言，本节课学习的两个核心结构正是支撑这类深度交流的语法支柱。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在检测与巩固学习效果，并提供针对性反馈。1.基础层（全体必做）：完成一份语法聚焦练习，包括用所给动词的正确形式（todo/doing）填空、单句改错等，重点巩固“remember”与“lookforwardto”的核心用法。学生完成后，通过同桌互换、依据投影答案互评的方式快速核对，教师巡视收集共性疑问。2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一个名为“MyJuniorHighTimeline”的思维导图框架，中心是“MyJuniorHighYears”，分出两个主支“Memories”和“Hopes”。要求学生至少填入三条记忆（用rememberdoing）和两条展望（用lookforwardtodoing），并鼓励为每条内容添加一个关键词说明感受或原因。（“试着为你的记忆和期盼贴上‘情感标签’，是甜蜜的、充满挑战的，还是令人惊喜的？”）3.挑战层（学有余力者选做）：提供一个微写作情境：“假设你要在毕业典礼上作为学生代表发表一段1分钟感言，请写一个简短的发言稿开头，既要回顾一个令人难忘的集体瞬间，也要表达对全体师生的感谢与对未来旅程的期待。”要求必须使用本节课的目标语法结构。反馈机制：教师选取基础层练习中的典型错例进行集中讲评；邀请几位学生展示他们的“Timeline”思维导图，并做简短陈述，师生围绕其内容的丰富性、语言的准确性进行点评；挑战层的作品可作为课后延伸点评或展示在班级英语角。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生以小组为单位，用一句话总结今天学到的最重要的一个语法规则。教师随后用简洁的板书或概念图回顾“remember/lookforwardto+doing”的核心结构及其意义，并再次强调区分“remembertodo”的关键点。2.方法提炼：提问学生：“今天我们通过哪些步骤学会了这些新句型？”引导学生回顾“听对话感知—观察例句归纳—情境练习辨析—访谈活动运用”的学习路径，强化“在用中学”的意识。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，指着“时光胶囊”盒子总结：“今天，我们用英语锁住了美好的记忆，也寄出了未来的期望。语言是思想的载体，希望这些句子不仅能帮助我们通过考试，更能陪伴我们温暖而有力地走向下一个路口。下节课，我们将学习如何将这些散落的‘记忆珍珠’串成一篇完整的毕业纪念文章。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：熟读并背诵2d角色扮演对话。完成练习册中对应本课语法聚焦的练习题。用“rememberdoing”和“lookforwardtodoing”各造三个句子，内容必须与自己的真实经历或想法相关。2.拓展性作业（建议完成）：“致一年后的自己”明信片：设计一张电子或手绘明信片，正面用图画体现你对高中生活的期待，背面用英语写一段话给一年后的自己。必须包含至少2个“lookforwardtodoing”句子和1个对初中生活的“rememberdoing”回忆。与家人或朋友进行一次迷你访谈，用英语询问并记录他们的一个难忘记忆和一个近期期待，整理成简单的报告。3.探究性/创造性作业（选做）：创作一首英文“三行诗”（Haikuinspired）：主题为“Memory&Hope”。第一行关于过去（含rememberdoing），第二行关于现在，第三行关于未来（含lookforwardtodoing）。力求语言简洁、意象生动。观看一部关于校园成长电影的片段（如《放牛班的春天》《死亡诗社》等），用英语记录下片中令你触动的一个关于“记忆”或“期望”的瞬间或台词，并写下你的简要评论。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：remember+doingsth.释义：记得做过某事（动作已完成）。例句：Iremembervisitingthesciencemuseumwithmyclass.（我记得和班里同学参观过科技馆。）教学提示：强调“记得”时，动作“visit”已经发生。可通过反问“Isthevisitinthepast?”来检验理解。★2.核心结构：lookforwardto+doingsth.释义：期待、盼望做某事（动作尚未发生）。例句：We‘realllookingforwardtohavingalongvacation.（我们都盼望着有一个长假。）关键点：此处“to”是介词，这是学生最易出错的地方，需反复强调“介词to+动名词doing”。▲3.易混辨析：remembertodovs.rememberdoing。前者意为“记得要去做某事”（未做），如：Remembertoturnoffthelights.（记得关灯。）；后者意为“记得做过某事”（已做），如：Irememberturningoffthelights.（我记得关灯了。）。判断技巧：分析语境中隐含的时间关系。可设计“妈妈出门前叮嘱”和“回家后确认”的情景对比。★4.功能句式：表达期望的多种方式。除了“lookforwardtodoing”，还有：hopetodo（希望做）,wishtodo（祝愿/希望做）,expecttodo（预期做）,can‘twaittodo（迫不及待做）。应用建议：根据期待的程度和语境选择使用，使语言更丰富。▲5.动名词作宾语常见动词/短语归纳。需接doing作宾语的常见词有：enjoy,finish,practice,mind,suggest,avoid等；常见短语有：begoodat,feellike,howabout,havefun(in)等。学习策略：建议学生分类记忆，建立“动名词朋友群”。●6.听力策略：听前预测（Prediction）。在听音频前，充分利用图片、标题、题干信息，预测听力材料可能涉及的主题、词汇或内容，能极大提高听的针对性和效率。操作示范：如看到课本上学生领奖的图片，可预测听到winaprize,excited,proud等词。■7.口语支架：叙事三要素框架。在描述一段记忆时，可以遵循一个简单框架：1.核心事件（Irememberdoing…）；2.细节补充（Itwas…/Wewere…）；3.个人感受（Ifelt…）。使用目的：帮助学生在口头产出时组织语言，避免思维混乱或表述过于简单。▲8.情感词汇拓展。在表达记忆或期待的感受时，鼓励使用更精准的词汇：positive（积极的）类：proud,excited,touched,grateful;negative（消极的）类：nervous,embarrassed,challenged。积累方法：建立个人“情绪词汇本”，在阅读和观影中随时收集。八、教学反思本次教学设计与实施，始终尝试将结构化的教学模式、差异化的学生关照与英语学科核心素养的培育进行深度捆绑。回顾预设的课堂流程，可从以下几方面进行复盘：（一）目标达成度评估从知识目标看，通过层层递进的任务设计，特别是任务二（归纳规律）和任务三（情境辨析），学生能够较好地归纳出“rememberdoing”的规则，并在对比情境中理解其与“remembertodo”的区别。当堂巩固练习的基础层正确率可作为主要证据。能力目标方面，学生在任务四（听说转换）和任务五（展望访谈）中的表现是关键的评估点。预计大部分学生能依据支架完成个人记忆的简单叙述和未来展望的访谈，但表达的丰富性、逻辑性和流畅度会出现明显分层。情感态度目标在导入和分享环节得到了较好的渗透，课堂氛围的营造和学生的积极参与是积极的信号。（二）核心环节有效性分析1.导入环节：以学生亲身经历的图片集锦切入，迅速引发了情感共鸣，成功地将学生拉入“学校回忆”的主题语境，并为后续的语言学习铺设了强烈的动机。“这个设计看来戳中了他们的‘回忆开关’，课堂注意力瞬间聚焦。”（内心独白式口语）2.新授环节的“任务链”：从感知（任务一）到归纳（任务二），再到辨析（任务三）和运用（任务四、五），基本遵循了“理解性输入—内化规则—控制性输出—交际性输出”的语言习得路径。任务三的对比情境设计是突破难点的关键预设，预计能有效化解母语负迁移的影响。然而，任务四到任务五的跨度，即从“描述个人记忆”到“进行未来访谈”，对部分中下水平学生可能存在挑战，需要教师在巡视中提供更即时的个体化支持。3.差异化体现：A/B版任务单、分层的巩固训练、小组活动中不同角