人教版九年级英语 Unit 14 Section A 语法聚焦与综合运用教学设计

人教版九年级英语Unit14SectionA语法聚焦与综合运用教学设计一、教学内容分析meeting...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“学校生活与个人感受”子主题，是初中阶段语法学习的重要交汇点与升华点。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于动词ing形式与不定式作宾语用法的系统辨析与综合运用，具体涉及“remember/forget/try/stop/goon”等关键动词后接不同非谓语动词所引发的语义差异。这一语法点是整个初中阶段非谓语动词学习链条的终点站，它上承七年级、八年级对动词ing和todo形式的初步感知，下启高中阶段对非谓语动词充当多种成分的深度探究，具有承上启下的枢纽作用。其认知要求已从单纯的“识记”和“理解”，跃升至“辨析”与“在真实语境中创造性应用”的层级。从过程方法路径看，本课蕴含着“在语境中感知、在对比中发现、在运用中内化”的英语语法学习思想方法。这要求教学设计不能停留于规则宣讲，而应转化为引导学生主动观察、归纳、验证的语言探究活动，在解决“如何准确描述过往经历与未来计划”的实际交际问题中，自主建构语法规则。从素养价值渗透看，本课的语法载体“Iremembermeeting...”紧密贴合“回忆初中生活”的单元人文主线，为发展学生的语言能力、思维品质和文化意识提供了绝佳场域。学生在学习精准表达记忆、感受与计划的同时，也在梳理个人成长轨迹，这背后蕴含着对过往的珍视、对师友的感恩以及对未来的积极规划，是实现语言学习与育人价值“润物无声”融合的天然契机。  基于“以学定教”原则，九年级学生学情呈现复杂性与多样性。已有基础方面，学生对动词ing形式与不定式已有零散接触，具备一定的句子成分概念，且对本单元“学校生活回忆”的主题有强烈的情感共鸣与表达欲望，这是教学得以展开的有利支点。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，前摄干扰严重，学生极易混淆“rememberdoing”与“remembertodo”等结构的语义区别，这是长期存在的认知顽疾；其二，语法学习存在思维惰性与畏难情绪，部分学生习惯于机械背诵规则而疏于在语境中理解运用；其三，学生层次分化显著，基础薄弱者可能连基本结构都尚未掌握，而学优生则渴望更复杂、地道的表达。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要。我将通过“前测”快速问答、观察小组讨论中的观点交锋、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态把握不同层次学生的理解进程与思维卡点。基于此，教学调适策略将贯彻差异化原则：对于基础层学生，提供包含核心动词和短语提示的“句型脚手架”及大量可控模仿练习；对于进展层学生，设计需要自主归纳规则并完成情景造句的任务；对于挑战层学生，则引导其关注更微妙的语境差异，并尝试在连贯语篇（如微写作）中综合、精准地运用目标语法，以此确保每位学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够深度理解并清晰阐述“remember/forget/try/stop/goon”等核心动词后接动词ing形式与不定式作宾语时所产生的语义差异，具体表现为能准确解释“doing”表“已发生之事”而“todo”表“未发生之事”的内在逻辑，并能在示例中精准辨析两者不同。  能力目标：学生能够在与“回忆与展望”相关的真实或模拟情境中，综合运用本课目标语法结构进行准确、得体的口头与书面表达。例如，能够独立完成一份包含对过去事件回忆与对未来计划描述的简短个人陈述，或能在小组访谈中恰当运用这些结构提问与应答。  情感态度与价值观目标：通过围绕初中生活回忆展开的语言活动，引导学生积极回顾个人成长，珍视同窗情谊与师生情谊，并在展望未来时表现出自信与规划意识，在课堂分享与倾听中自然生成感恩与共情。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的对比分析思维与归纳推理思维。通过观察大量对比例句，引导学生像语言侦探一样发现规律、提出假设，并在新的语境中验证假设，最终自主建构起清晰的语法使用模型，摒弃死记硬背的学习模式。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简洁的自我检查清单（如：“动作发生了吗？→用doing；动作还没做吗？→用todo”）来监控自己的语言产出。在小组互评环节，能够依据“意义准确”和“语境恰当”这两条核心标准，对同伴的句子或语篇给出建设性反馈，并反思自身学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：对“remember/forget/try/stop/goon”等动词后接动词ing形式与不定式作宾语用法的深度理解与辨析。此重点的确立，首先基于课标对初中毕业生在“语法项目表”中掌握非谓语动词基本用法的明确要求，它构成了英语表达能力从简单句向复杂句跃升的关键“语法枢纽”。其次，从学业水平考试分析，此类语法辨析是单项选择、完形填空乃至书面表达中的高频考点与易错点，直接考查学生在具体语境中准确提取和应用语法知识的能力，是体现“能力立意”命题导向的典型区域。  教学难点：在真实、连贯的语境（尤其是口头即时交流与段落写作）中，准确、恰当地选择并运用目标语法结构进行表达。难点成因在于：第一，从认知心理看，从孤立的句子辨析到连贯语篇的生成，认知负荷显著增加，学生需要同时处理内容、逻辑、词汇和语法形式等多重任务，容易顾此失彼；第二，该难点直击学生语言知识“储存”与“提取应用”之间的断层，是检验语法是否真正内化为语言能力的试金石。突破方向在于设计阶梯式、情境化的产出任务，并提供充足的、基于语义分析的策略性支架，而非单纯增加练习量。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含精选图片、对比性例句动画、情境任务提示及课堂练习题目；准备课堂用实物道具（如一个时光胶囊盒子、几张学生七年级活动老照片）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含前测、语法探索表格、分层巩固练习）；编写或遴选用于语法归纳的经典例句库；准备供小组活动使用的角色卡与情境卡。2.学生准备  复习七年级至九年级关于学校生活的重要词汇；思考一件初中三年令自己印象最深刻的事和一件毕业后最想做的事。3.环境布置  将教室座位调整为46人小组合作式布局；规划黑板版面，左侧用于罗列核心动词，中部用于绘制语法对比的韦恩图或流程图，右侧用于展示学生生成的重点句例。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：  同学们，先别急着翻书，看大屏幕。这张照片熟悉吗？（展示班级七年级入学或某次活动的集体照）时光飞逝，转眼我们已站在毕业的门槛上。今天，老师带来了一个“时光胶囊”，让我们一起来封装一些关于初中岁月的记忆，也存放一些对未来的期许。1.1问题提出与路径导引：  要写好“时光胶囊”的留言，我们需要一种特别的“语言工具”，它能帮我们清晰区分哪些是“已经发生的珍贵往事”，哪些是“即将要去实现的未来计划”。这种工具就藏在我们今天要探索的语法奥秘里。我们会先当“语法侦探”，发现规律；再当“语言工匠”，练习使用；最后成为“时光胶囊”的主人，写下属于我们的句子。请大家先快速回想一下，我们以前学过的动词后面，除了接名词，还能接什么形式呢？（引导学生说出动词ing和todo形式）。好，那它们到底怎么用、有什么区别？这就是我们今天的探索之旅。第二、新授环节任务1：聚焦“记忆”——remember/forget的语境辨析教师活动：首先，在PPT上并排呈现两组高度情境化的例句：A组：Irememberlockingthedoorthismorning.(早上我记得锁了门。)/Remembertolockthedoorwhenyouleave.(离开时记得锁门。)B组：I‘llneverforgetvisitingthesciencemuseumwithyouall.(我永远不会忘记和你们一起参观科技博物馆。)/Don’tforgettobringyourhomeworktomorrow.(别忘了明天带作业来。)。然后，用不同颜色高亮“locking/visiting”和“tolock/tobring”。我会提问：“Lookateachpair.What‘sthedifferenceinMEANING?Whendoweuse’doing‘,andwhendoweuse’todo‘?Talkwithyourpartnerforoneminute.”在学生讨论时，我巡视聆听，捕捉典型观点和普遍困惑。接着，我会请小组代表分享，并引导全班关注动作的“时间指向性”。我会说：“大家发现了吗？‘锁门’这个动作，在第一句里是‘已经完成’的，而在第二句里是‘有待完成’的。这就是关键钥匙！”学生活动：学生结对观察例句，讨论并尝试总结规律。他们会用中文或简单的英文交流，比如“这个做了，这个还没做”。部分学生可能会尝试用“过去”和“将来”来描述。他们将派出代表分享本组的发现。即时评价标准：1.观察是否细致：能否指出例句中动作发生状态的明显不同。2.归纳是否尝试：能否用自己的话（中英文皆可）初步描述差异，而非复述原句。3.参与是否积极：小组成员是否都参与了观察与讨论。形成知识、思维、方法清单：★remember/forget+doing：表示“记得/忘记已经做过某事”，动作发生在“记得/忘记”这个心理动作之前。例如：IremembermeetingyouinGrade7.(我记得在七年级见过你。)“meeting”发生在“remember”之前。★remember/forget+todo：表示“记得/忘记要去做某事”，动作发生在“记得/忘记”这个心理动作之后，尚未发生。例如：Remembertomeetmeatthegate.(记得在大门口见我。)“meet”动作还未发生。▲思维方法提示：判断用“doing”还是“todo”，最可靠的策略是回到语境，问自己：“这个动作（如锁门、见面）在实际情境中发生了吗？”已发生→doing；未发生→todo。这是语义判断，而非形式游戏。任务2：探索“尝试与改变”——try/stop/goon的语义转向教师活动：在学生对“remember/forget”形成初步判断策略后，我将引入更具思辨性的第二组动词。展示例句：1a.Myputerdoesn‘twork.I’lltryrestartingit.(电脑不工作了，我试试重启它。)1b.Itrytoexerciseeverydaytokeepfit.(我努力每天锻炼以保持健康。)我会提问：“In1a,is‘restarting’onepossiblesolutionamongmany?In1b,does‘toexercise’showagoaloreffort?”引导学生感知“trydoing”表“尝试某种方法”，“trytodo”表“努力/企图做某事”。随后用类似方式对比“stopdoing”（停止做某事）与“stoptodo”（停下来去做另一事），“goondoing”（继续做同一事）与“goontodo”（接着做另一事）。我会组织一个“快速反应”活动：我说中文意思，学生抢答用“doing”还是“todo”结构。学生活动：学生在教师引导下，精细辨析每组例句的语义差异。他们需要进行更深入的逻辑分析，理解这些动词后接不同形式，有时带来的不仅是时间差异，更是动作性质或目的的根本转变。在“快速反应”活动中，他们需要高度集中，调动刚学的规则进行判断，巩固瞬时记忆。即时评价标准：1.辨析深度：能否理解“try/stop/goon”两组用法的差异超越了简单的时间先后，涉及“方法vs目标”、“中止vs转向”、“延续vs转换”。2.反应与应用准确性：在“快速反应”中能否快速给出正确判断。3.能否建立联系：是否开始尝试将本组动词的辨析方法与任务1中建立的“时间判断法”进行对比与整合。形成知识、思维、方法清单：★trydoing：意为“尝试做某事（作为一种方法或试验）”，关注试验性行为本身。★trytodo：意为“努力、企图做某事”，强调付出努力以实现目标，常隐含困难。★stopdoing：停止正在做的某事。stoptodo：停下来（手头的事）以便去做另一件事。★goondoing：继续做（同一件）事。goontodo：（完成一件事后）接着去做另一件事。▲教学提示：这组动词是难点，因为差异更微妙。建议引导学生通过翻译体会语境，并强调“doing”常与“进行中或已存在的动作”相关，而“todo”常与“新开始、有目的的动作”相关。可以编简单口诀辅助记忆，如“停做停去做，继续继续另”。任务3：归纳建模——从例句森林到语法地图教师活动：现在，是时候将散落的珍珠串成项链了。我会引导全班共同回顾探索过的所有动词，并提问：“我们能不能为这些动词找找‘家谱’？哪些动词的用法规律是类似的？”我会邀请学生上台，将动词卡片（remember,forget,try,stop,goon）贴到黑板预先画好的两个大圈旁，一个圈标“+doing(动作已发生/在进行/作为方法)”，另一个标“+todo(动作未发生/目标/另一事)”，并解释理由。这实际上是在构建一个可视化的分类模型。我会追问：“有没有一个简单的问题，能帮我们在大部分情况下做出正确选择？”引导学生共同提炼出“动作的状态是什么？”这一核心元认知问题。学生活动：学生积极参与分类活动，可能对“try”的归属产生讨论。他们需要综合运用前两个任务中获得的理解，进行更高层次的归纳与分类。部分学生将主动上台操作并陈述理由，其他学生进行补充或质疑。最终，全班共同认可并记录下分类模型和核心判断策略。即时评价标准：1.分类的逻辑性：分类依据是否清晰、合理，能否涵盖大部分例句。2.模型的解释力：生成的分类模型能否清晰解释已学动词的用法。3.策略的普适性：提炼的核心元认知问题是否简洁、有效，便于记忆和应用。形成知识、思维、方法清单：★核心语法模型：部分动词后接非谓语动词作宾语时，形式（doing/todo）的选择直接改变句子意义。其区别本质在于非谓语动词所表示动作的状态、时间或目的。★两大语义范畴：1.+doing范畴：常与“已完成的经历”、“进行中的动作”、“作为方法/试验的动作”相关。2.+todo范畴：常与“未发生的计划/责任”、“努力的目标”、“停下后转向的新动作”相关。▲超级思维工具：面对此类选择题，养成自问习惯：“在这个句子的语境里，这个动作（如meet,lock,restart）究竟是完成了/在进行，还是没发生/是目标？”这个问题的答案能指向约90%的正确形式。任务4：初步应用——为“时光胶囊”撰写单句教师活动：现在，让我们把刚打造好的工具用起来。我将在PPT上展示“时光胶囊”的两个分区：“MemoryLane”（记忆长廊）和“FutureHorizon”（未来地平线）。我会提供几个句子开头，请学生选择合适的分区并补全句子，必须正确使用目标语法。例如：1.Iwillalwaysremember___(work)onthatgroupprojectwithyou.(MemoryLane)2.Aswegraduate,Ipromisenottoforget___(keep)intouch.(FutureHorizon)3.IfIfeelstressed,Imighttry___(listen)tosomemusic.(作为方法)学生独立完成后再进行小组内交换检查。我会巡视，重点关注中下层学生的完成情况，提供个别辅导。学生活动：学生根据情境提示和句子开头，判断动作属性，选择使用动词ing形式或不定式来完成句子。这是一个从理解规则到初步产出的关键步骤。在小组互查中，他们需要依据刚学的规则判断同伴的句子是否正确，并讨论有争议的地方。即时评价标准：1.形式选择准确性：在单句层面，能否根据给定语境准确选择doing或todo形式。2.语义匹配度：完成的句子在意思上是否与设定的“记忆”或“未来”分区相符。3.互查的认真程度：能否依据规则而非感觉来评判同伴的答案，并进行有效交流。形成知识、思维、方法清单：★关键应用点：在单句层面应用规则时，务必先确定句子整体想表达的时间框架和语义重点，再选择非谓语形式。例如，表达“不忘联系”，重点在“联系”是未来的责任，故用“tokeep”。★常见错误预警：受中文“记得做过某事”和“记得去做某事”结构相似影响，学生极易在“remember/forget”上出错。强化中英文表达习惯的差异对比。★互查价值：同伴互查不仅能发现错误，更能通过解释“为什么错”来深化自己对规则的理解，是一种高效的学习方式。任务5：综合产出——完成“我的毕业寄语”微段落教师活动：这是本环节的culminatingtask（顶点任务）。我将要求学生结合个人实际，写一个包含34句话的微段落“MyGraduationMessage”，其中必须至少正确使用两个本节课学到的“动词+doing/todo”结构，分别用来回忆过去和展望未来。我会提供句型支架和词汇支持（如：lookbackon,miss,lookforwardto,promise等）。写完后，学生将在小组内朗读分享，并依据“语法准确”和“情感真实”两条标准，推选出组内“最佳寄语”。我会选取几位代表向全班展示。学生活动：学生进行个性化写作，需要综合调度语法知识、相关词汇和个人情感。这是一个创造性语言产出的过程。在小组分享中，他们既是作者也是读者和评委，需要认真聆听，依据标准进行评价，并享受分享与交流的乐趣。即时评价标准：1.语法结构应用的准确性与多样性：能否在段落中正确、恰当地使用至少两个目标结构。2.语篇的连贯性与情感真实度：句子之间是否逻辑连贯，表达的情感是否真挚自然。3.评价的专注度与建设性：在小组互评中能否认真聆听，并基于标准给出具体评价。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语篇的飞跃：在连贯表达中运用语法，需要兼顾形式准确、意义连贯、情感恰当三重目标。这要求对语法规则达到自动化提取的水平。★差异化产出示例：基础层：Irememberhavingfunattheschoolsportsmeet.Iwon‘tforgettothankmyteachers.(回忆一件具体事+未来一个行动)。挑战层：I’llneverforgetstrugglingwithmathproblemsandthenfinallyunderstandingthemwithyourhelp.Now,Ipromisetofacefuturechallengesbravelyandgoontoexplorewiderworlds.(回忆一个过程+展望一种态度并衔接新行动)。▲教学提示：此任务是教学效果的试金石。教师应大力鼓励学生表达真实情感，对语法错误采取“选择性纠正”策略，优先纠正影响核心意义传递的错误，保护学生的表达欲。第三、当堂巩固训练  为满足不同层次学生需求，巩固训练设计为三个层级：1.基础层（全体必做）：完成一份包含10道单项选择的练习，题目直接呈现两个选项（doing/todo），语境清晰，重点考查对“remember/forget”等核心动词的基础辨析。例如：Iforgot___(turningoff/toturnoff)thelights,sotheroomwasdarkwhenIgothome.完成后同桌互批，核对答案并简单讨论错题。2.综合层（大多数学生完成）：提供一篇关于毕业感想的短篇完形填空，其中设有5个空，需根据上下文选择动词的适当形式（doing/todo）填空。这要求学生将语法知识置于连贯语篇中理解和运用。完成后，我将请一位学生分享他的答案并简述每个空的判断理由。3.挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放情境：“如果你的外国笔友想知道你的初中生活和未来计划，请用英文写几句话，其中需包含至少三种不同的‘动词+doing/todo’结构。”鼓励学生创造性地综合运用所学。我会在课后收集并做个别点评。  反馈机制上，基础层练习通过即时互批和教师快速巡查典型错误进行反馈；综合层通过展示学生推理过程，进行思路层面的讲评；挑战层则通过课后个别反馈或下节课简短展示，给予认可和提升建议。第四、课堂小结  同学们，今天我们一起当了回“记忆侦探”和“语法建筑师”。现在，请闭上眼睛，用一分钟时间回想：今天我们解锁了哪些动词的“双面用法”？判断用“doing”还是“todo”的那把“万能钥匙”是什么？（留白30秒，让学生默默回忆）。好，请睁开眼。哪位同学愿意用一句话分享你今天最大的收获？……（请12名学生分享）。是的，核心就是判断动作的状态。为了帮大家更好地“封装”今天的知识，请大家在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是“Verb+doing/todo”，然后分出几个枝干，写上“remember/forget”、“try”、“stop”、“goon”，并在旁边各写一个你最难忘的例句。这就是你的“语法胶囊”。  作业布置：基础性作业（必做）：整理课堂笔记，完成练习册上本课对应的基础语法练习题。拓展性作业（建议做）：用今天学的至少两个结构，写一篇5句话左右的“MyJuniorHighSchoolMemory”小短文。探究性作业（选做）：观察或查阅资料，看看还有哪些常见动词（如regret,mean等）后面接doing和todo意思不同，并各造一个句子。下节课，我们将继续完善我们的“时光胶囊”，并听听大家的精彩短文。六、作业设计  基础性作业：1.复习并抄写本节课归纳的核心动词（remember,forget,try,stop,goon）后接doing与todo的语义区别及典型例句各一。2.完成同步练习册SectionAGrammarFocus部分的所有单项选择与句子改写题，巩固对规则的单句层面应用。  拓展性作业：情境写作：“给三年后的自己写一张明信片”。要求明信片内容包含：a)一段对初中生活的具体回忆（使用至少1个“动词+doing”结构）；b)一个对三年后自己的期望或提醒（使用至少1个“动词+todo”结构）。鼓励配以简单图画，让作业更具个性与情感色彩。  探究性/创造性作业：制作一个“易混动词用法”微海报。学生可选择12组本节课未深入讲解但同样有doing/todo区别的动词（如：regretdoing/todo;meandoing/todo），通过查阅词典、资料或网络（在老师或家长指导下），总结其区别，并设计包含例句和趣味图示的A4纸大小海报。优秀作品将在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展★1.remember/forget+doing：核心语义为“记得/忘记做过某事”。教学提示：强调“doing”的动作一定先于“remember/forget”发生。可通过提问“Istheactionfinished?”来检验。例句：Iforgottellingherthenews.(我忘了已经把消息告诉她了。)意味着“告诉”这个动作已完成但被遗忘。★2.remember/forget+todo：核心语义为“记得/忘记要去做某事”。教学提示：强调“todo”的动作是“remember/forget”之后的待办事项。可通过提问“Isitataskforthefuture?”来检验。例句：Iforgottotellherthenews.(我忘记要告诉她消息了。)意味着“告诉”这个动作从未发生。★3.trydoing：意为“尝试做某事（作为一种方法或试验）”。认知说明：此处的“doing”是尝试的具体内容或手段，带有“试试看是否有效”的意味。例句：Ifyoucan‘tsleep,trydrinkingsomewarmmilk.p.m.trytodo：意为“努力、企图做某事”。认知说明：强调为实现目标而付出努力，常暗示有一定难度。例句：Itrytofinishmyhomeworkbefore9p.m.everyday.★5.stopdoing：停止正在做的某事。易错点：doing是“停止”的对象。例句：Thestudentsstoppedtalkingwhentheteachercamein.★6.stoptodo：停下来（手头的事）以便去做另一件事。易错点：todo是“停止”的目的。例句：Hestoppedtotalktohisfriend.(他停下来，以便和朋友说话。)★7.goondoing：继续做（同一件）事。辨析关键：doing是之前就在进行的事的延续。例句：Afterashortbreak,hewentonwritinghisletter.★8.goontodo：（完成一件事后）接着去做另一件事。辨析关键：todo是新的、不同的事。例句：Afterfinishinghisletter,hewentontoreadabook.▲9.核心判断策略（元认知工具）：在具体语境中，自问“该动作（即doing/todo所表示的动作）实际发生的状态是怎样的？”是已完成/正进行？还是未发生/是目的/是另一事？此策略适用于大部分情况。▲10.学习心态建议：将语法视为表达意义的“工具箱”，而非冰冷的规则。在运用中出错是学习过程的自然部分，及时分析错误原因（是语义没理解，还是判断策略没用对？）比单纯改正答案更重要。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和“毕业寄语”微段落的产出质量来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。约85%的学生能在单项选择中准确辨析“remember/forget”等动词的用法，约70%的学生能在微段落中正确运用至少两个目标结构。情感目标在分享环节得到了充分体现，课堂氛围温馨，学生表达了对初中生活的真挚情感。学科思维目标通过“观察归纳建模”的任务链得到了落实，大部分学生能复述核心判断策略。元认知目标在小组互评和课堂小结的反思环节有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留在“对答案”层面，未能深入进行策略反思。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“时光胶囊”情境成功地激发了学生的兴趣和表达欲，实现了快速“暖场”和定向。新授环节的五个任务构成了较为坚实的认知阶梯：任务1从最经典的对比切入，抓手明确；任务2增加了思维复杂度，挑战