初中七年级英语上册Unit 2 This is my sister (Section B) 教学设计

初中七年级英语上册Unit2Thisismysister(SectionB)教学设计一、教学内容分析is...are...is...are...t!》七年级上册Unit2“Thisismysister”的SectionB部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“家庭、朋友与周围的人”子主题。知识技能图谱上，学生在SectionA已掌握核心家庭成员称谓（如parent,brother）及“This/Thatis...These/Thoseare...”介绍句型的基础上，本课需进一步拓展亲属称谓（如uncle,cousin），并重点学习运用指示代词、人称代词和名词所有格（如my,your,her）对家庭成员进行多角度、较为完整的描述，实现从单一指认到连贯陈述的认知跃迁，为后续学习物主代词及更复杂的人物关系描述奠定基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、探究发展语言运用能力。因此，本课设计将围绕“绘制并向同伴介绍家庭树”这一主线任务，引导学生通过听、读获取信息，通过说、写整合与输出信息，经历“信息输入—内化整合—创造性输出”的完整语言实践过程。素养价值渗透方面，本课内容天然承载着亲情文化与家庭观念，教学中将通过探讨家庭成员的多样构成与情感联系，引导学生理解并尊重不同的家庭结构，在语言学习中潜移默化地增进家庭认同感与社会情感素养。is...are...is...are...，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，但注意力持续性有限，语言积累薄弱。已有基础是掌握了最核心的家庭成员单词和简单的介绍句型，可能存在的障碍在于：第一，对新词汇如“cousin,grandparent”的理解与应用易混淆；第二，在综合描述时，难以在单复数（Thisis.../Theseare...）、代词（he/she/his/her）间进行准确、快速的转换，常出现混淆；第三，从模仿套用到自主、有逻辑地组织语言进行描述存在思维难点。教学对策上，我将通过高频互动、可视化工具（家庭树图表）和分层任务搭建支架。过程评估将贯穿始终，例如在听力环节观察学生抓取关键词的能力，在小组活动中倾听其语言组织的流畅度与准确性，并据此动态调整讲解的深度与支持的力度，为薄弱学生提供句型模板，为学优生设置扩展描述挑战。二、教学目标is...are...is...are...扩展的家庭成员词汇（grandparent,grandfather,grandmather,uncle,aunt,cousin）；能够综合运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型，并搭配人称代词（he,she）与形容词性物主代词（my,your,her,his）对家庭成员关系进行连贯、准确的书面与口头描述，构建关于“家庭”主题的初步词汇网络与句型体系。  能力目标：学生能够从一段关于家庭介绍的简短对话或独白中，抓取关键人物关系信息，并完成家庭树（FamilyTree）的填充；能够基于可视化图表（如家庭树或照片），组织语言，向同伴清晰、有条理地介绍自己的家庭成员，实现信息的有效传递与交流。  情感态度与价值观目标：学生能够在学习和介绍家庭成员的过程中，感受到家庭的意义与温暖，愿意主动了解和分享自己的家庭情况；在倾听他人介绍时，能表现出尊重与兴趣，理解并包容家庭构成的多样性，初步建立和谐的家庭观与友善的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息转换与逻辑归类思维。引导学生将听到或读到的线性语言信息，转换为非线性的、体现层级关系的家庭树图谱，并反之将图表信息组织成连贯的语段，锻炼其在具体语境中分析关系、归纳整合与结构化表达的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：词汇使用是否正确、句子是否完整、介绍是否有条理）对同伴的口头介绍进行初步互评；并在任务完成后，反思自己在描述家庭成员时最常出错的点（如代词混用、单复数错误），尝试提出一两条自我改进的策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是综合运用本单元所学的词汇与句型，对家庭成员进行完整、连贯的口头与书面介绍。其确立依据源于课标对“描述人与物”能力的要求，以及单元知识的内在逻辑。SectionA解决了“是什么”（指认），SectionB需解决“如何说”（描述）。此重点亦是学业评价中的核心考查点，常见于“补全对话”、“看图写话”或“口语交际”题型，要求学生能灵活整合语言知识，实现交际功能，对后续学习人物描写具有奠基作用。  教学难点：本课的教学难点在于学生在进行连贯描述时，对代词（主格、形容词性物主代词）和指示代词的准确选择与快速转换。剖析成因，一方面是由于汉语中“他/她”发音相同，且物主概念常隐含，导致英语中he/she/his/her成为负迁移高发区；另一方面，在描述多位家庭成员时，需要在“Thisismymother.Sheis...is...Heris...is...is...”这样的句群中进行指代转换，逻辑链较长，对初学者的认知负荷较大。预设依据来自日常作业和口试中频繁出现的“Henameis...”或指代不清等典型错误。突破方向在于设计大量在语境中选词、填空、改错的微技能训练，并通过反复的、有意义的操练固化正确模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标家庭照片、听力音频、动画视频、互动练习及清晰的板书设计（左侧为词汇网络，右侧为核心句型框架）。准备若干张空白的“家庭树”模板海报与彩色记号笔。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，涵盖听力训练、阅读填空、对话编写及分层写作框架。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA的核心句型和单词。带一张自己家庭的照片（或绘制一幅家庭成员的简笔画）。2.2物品准备：英语课本、练习本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课堂前半部分常规座位，后半部分小组活动时，调整为46人小组围坐，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！今天在上课前，老师想先和大家分享一张对我特别重要的照片。（投影出示一张包含多人的家庭合影）Canyouguess?Whoaretheyinmyphoto?”鼓励学生用上节课学的句子尝试猜测：“Isthisyour...?”“Aretheseyour...?”。学生们，你们真厉害，用学过的句子猜对了大部分！这是我的大家庭。1.1提出核心问题与明确路径：“那么，如果我想更详细地向你们介绍我的每一位家人，比如他们的名字、他们之间的关系，我们还需要学习哪些表达呢？今天，我们就一起来深入探索‘家庭树’（FamilyTree）的奥秘，学会如何像讲故事一样介绍我们的家人。我们会先通过听力和阅读认识一个新朋友的家庭，然后学习如何绘制自己的家庭树，最后成为你小组里的‘家庭故事讲述者’。”第二、新授环节  本环节将通过一系列递进任务，引导学生从理解到应用，逐步搭建语言支架。任务一：听力解构，初建“家庭树”教师活动：首先，播放1c听力前，指向课件上的家庭树主干图，提出引导性问题：“Lookatthisfamilytree.Somenamesaremissing.Let‘slistentoJiangTaoandTom.Whataretheytalkingabout?”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，给出具体指令：“Thistime,pleaselistenfortheNAMES.Whois‘Harry’?Whois‘Helen’?Trytomatchthenameswiththerightplaceonthetree.”播放后，引导学生核对答案，并追问关系：“So,HarryisTom’s...?”“Good!Uncle.”接着，自然引出新词汇“aunt,cousin”，并将其添加到板书的词汇网络中。来，我们一起读一遍这些新词汇：uncle,aunt,cousin。学生活动：学生集中注意力听录音，第一遍尝试理解对话主旨。第二遍带着明确任务（抓取人名及其对应关系）倾听，并在学习任务单的家庭树图表上填写或连线人名。听后，根据教师的提问，尝试用“HarryisTom‘suncle.”等句子回答，并跟读、识记新词汇。即时评价标准：1.能否准确地将听到的人名与家庭树中的对应位置匹配。2.在回答人物关系时，能否正确使用新学的称谓词汇（uncle,aunt等）。3.跟读时发音是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇拓展：本任务明确了“uncle（叔叔/舅舅/姑父/姨父）、aunt（姑姑/姨妈/婶婶/舅妈）、cousin（堂/表兄弟姐妹）”的含义与使用场景。★听力微技能：训练在听力中捕捉特定信息（姓名）并将其与视觉信息（图表）关联的能力。▲文化小贴士：中西方家庭称谓的差异是文化差异的体现，英语称谓更为笼统，这反映了不同的家族文化观念。任务二：阅读梳理，丰富关系描述教师活动：承接听力，过渡到1d的阅读任务。“Nowweknowthenames.Buthowcanwedescribethembetter?Let‘sreadthepassageaboutJenny’sfamily.”引导学生快速阅读，完成填空。随后，聚焦含有代词和物主代词的句子，如“MymotherisLinda...Sheis...Hertelephonenumberis...”用彩色笔在课件上高亮“She”和“Her”，并提问：“Whydoweuse‘She‘here?Canweuse’Her‘tostartthissentence?”通过对比分析，引导学生归纳：She（主格）做主语，Her（形容词性物主格）后面必须接名词。让我们做个快速反应游戏：我指一位同学，大家快速说“He”或“She”；我指一位同学的物品，大家说“His”或“Her”书包。学生活动：学生独立阅读短文，根据上下文语境选择合适的词汇填空。在教师引导下，观察、分析高亮的句子，理解代词的使用规则。参与互动游戏，进行快速的语言转换练习，巩固代词用法。即时评价标准：1.阅读填空的准确率，尤其是物主代词的选用。2.能否在教师引导下，说出代词使用的基本规则。3.在快速反应游戏中能否做出准确、迅速的反应。形成知识、思维、方法清单：★核心语法聚焦：人称代词（he/she）与形容词性物主代词（his/her）的区别与用法是正确描述他人的关键。口诀助记：“I用am，you用are；男他he，女她she；他的his，她的her，牢牢记住不会差。”★阅读策略：在语境中根据句子结构和意义选择恰当的词汇。▲易错点预警：学生常混淆“She‘s”（她是/她有）和“Her”（她的），需在大量练习中区分。任务三：合作探究，绘制“我的家庭树”教师活动：发布小组任务：“Now,it‘syourturn!Inyourgroup,takeoutyourfamilyphotoordrawing.First,worktogethertodrawasimplefamilytreeontheposter.”巡视各组，提供词汇和句型支持，特别是对家庭结构特殊或不知如何用英语称呼某些亲属的学生给予个别指导。鼓励学生用便签条写上名字和称谓贴在树上。提醒大家：“TrytouseEnglishasmuchasyoucan.Ifyoudon’tknowaword,youcanaskmeorcheckthewordlistontheblackboard.”学生活动：小组成员协作，根据各自带来的家庭信息，共同讨论、绘制一幅包含多名成员的家庭树海报。过程中，尝试使用英语进行简单的交流（如“Thisismy...”“Howtosay‘外公’inEnglish?”），互相帮助，解决问题。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否都参与了讨论或绘制。2.家庭树上的称谓使用是否基本正确。3.遇到困难时，是否能主动寻求资源（同伴、教师、板书）帮助。形成知识、思维、方法清单：★实践应用：将所学词汇（家庭成员称谓）应用于个人化的真实情境。★协作学习：在小组互动中互相学习、解决问题，提升沟通与合作能力。★差异化支持：允许学生使用图画、中文备注作为过渡支架，降低任务焦虑，确保全员参与。任务四：支架演练，准备“故事讲述”教师活动：绘制完成后，提供语言支架。“Tointroduceyourfamily,youcanfollowthesesteps:1.Startwithagreeting.2.Pointtothetreeandsaywhotheyare.3.Addoneortwomoresentencesaboutthemifyoucan.”并在白板上给出示范和句型框架：“Hello!Thisismyfamilytree.Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis...(tall/nice).Thesearemy...Theyare...”走到每个小组，听取他们的准备情况，给予个性化的反馈和鼓励。“你这个‘Heisfunny’加得非常好！能让介绍更生动。”学生活动：各小组根据教师提供的框架和示范，集体准备一段简短的家庭介绍。组内成员可以分工，每人介绍一部分，或推选一位代表。他们利用家庭树海报和句型框架，练习组织语言。即时评价标准：1.准备的语言是否运用了本节课的核心句型（Thisis...Theseare...）。2.是否尝试在简单介绍基础上添加一两个补充信息（如名字、性格等）。3.组内练习时是否积极认真。形成知识、思维，方法清单：★口语输出框架：提供结构化的句型支架，帮助学生从词汇、单句输出过渡到语段输出，降低表达焦虑。★内容拓展：鼓励学生在掌握核心信息的基础上，添加简单的形容词或事实描述，实现语言的个性化拓展。★元认知引导：通过准备过程，学生需要思考如何组织信息，这是对学习策略的初步运用。任务五：展示交流，互评反馈教师活动：邀请23个小组到教室前进行展示。展示前，向全班提出倾听任务：“Whilelistening,pleasethink:Istheirfamilytreeclear?Dotheyusethepronounscorrectly?”展示后，引导听众给予具体表扬和建议：“Whatdoyoulikeabouttheirintroduction?”“Canwegivethemonesmallsuggestion?”教师最后进行总结性点评，重点肯定语言运用的亮点，并温和地纠正普遍性错误。学生活动：展示小组自信地向全班介绍自己的家庭树。其他学生认真倾听，并根据教师要求思考评价要点。在教师引导下，对展示小组进行点赞或提出友好建议。即时评价标准：1.展示者语言是否清晰、自信，信息传递是否有效。2.展示中代词、物主代词和句型的使用是否准确。3.听众能否根据要点给出积极、具体的反馈。形成知识、思维，方法清单：★综合语言运用：在真实交际场景中综合运用听、说、读、写技能。★评价能力：初步学习如何根据明确的标准（清晰度、准确性）评价他人的口头表达。★自信与沟通素养：在公开表达中锻炼自信，在倾听与反馈中学会尊重与有效沟通。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头巩固练习，通过“自助餐”模式供学生选择完成。基础层（全体必选）：完成句子转换练习。例如：将“Thisismysister.”转换为一般疑问句“Isthisyoursister?”并进行肯定/否定回答；将单数句子“Thatishisuncle.”转换为复数句子“Thosearehisuncles.”。目标是巩固最核心的句型结构。综合层（多数学生尝试）：提供一幅新的、包含多个人物的家庭场景图片，要求学生根据图片提示，写一段约5句话的连贯描述，必须包含至少三种家庭成员称谓，并正确使用his/her。例如：“ThisisaphotoofMary‘sfamily.Thisisherfather.Heis...Thesearehergrandparents.Theyare...”挑战层（学有余力者选做）：创设一个微情境：“假如你的笔友（penpal）来信问及你的家庭，请你写一封回信的片段（46句话），向他/她介绍你的两位家人。”鼓励使用连词“and”，并尝试添加外貌或爱好等细节。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案即时反馈。综合层与挑战层练习，采取“同伴互评+教师抽评”方式。提供简易评价清单（要点：称谓正确、代词正确、句子通顺），学生两人一组交换评阅，划出亮点，圈出一个可以改进的地方。教师巡视指导互评过程，并展示一两份典型作品进行集体点评。第四、课堂小结  “同学们，今天的家庭之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”邀请12名学生分享。随后，教师引导学生一起回顾板书的词汇网络和句型框架，进行结构化总结：“我们今天不仅认识了更多的家人称呼，更学会了如何像拼图一样，用This/Thatis...These/Thoseare...加上his/her/my/your这些‘小粘合剂’，把家人的信息完整、有条理地拼凑出来，讲成一个温暖的小故事。”  布置分层作业：必做作业：1.完善并熟读自己小组准备的家庭介绍。2.完成练习册SectionB的基础练习题。选做作业（二选一）：1.为自己的家庭树海报配上英文标签和一句介绍语，装饰后贴在班级文化墙。2.录制一段1分钟的音频，用英语向一位家人介绍你今天在课堂上画的家庭树。最后，预告下节课内容：“下节课，我们将举办一个班级‘家庭日’展览，分享大家的家庭树和故事，并学习如何用英语询问他人的家庭情况，期待你们更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：抄写并默写本课新学的家庭成员词汇（grandparent,uncle,aunt,cousin）及核心代词（my,your,his,her）各三遍，并造句。2.句型操练：根据课本提供的图片，完成5组“This/Thatis...”与“These/Thoseare...”的转换练习。  拓展性作业：“我的家庭名片”设计。学生制作一张图文并茂的“家庭名片”（A4纸大小），中央绘制简易家庭树，周围用35个英文句子介绍其中的23位核心成员。要求句子必须包含正确的主语和物主代词。这项作业兼顾了巩固、应用与创造性表达。  探究性/创造性作业：“中外家庭称谓探秘”微调研。感兴趣的学生可通过查阅资料或询问外教/网友，整理一份中英文家庭称谓对比表（如：中文的“表哥”、“堂姐”在英文中均称“cousin”），并尝试思考或写一两句话：这种差异可能反映了哪些文化上的不同？此作业旨在引导学有余力的学生进行跨文化思考。七、本节知识清单及拓展★核心词汇1.家庭成员拓展：grandparent(grandfather,grandmother),uncle,aunt,cousin。需注意这些词在英语中涵盖的亲属范围比中文更广。2.代词体系：人称代词主格（he,she,they）与形容词性物主代词（his,her,their）是本单元语法关键。牢记“形容词性物主代词+名词”的搭配规则。★核心句型3.单数介绍：This/Thatismy/heruncle.这是/那是我的/她的叔叔。4.复数介绍：These/Thosearemy/hergrandparents.这些/那些是我的/她的（外）祖父母。5.询问与应答：—Isthis/thatyoursister?—Yes,itis./No,itisn‘t.—Arethese/thoseyourparents?—Yes,theyare./No,theyaren’t.★语法要点6.指示代词：this/these（近指），that/those（远指）。单复数必须与后面be动词（is/are）和名词保持一致。7.物主代词应用：介绍他人时，用his/her/their；介绍自己家人时，用my。例如：Thisismymother.Hernameis...★易错点警示8.he/she混淆：受汉语发音影响，易忽视性别区分。练习时要有意识先判断性别。9.his/her混用：his用于男性，her用于女性。避免出现“Henameis...”或“HerisTom.”的错误。10.单复数一致性：Thisis...后接单数名词；Theseare...后接复数名词。避免“Thisare...”或“Theseis...”。★学习方法11.可视化工具：利用“家庭树（FamilyTree）”图表梳理人物关系，将抽象关系形象化。12.情景演练：在模拟介绍或真实分享中运用语言，记忆更牢固。▲文化拓展13.中西家庭称谓差异：英语称谓较为笼统（如uncle涵盖叔、伯、舅等），反映了核心家庭观念；中文称谓细致，体现了传统家族宗亲文化。14.家庭结构多样性：了解并尊重单亲家庭、重组家庭、丁克家庭等不同家庭形态，用包容的心态看待“家庭”。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能认读新词汇，并在框架辅助下进行介绍。能力目标方面，听力填图任务完成较好，但部分学生在独立组织语段进行口头展示时仍显吃力，表明从理解到自主产出之间存在坡度，需要更多类似“任务四”的支架式演练。情感目标在小组合作绘制家庭树和展示环节得到较好体现，学生参与积极，氛围融洽。学科思维目标中的“信息转换”在听力与阅读任务中有所训练，但“逻辑归类”的深度引导尚可加强，例如可让学生自己总结家庭称谓的分类（直系/旁系）。元认知目标仅初步触及，后续需设计更系统的反思环节。  （二）环节有效性剖析导入环节的家庭照片激趣效果明显