原毁教案(教学设计)

《原毁》教案学情分析：经过近一个月的观察发现，学生学习文言文的方式方法还停留在初中依赖注释和翻译参考书不求甚解的阶段，不会及时总结归纳，掌握文言文学习的规律，长期下去很难提高独立阅读浅易文言文的能力，因此本课的重点还应放在积累文言知识和准确翻译课文上。另外，本文是一篇论世文，本来可以作为启发学生写“于世有补”的议论文的范例，可惜时过境迁，加之学生阅历尚浅，很难理解这一点，所以希望补充其他相关背景资料和其他较接近学生实际的文章加以弥补。教学目标：1.指导学生通过诵读、断句、翻译等方式明确自己学习本篇文言文的难点所在。2.指导学生通过看注释、查词典、根据上下文语境推断、联系之前所学文言知识等方式掌握本课重点文言知识。3.指导学生通过读标题、找对比、找排比等方式理清文章的结构，培养结构议论文的能力。4.引导学生通过联系实际生活阅读相关背景资料体会作者忧时伤事的思想感情树立正确的道德观：严于律己，宽以待人。5.引导学生通过观察本文及有相似行文思路的优秀议论文培养学生究因探源的说理意识。教学重点：积累文言知识，准确翻译课文。教学难点：准确翻译课文；体会作者忧时伤事的思想感情课时安排：2课时第一课时教学目标：1.指导学生通过诵读、断句、翻译等方式明确自己学习本篇文言文的难点所在。2.指导学生通过看注释、查词典、根据上下文语境推断、联系之前所学文言知识等方式掌握本课重点文言知识。3.指导学生通过读标题、找对比、找排比等方式理清文章的结构，培养结构议论文的能力。一、预习完成学案预习及自学内容1.自读课文，试着为课文断句，明确难点。2.借助工具书、课下注释扫清文字障碍。3.根据提示为课文分层，并列出本文的结构提纲二、课堂教学1.导入今天我们来学习韩愈的《原毁》，原毁是什么意思？《原毁》是韩愈的“五原”(《原性》《原道》《原毁》《原人》《原鬼》)之一，大家是否能够猜测其它几篇的内容。“原”，推论本原；“毁”，毁谤。“原毁”就是论述、探究毁谤产生的根源。《原性》：谈论人性，探究人性（孟子曰：人之初，性本善。荀子曰：人之性恶，其善者伪也）《原道》：讨论道，探究道（“道法自然”）《原人》：探究人《原鬼》：探究鬼原，“源”的本字，源→寻找源头→推究根源、推论本原毁：破坏→败坏→诽谤说明：整体把握文章，培养学生读书思考的习惯(要读导读、读注释、读批注)，学会积累，学会举三反一，然后举一反三，学会词意的联想。2.整体感知，疏通文意①请同学读自己的断句篇子，就断错的地方组织学生讨论，解决字词理解问题并疏通文意。示例：a.其责己也/重/以周难点：“也”，不是今天表示同样的“也”，古人用“亦”，也不是文言文中常见的句末语气词，而是句中表停顿的语气词。练习刚学过的例子“风之积也不厚，则其负大翼也无力”。责己-待人；重以周-轻以约以，相当于“而”，“舟遥遥以轻飏”b.彼人也/予/人也3.小组交流文章结构图，全班展示，进一步明晰课文结构。提示：课文内容是推论毁谤产生的原因，读完课文，用原文的句子回答，毁谤产生的原因是什么？文章是如何一步步得出结论的？提示：本文的中心论点是什么？（作者认为“毁”的思想根源是什么？）用原文语句回答。为是者，有本有原，怠与忌之谓也文章为什么要从“古之君子”说起，它与中心论点又有什么内在关联？现象→根源两相对照，衬出今之君子的不堪对比是本文主要的说理方法，说说本文中那些地方都用了对比？对比：古之君子与今之君子的对比；对人与对己的对比，对“良士”与“非良士”态度的对比危害：事修而谤兴，德高而毁来意义：其国家可几而理欤 示例：第二课时教学目标：1.指导学生通过看注释、查词典、根据上下文语境推断、联系之前所学文言知识等方式掌握本课重点文言知识。2.引导学生通过联系实际生活阅读相关背景资料体会作者忧时伤事的思想感情树立正确的道德观：严于律己，宽以待人。3.引导学生通过观察本文及有相似行文思路的优秀议论文培养学生究因探源的说理意识。一、预习熟读课文，完成学案第二部分语句翻译。二、课堂教学1.讨论翻译答案。2.完成学案实词、虚词积累。3.讨论《原毁》给我们的启示。提示：反思自己身上的怠与忌，严于律己，宽以待人。4.读学案上提供的两篇阅读延伸示例及文章《名人之后》对比自己的议论文写作，思考如何能写得更深刻。提示：不要只对现象做好与坏的评价，要学会分析形成此种现象的背后原因，才能解决它。作业写作训练：阅读下面一段新闻材料，任选角度写一篇800字的作文。一对一，自从20XX年以来，如春笋逢雨，在教育界迅速蔓延，由北京到各省市，由中小学教育到成人职业教育，一对一个性化辅导成了众多培训学校的主打项目和最大赢利点，并且逐渐扩展到N对1、在线1对1，从学生检测到提出学习方案到教授课程到跟踪指导，全程化一体化、多对一服务，发展势头相当强劲，因此一对一广告可谓无处不在，而相对应的各类负面现象也逐渐暴露。龙文教育、汉普森、金种子教育……无论