2025-2026学年陕西省咸阳市礼泉县高一上学期期中考试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1陕西省咸阳市礼泉县2025-2026学年高一上学期期中考试语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。随着当代社会与教育的飞速发展，“教育与生产劳动相结合”这一命题目前也极容易受到两种极端思维的干扰。一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”是一个应当抛弃的完全过时的教育主张；另一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”就意味着教育要重新回到过去的时代。在新的历史时期，要走出这两个极端思维的误区，就必须对“教育与生产劳动相结合”命题做出合乎新时代的合理诠释。（一）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位“教育与生产劳动相结合”的真正实现，必须通过教育在生产过程之中和生产过程之外与生产劳动相结合的两种“结合”形式相互支持才能得以完成。最重要的原因乃是现代生产劳动中科学技术的应用越来越成为当代和未来生产劳动的决定性因素。当代社会的劳动者已经不可能仅仅通过生产过程的参与去完全学习、掌握这一过程所必需的大量科技与文化。从这个意义上说，越来越紧密的“教育与生产劳动相结合”在未来也就意味着越来越多的“教育与生产劳动相分离”——独立于生产过程的学校教育的时间会越来越长，终身教育将成为现实。因此“教育与生产劳动相结合”的实践，就绝不可以将劳动教育与科学文化的学习看成是彼此排斥而非相互促进的关系。让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思“教育与生产劳动相结合”的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离。此外，“教育与生产劳动相结合”还同时意味着劳动教育的中介地位。也就是说，学校开展的“劳动教育”与严格意义上的“生产劳动”在性质与功能上是有严格区别的，学校的劳动教育不过是德、智、体、美基本素养培育完成后让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来真正投入包括生产劳动在内的不同劳动过程，成为“社会主义建设者”做最好准备。如果我们从语言的逻辑上分析，“教育与生产劳动相结合”这一表述本身，就意味着“生产劳动”已经是“教育”（德、智、体、美）之外的事物，两者才需要“结合”。所以，尽管从强调劳动教育重要性的工作需要出发，教育方针上可以提“德、智、体、美、劳”全面发展，但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次。劳动教育内含着价值观、科学技术、体力、美感等德、智、体、美教育的因素；德、智、体、美各育也是实现劳动教育的最重要的教育形式，脱离德智体美各育、孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的。所谓劳动教育“进课堂”，应理解为劳动教育在价值观上走进德智体美诸育的全部课堂，而非过多强调在课表上专列多少课时的劳动教育专门课程。（二）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的核心目标“教育与生产劳动相结合”这一命题也许应当改为“教育与劳动实践相结合”。这一方面是因为“劳动”概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是“劳动”早已不再是“生产劳动”那么简单。在当代社会，“生产劳动”在全部劳动中的比重正在不断下降，而在消费、休闲等不再属于传统意义上“生产”环节的新劳动形态正在不断涌现。以上认识也可以推论到对劳动教育概念的正确理解。劳动教育的根本任务是“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这一方面标明劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习；另一方面则标明，当代科学技术的学习等本身就带有更为本质的“教育与生产劳动相结合”的性质，甚至学生日常学习活动本身也具有“劳动”的性质，至少是某种特殊的劳动形式。因此，劳动教育可以通过参与适当的工业劳动、农业劳动等传统劳动教育主题实践去实现，但也应该通过日常科学技术的学习环节去实现，学校教育应该将“学习”也看成是“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的重要实践领域之一。（三）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的教育形态“教育与生产劳动相结合”首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张。就前者而言，无论是现代学校教育或者是现代生产本身，都必然带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。就后者而言，马克思、列宁等人在不同历史时期所提出的教育主张的具体落实，应当贯彻与时俱进的原则。“教育和生产劳动相结合”的具体形式也是受生产力、科技水平、教育水平和劳动人民物质生活水平制约的。这些条件变了，教育与生产劳动相结合的具体形式必然随之变化。而“教育与生产劳动相结合”对当代劳动教育的启发，则不仅在于我们在开展劳动教育时要特别关注“劳动新形态”，关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的“教育新形态”。劳动教育要特别注意综合课程、实践性学习、社会服务、终身学习、智慧学习等教育理念的落实。（摘编自檀传宝《何谓“教育与生产劳动相结合”——经典论述的时代诠释》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.文章开篇提到“两种极端思维”，其产生的根源是相同的，都未能准确理解“教育与生产劳动相结合”的内涵，都未摒弃过时的教育主张。B.作者认为“劳动教育”内涵更广泛，与“德、智、体、美”四育不在同一个层次上，前者虽然内含后者的因素，但只能通过后者来实现。C.作者认为随着新的劳动形态的不断涌现，“教育与生产劳动相结合”这一命题表述为“教育与劳动实践相结合”可能更为准确。D.劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼，为成为“社会主义建设者”做好相关准备。2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.科学技术的应用在现代生产劳动中日益重要，这就意味着学生不再需要参加体力劳动。B.提倡劳动教育“进课堂”，就是要让劳动价值观的培养走进学校的全部课堂。C.“教育与生产劳动相结合”的具体形式会随着科技水平、教育水平和物质生活水平等的变化而变化。D.在当代社会，劳动不仅仅是谋生的手段，也是人们精神生活、个体成长的需要。3.文章对“劳动”概念作了新的诠释，下列选项不属于作者所说的“劳动”的一项是（）A.学生在学校的学习活动。B.某科研团队研发一种新型材料。C.某消费者在购物平台研究商品的参数、看消费者评价，准备购买该商品。D.周末坐在公园长椅上晒太阳。4.作者说“必须对‘教育与生产劳动相结合’命题做出合乎新时代的合理诠释”，文中就此提出了哪些新的看法？5.学校准备开展关于“教育与生产劳动相结合”思想大讨论，需要向同学们推荐一些好文章。请你从写作特点的角度为本文拟写三点推荐理由。【答案】1.C2.A3.D4.①“教育与生产劳动相结合”的实践，应将劳动教育与科学文化的学习看成是相互促进而非彼此排斥的关系。②教育要与各种劳动形态的实践相结合，“劳动”早已不只是“生产劳动”，还包括正在不断涌现的消费、休闲等新劳动形态。③“教育与生产劳动相结合”是历史发展到现代社会的必然产物，现代学校教育和现代生产本身，都带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。5.①文章观点新颖，对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释，对新时代的劳动教育实践具有一定的指导作用。②论据切实有力，既融合了新时代出现的劳动新形态，又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释。③文章结构明晰，从劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态等方面，层层剖析，逻辑性强。【解析】【导语】这篇议论文围绕“教育与生产劳动相结合”这一命题展开深入探讨，具有鲜明的时代性和思辨性。文章采用总分总结构，通过三个维度层层递进地阐释观点：首先厘清劳动教育的中介地位，继而分析其核心目标，最后探讨教育形态的创新发展。作者既批判了两种极端思维，又提出“劳动新形态”“教育新形态”等创新观点，体现了对马克思主义教育理论的当代诠释。【1题解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A.“其产生的根源是相同的……都未摒弃过时的教育主张”错误。由原文第一段可知，文中第一个极端认为应当抛弃完全过时的教育主张，选项理解有误，且前者是彻底否定，后者是僵化退回，性质不同，其产生的根源并不一定是相同的。B.“作者认为‘劳动教育’内涵更广泛……不在同一个层次上，前者……但只能通过后者来实现”错误，由原文“但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次……孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的”可知，原文是从逻辑层面来说的，选项扩大了范围，且原文说的是“德、智、体、美各育是实现劳动教育的最重要的教育形式”，选项中的“只能”说法绝对。D.“劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼……”错误，原文说的是“劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习”“学校的劳动教育不过是……让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来……成为‘社会主义建设者’做最好准备”，可见，劳动教育的本质目标是劳动价值观的学习，选项曲解文意。故选C。【2题解析】本题考查学生对文本重要内容进行判断、推理的能力。A.“这就意味着学生不再需要参加体力劳动”错误，原文说的是“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习……实质上更是对这一教育原则的严重背离”，可见文中强调的是学生既要学习科技知识，也要参加体力劳动，要适度，不能只偏向某一方面。故选A。【3题解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。A.文中提到“甚至学生日常学习活动本身也具有‘劳动’的性质，至少是某种特殊的劳动形式”，所以学生在学校的学习活动属于“劳动”。B.科研团队研发新型材料属于脑力劳动，属于作者所说的“劳动”。C.消费者在购物平台研究商品参数、看评价准备购买商品，属于消费环节的新劳动形态，属于作者所说的“劳动”。D.周末坐在公园长椅上晒太阳，主要是为了休闲，不具备文中所提到的“劳动”概念中的创造价值、参与社会生产实践等属性，不属于作者所说的“劳动”。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选并概括文中观点的能力。①文中提到“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思‘教育与生产劳动相结合’的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离”，明确指出不能将两者对立，而应相互促进。②“‘劳动’概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是‘劳动’早已不再是‘生产劳动’那么简单”“关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的‘教育新形态’”，可见，教育要与各种劳动形态的实践相结合。③原文表明“‘教育与生产劳动相结合’首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张……都必然带有‘教育与生产劳动相结合’的客观必然性”可概括出③。【5题解析】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①观点新颖：文章对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释。如将“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态联系起来重新解读，突破了传统认知，为读者提供了全新的思考视角。②论据切实有力：既融合了新时代出现的劳动新形态，如在论述教育要与劳动实践相结合时，列举了“消费、休闲等”新劳动形态的涌现；又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释，如在论述“教育与生产劳动相结合”是历史发展的必然产物时，提到马克思、列宁等人的教育主张，使论证更具说服力。③文章结构明晰：从劳动教育的“中介地位”“核心目标”“教育形态”等方面，层层剖析，逻辑性强。每个部分都有明确的论述中心，先提出问题，再进行分析阐述，最后得出结论，使读者能够清晰地把握文章的脉络和主旨。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。阿舒茹志鹃天暖了，花开了，树上已抽出新条，地面上绿茸茸的一片，一切都在向上窜向上冒。在庄稼还是“苗”的时候，就要给它移植，添水，加肥，锄草。“苗壮五分熟”，半年的收成，一半就看这时候的功夫。在这里，人过得紧张、热烈，有点辛苦，而生命的意味却更加深长。我正默想着，阿舒进来了。“讲故事。”第一句话就是这个。接着就伏在我肩膀上，纠缠不歇。我朝她那张娃娃脸看看，便决定给她讲一些解放以前农民的生活和斗争。我答应讲了，阿舒倒又提出了条件：“苦不苦？苦的我不要听。我要听有趣的。”她不要苦的，她要喜剧，要大团圆，而我却偏偏觉得她需要的，不应该只是那些“有趣”的。于是，从这天起，我每天晚上要给她讲两个故事，一个是“有趣”的，一个则是不那么“有趣”的。她听故事的态度认真极了，不插嘴也不大笑，嘴巴微微张着；眼睛睁得大大的，带着惊讶，欢喜，坦率地看着人。每晚必来的，还有一位，就是小队长阿舒娘，来和我谈白天的生产。娘来了，阿舒就着急。“唉！不懂人事不知愁啊！”阿舒娘又是这句老话。说阿舒不懂人事不知愁，我同意；但是老支书说的“要她愁什么呢”，我也觉得有理。我总想在以上两种说法当中，挑选一个，但是每天都决定不下。“十七”这个年龄，真是个奇妙的年龄。阿舒小学毕业了，稻子也黄了。村边金色的稻子在沙沙作响，透过厚厚的稻穗，前面一块后季晚稻试验田里有灯光在摇晃，这是有人在诱蛾子呢！“是伯伯！”阿舒眼睛尖。“今年单季稻长得不错。”我说了一句，老支书立即抬起头来，说：“嗨嗨，错是不错，不过……你倒估估看？”别人的估产，对老支书已是一种极大的快慰。“错不了，少了七百五十斤你来问我。”田根公公说得斩钉截铁。老支书连连摇头，“不行，赶不上啊！”我看他，肚里一定还有一个什么指标。“伯伯，我们跟哪个队挑战比赛了？”“比赛？我跟谁比赛？……不过，人活在世界上，你不比也是在比。”老支书站起来，把灯挂在架子上。立即，老支书的身影映在厚厚的稻子上，灯晃动着，巨大的人影晃动着。老支书在说话：“人人都有一辈子，有人一辈子做的事，硬是有些人活几辈子也赶不上的，这是什么缘故！”他看着远处，好像在问自己，又好像在问那高高的天，问那无垠的土地，大片的庄稼。“这叫什么？”田根公公含着旱烟嘴，稳稳地说道，“这叫有人活得像一条龙，有人活得像条虫。”他们这么谈着，阿舒迷惘了，忽然笑道：“做条龙有什么好处？”“你不懂。”老支书爱护地朝她看了一眼，说道，“上半年的小麦，就算它一亩少收九十斤，全大队一千七百亩，算算看……”阿舒用最快的速度，把答数算了出来。老支书说：“看，国家要少收入十五万三千斤的粮食。”当我们往回走的时候，我听见阿舒长长地吐了一口气，好像刚刚干了一件重活儿一样。第二天去公社开会。会议上，老支书站起来了，说道：“我们上半年小麦歉收，我要负责任。半年的收获，不够我们队吃三个月的，我们自己是种粮食的人，可现在吃的粮是乘了几天几夜的火车，从别处运来的……”阿舒不安地转动着，把辫梢一圈紧似一圈地绕在手指上。“……好多人都说我们水稻不错，可是我们全年的产量跟人家比起来，我们还是要吃人家的，穿人家的，我们……”老支书说到这里，装着旱烟的手都颤颤的了。我看着阿舒，她一动不动地挺坐着，两只手捏着那只精心打起来的蝴蝶结，放在嘴里咬，把绸带上的丝都咬下来了。“阿舒，你在干什么？”我碰了碰她，她茫然地朝我看看，像什么也没听见，仍咬着蝴蝶结，绿色的绸丝，一缕一缕地飘落下来。有谁知道，这位姑娘的思想凝住在哪一点上？“伯伯是一条龙。”阿舒忽然没头没脑地说，“田根公公说的那条‘龙’是什么意思，我懂了。”“我懂了，我懂了。”风在吹，云在移动，太阳渐渐西下，上弦月已经挂在当空，一天快要结束了。这一天里，在南方，在北方，多少小生命出生了，多少铁变成了钢，多少棉花变成了布匹，多少粮食收进了仓。在这里，十七岁的阿舒说“我懂了”。我发现“十七”这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁。第二天一早，我刚起身，忽听窗外有人说话：“一层河泥，一层这玩意，倒是肥的呀。”我推门一看，是老支书和阿舒娘朝外站在窗边议论，前面，那条河边上，阿舒带着她那个小组的全体成员——五个姑娘，正在河边捞菱藤。“她们在玩什么呀！”我问阿舒娘，阿舒娘不以为然地说：“在积肥呀！”我忍住笑，出来拉了阿舒娘朝河边走去，一边朝阿舒叫道：“阿舒，你们在干什么呀！”“我们给土地老爷下寿面呢！”阿舒嚷道。姑娘们都是裤脚卷到大腿上，手里一式拿着两根长竹竿，嘻嘻哈哈地用竹竿夹住那些菱藤，把藤绞在竹竿上，然后拖上岸来。阿舒娘一看她们这半身的泥水，不禁又笑着感叹道：“唉！阿舒，你真是……”阿舒娘说到这，忽然来了个急刹车，下面那句“不懂人事不知愁”竟破例留在喉咙里面。河边，菱藤已堆成了几个小山。几个幼儿园的孩子乐极了，在旁边转来转去，忙着采藤上的残菱。“开心吧？”我问那些围兜袋里塞满了菱的小孩子。“开心。”阿舒大声回答道，“这才真叫开心呢，你看！”阿舒朝岸上指了指。那头岸上，竖着一块大黑板，黑板上写着她们积肥的指标数和已完成数，上面总的题额是极大极醒目的四个大字：“努力！争取！”努力什么，争取什么，没有写出，可是我明白，她们要争取的，绝对不仅仅是完成积肥的指标。太阳升起了，新的一天已经开始。这新的一天里，生活继续着，比赛继续着，看谁活得更有意义更有价值。比赛的人里有男有女，有老有少，有许多十七岁的青年，当中有一个人的名字，就叫阿舒。（有删改）6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.“我”决定给阿舒讲一些有关解放前农民的生活和斗争的故事，但阿舒表示自己想要听有趣的故事。B.文中强调“十七岁”奇妙且重要，是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄。C.从把“不懂人事不知愁”的话挂在嘴边，到“破例留在喉咙里面”，阿舒娘的变化，侧面表现出阿舒的成长。D.黑板上的四个大字“努力！争取！”不仅表达了阿舒她们完成指标的决心，更展现了她们昂扬的精神风貌。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文章开头展现出一派生机勃勃的景象，春暖花开，植物冒出新芽，烘托出当时蓬勃向上的时代氛围。B.文章不依靠激烈的外部冲突，而是聚焦于人物内心世界的微妙变化，多用夸张的修辞手法，使文章富有诗意。C.文中的“我”和《百合花》中的“我”一样，既是故事的叙述者也是见证者，这样写有利于增强故事的真实性。D.本文以小见大，通过阿舒的形象，展现了在建设祖国的历程中一个时代的青年的精神风貌，深化了文章主题。8.阿舒说“伯伯是一条龙”，老支书身上有怎样的优秀品质？请结合文本相关内容简要阐述。9.本文塑造了阿舒从懵懂天真到逐渐承担责任、增强集体意识的形象，请结合文本简要概括阿舒的成长历程。【答案】6.B7.B8.①高瞻远瞩，心怀家国：他并不满足于眼前的稻谷丰收，心中有其他指标，他的眼光超越了个人和小集体的眼前利益，而是将集体生产与国家命运挂钩。②有强烈的责任感：在公社会议上，他主动站出来为上半年的小麦歉收负责。③有智慧、善于引导年轻人：他懂得将抽象的大道理转化为具体、可感的实例，引导阿舒自己去思考和领悟，其教育方式充满了智慧。9.①一开始，阿舒只想听“有趣”的故事，表明了阿舒单纯、天真，不懂人事。②后来在稻田边老支书的话对阿舒有所触动；在公社开会时，阿舒由老支书的话领悟到人生应该更有意义和价值。③最后，阿舒带领小组成员投入到生产建设中，在积肥劳动中感受到了快乐，实现人生价值。【解析】【导语】这篇小说通过阿舒的成长历程，展现了社会主义建设时期青年的精神觉醒。作者以细腻的笔触刻画了阿舒从懵懂少女到主动参与集体劳动的心理转变，巧妙运用自然景物烘托时代氛围。老支书的形象成为阿舒成长的催化剂，其责任意识与家国情怀深深触动了阿舒。小说以小见大，通过日常劳动场景折射时代精神，在平淡叙事中蕴含着深刻的人生哲理。【6题解析】本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。B.“是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄”错误，由文中“我发现‘十七’这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁”分析可知，奇妙是既天真烂漫又自以为是，重要指这一时期是人生成长的重要阶段，是确立正确的人生观价值观的关键时期，且这不是“阿舒”认为的。故选B【7题解析】本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。B.“多用夸张的修辞手法，使文章富有诗意”错误，文章并未多用“夸张的修辞手法”。本文以细腻的心理描写、细节描写展现人物成长，语言质朴自然，无夸张手法的运用。故选B。【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①心怀家国，目光长远：“今年单季稻长得不错”，但老支书“连连摇头，‘不行，赶不上啊！’”，且指出“国家要少收入十五万三千斤的粮食”。不满足于眼前丰收，将集体生产与国家利益挂钩，超越小集体的短期利益，体现高瞻远瞩的格局。②勇于担当，责任感强烈：公社会议上，老支书主动站起来说“我们上半年小麦歉收，我要负责任”，且“装着旱烟的手都颤颤的了”。面对歉收不推诿，主动承担责任，展现出基层干部的担当精神。③善于引导，教育有方：稻田边以“人活在世界上，你不比也是在比”“有人活得像一条龙，有人活得像条虫”引发阿舒思考，未直接说教。将抽象的人生道理、集体责任转化为通俗的话语，引导年轻人自主领悟，体现教育智慧。【9题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①初期：懵懂天真，偏爱有趣”，不懂责任。缠着“我”讲“有趣”的故事，拒绝听“苦”的内容；面对老支书“做龙”的讨论，迷惘地问“做条龙有什么好处”，体现出对集体、责任的无知。②后来：受老支书触动，领悟人生价值。稻田边听老支书算小麦歉收对国家的影响，“长长地吐了一口气”，内心开始触动；公社会议上，老支书的自责让她“一动不动地挺坐着”，最终领悟“伯伯是一条龙”的内涵，明白人生应活得有意义、有价值。③最后：主动担当，投身集体，实现价值。带领小组姑娘河边捞菱藤积肥，“裤脚卷到大腿上”，不惧泥水；在劳动中感受“真叫开心”，黑板上写下“努力！争取！”，展现出对集体生产的热情与责任担当，完成从“不懂人事”到“主动奉献”的成长。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：唐兴二百年，其间诗人不可胜数。所可举者，陈子昂有《感遇》诗二十首，鲍防《感兴》诗十五篇。又诗之豪者，世称李、杜。李之作，才矣！奇矣！人不迨矣！索其风雅比兴，十无一焉。杜诗最多，可传者千余首。至于贯穿古今，貌缕格律①，尽工尽善，又过于李焉。然撮其《新安》《石壕》《潼关吏》之章，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”之句，亦不过三四十首。杜尚如此，况不迨杜者乎？仆常痛诗道崩坏，忽忽愤发，或废食辍寝，不量才力，欲扶起之。仆家贫多故，二十七方从乡赋。既第之后，虽专于科试，亦不废诗。及授校书郎时，已盈三四百首。或出示交友如足下辈，见皆谓之工，其实未窥作者之域耳。自登朝来，年齿渐长，阅事渐多。每与人言，多询时务；每读书史，多求理道。始知文章合为时而著，歌诗合为事而作。仆当此日，擢在翰林，身是谏官，月请谏纸。启奏之外，有可以救济人病，裨补时阙，而难于指言者，辄咏歌之，欲稍稍递进闻于上，岂图志未就而悔已生，言未闻而谤已成矣！闻《秦中吟》，则权豪贵近者，相目而变色矣；闻《宿紫阁村》诗，则握军要者切齿矣。大率如此，不可遍举。古人云：“穷则独善其身，达则兼济天下。”仆虽不肖常师此语大丈夫所守者道所待者时。时之来也，为云龙，为风鹏，勃然突然，陈力以出；时之不来也，为雾豹，为冥鸿，寂兮寥兮，奉身而退。进退出处，何往而不自得哉！故仆志在兼济，行在独善，奉而始终之则为道，言而发明之则为诗。故览仆诗者，知仆之道焉。（选自白居易《与元九书》，有删改）材料二：唐兴，官学大振。历世之文，能者互出。而又沈、宋②之流，研练精切，稳顺声势，谓之为律诗。由是而后，文变之体极焉。然而莫不好古者遗近，务华者去实。至于子美，盖所谓上薄风骚，下该沈宋，古傍苏李，气夺曹刘，掩颜谢之孤高，杂徐庾之流丽，尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣。使仲尼考锻其旨要，尚不知贵其多乎哉！苟以为能所不能，无可不可，则诗人以来，未有如子美者。时山东人李白，亦以文奇取称，时人谓之“李杜”。余观其壮浪纵恣，摆去拘束，模写物象及乐府歌诗，诚亦差肩于子美矣。至若铺陈终始，排比声韵，大或千言，次犹数百，词气豪迈，而风调清深，属对律切，而脱弃凡近，则李尚不能历其藩翰③，况堂奥④乎！（选自元稹《唐故工部员外郎杜君墓系铭并序》，有删改）〖备注〗①幌缕格律：纯熟地运用各种格律。②沈、宋：指唐代诗人沈佺期和宋之问。后文的“曹刘”指“三曹”之曹植、建安七子之刘祯。“颜谢”指南朝宋的诗人颜延之和谢灵运。“徐庾”指南朝梁陈的诗人徐陵和庾信。③藩翰：比喻学术领域边界。④堂奥：比喻深奥的道理，精髓。10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。仆虽不肖A常师B此C语D大丈夫E所守者F道G所待者H时11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.举，列举，与《出师表》中“是以众议举宠为督”的“举”意思不同。B.言，指谈话，用作动词，与《琵琶行并序》中“凡六百一十六言”的“言”用法不同。C.“岂图志未就而悔已生”中的“就”，与成语“一蹴而就”的“就”意思相同。D.“杂徐庾之流丽”中的“杂”，与《归园田居》（其一）中“户庭无尘杂”的“杂”意思相同。12.下列对材料相关内容的概述和分析，不正确的一项是（）A.白居易常常痛心于诗道崩坏，以至于寝食难安，他竭尽全力想要振兴诗道。B.白居易担任谏官时，把那些对民生疾苦、时政缺失有益而又难以明说的事情写成诗歌。C.元稹认为杜甫的诗歌虽然集众家之长，但因“好古遗近”而未能突破乐府诗的束缚。D.元稹认为李白的作品豪放不羁、自由奔放，摆脱拘束，描写物象以及乐府歌诗，确实也可以与杜甫比肩。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）或出示交友如足下辈，见皆谓之工，其实未窥作者之域耳。（2）使仲尼考锻其旨要，尚不知贵其多乎哉！14.材料一和材料二都有对李杜诗作的评价，其目的有何不同？请根据文本简要概述。【答案】10.ADG11.D12.C13.（1）有时拿出来让足下这样的朋友们看，大家一见都说写得工巧，其实我并没有达到诗作者的水平。（2）假如让孔子来考查研究他诗中的要义，尚且不知道要看重多少啊！14.①材料一评价李杜诗作，目的是通过指出李杜诗作存在的不足（李白风雅比兴不足，杜甫反映社会现实的诗作数量有限），引出自己“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的诗歌主张；②材料二评价李杜诗作，是为了突出杜甫在诗歌创作上的卓越成就。【解析】【导语】这两篇材料展现了中唐文人对诗歌价值的深刻思考。白居易《与元九书》以自述方式阐发“文章合为时而著”的现实主义诗论，通过对比李杜凸显杜诗的社会批判性，强调诗歌应“救济人病，裨补时阙”。元稹《墓系铭》则以文学史视角，系统论述杜甫“尽得古今体势”的集大成成就，在格律创新与思想深度上确立其超越李白的诗史地位。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：我虽然不贤，也常常以这两句话为师。大丈夫所坚守的是圣贤的大道，所等待的是时机。“仆虽不肖”是主谓结构，且与“常师此语”构成转折关系，A处断开；“常师此语”主谓宾结构完整，其后D处断开；“所待者时”与“所守者道”结构一致，应单独成句，G处断开。故选ADG。【11题解析】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。A.正确。列举/推举。句意：可以列举的。/所以大家商量推荐宠为都督。B.正确。动词，谈话/名词，字。句意：每当和人谈话时。/一共六百一十六个字。C.正确。都指成功、实现。句意：哪能想到我的志向还没有实现，却产生了令人悔恨的事。/踏一步就成功，形容事情轻而易举，一下子就能完成。D.错误。糅合/繁杂琐事。句意：糅合徐陵、庾信诗风的流美清丽。/庭院内没有那繁杂琐事干扰。故选D。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“元稹认为杜甫……但因‘好古遗近'而未能突破乐府诗的束缚”错误，阅读材料二可知，文中并未提及杜甫“好古遗近”，且“未能突破乐府诗的束缚”与材料二“尽得古今之体势”相互矛盾，选项理解有误。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“或”，有时；“出示”，拿出来让……看；“域”，水平。（2）“使”，假如、假使、如果；“考锻”，考核推敲、考查研究；“贵”，形容词作动词，看重，推崇。【14题解析】本题考查学生分析评价文章思想观点的能力。①材料一：原文“李之作……索其风雅比兴，十无一焉”“杜诗最多……亦不过三四十首”，指出李杜诗作不足；目的是引出自身“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的诗歌主张。②材料二：原文“尽得古今之体势，而兼人人之所独专矣”“李尚不能历其藩翰，况堂奥乎”，盛赞杜甫诗艺之高；目的是突出杜甫在诗歌创作上的卓越成就。【参考译文】材料一：唐朝兴盛二百年，其间诗人不可胜数。可以列举的，陈子昂有《感遇》诗二十首，鲍防有《感兴》诗十五首。还有诗中的豪杰，世人把他们并称称为“李杜”。李白的作品，才华出群，不同凡响，是人们无法可比的。但是，探索其中的六义，在十首之中连一首也不具备。杜甫的作品最多，可以流传的有一千多首。至于贯通古今，格律运用纯熟，做到了尽善尽美，又超过了李白。但是举出《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》这样的篇章，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的诗句，也不过三四十首。杜甫尚且如此，何况不如杜甫的呢？我经常对诗道的破坏感到痛心，恍恍惚惚地就激愤起来，有时正在吃饭就吃不下去了，夜里睡不着觉，我没有估量自己才力的不足，就想把诗道恢复起来。我由于家中贫困及其他原因，直到二十七岁才参加“乡试”。我考中以后，虽然积极准备科举考试，但也没有停止写诗。到了做校书郎的时候，诗作足有三四百首。有时拿出来让足下这样的朋友们看，大家一见都说写得工巧，其实我并没有达到诗作者的水平。我自从入朝做官以来，年龄渐长，经历过的、看到的事越来越多。每当和人谈话时，多是征求政务方面的意见建议；每当读史书时，多是寻找治国理政的方法。才知道文章应该为时事而著作，诗歌应该为现实而创作。这时候，我被提拔为翰林学士，并担任左拾遗，每个月我都亲自领取谏纸。除写奏章直接向皇帝陈述意见之外，有可以解救人民疾苦，弥补时政的缺失，而又难于直接说明的事项，我就通过诗歌咏唱，希望皇帝能慢慢地知道，哪能想到我的志向还没有实现，却产生了令人悔恨的事，皇帝还没有知道我的诗歌，对我的诽谤却已产生！听到《秦中吟》，有权势的显贵和近臣都相视变色；听到《宿紫阁村》诗，掌握军权的人就切齿痛恨。大都这样，不能全都举出了。古人说：“困窘时就完善自身的品格，显达时便使天下人都得到教化与福祉。”我虽然不贤，也常常以这两句话为师。大丈夫所坚守的是圣贤的大道，所等待的是时机。时机到来，就是作云的龙，搏风的鹏，生气勃勃，勇往直前。时机不来，就是深山的豹，远空的鸿，安安静静地，引身而退。仕进退隐，往何处而不怡然自乐呢！因此，我的志向是在造福于天下，我的行为是在完善自身的品格。我所奉行并贯彻始终的是圣贤的大道，以言词表达出来的就是诗歌。因此，读了我的诗，就知道我所坚持的圣贤之道了。材料二：唐朝建立后，国家的学校教育得到很大发展。历代的文章，有才能的人不断涌现。又有沈佺期、宋之问等人，讲求造语的锤炼精切和声律的妥帖和顺，他们的作品被称为格律诗。从那以后，诗歌体裁的发展变化就非常完备了。然而没有不喜欢古代风格就遗弃近代的风格的人，追求华丽就摒弃朴实的人。至于杜甫，大概就是所说的上可与《诗经》(离骚》媲美，下可涵盖沈佺期、宋之问的律诗，古朴近于苏武、李陵，气概超过曹植和刘桢，盖过颜延之、谢灵运的孤高不群，糅合徐陵、庾信诗风的流美清丽，他完全掌握了古今诗歌的体裁和风格，并且兼有了每个人独特专长的地方。假如让孔子来考查研究他诗中的要义，尚且不知道要看重多少啊！如果凭借他能做到别人所不能做到的，没有什么可以也没有什么不可以的能力，那么从诗人出现以来，还没有像杜甫这样的人。当时还有一位山东人李白，也以奇特的诗歌创作备受称道，当时人把他们并称为“李杜”。我看他的作品雄放不羁、自由奔放，摆脱拘束，描写物象以及乐府歌诗，确实也可以与杜甫比肩。至于像铺陈事情的始终，排比声韵，长的有上千字，短的也有几百字，词语气势豪迈并且风格情调清新深远，对仗工整格律贴切并且摆脱平凡浅近，是李白还未能触及的领域，更何况(运用)其中的精髓呢！（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面的唐诗，完成小题。移居夔州作①杜甫伏枕②云安县，迁居白帝城③。春知催柳别，江与放船清。农事闻人说，山光见鸟情。禹功饶断石④，且就土微平⑤。〖备注〗①大历元年春末夏初，杜甫从云安迁居夔州，作此诗，另有诗题为“移居夔州郭”。②伏枕：卧病。③白帝城：地处瞿塘峡口长江北岸，白帝山上，东望夔门，南与白盐山隔江相望，是夔州地区的古地名。④《水经注》有“广溪峡，乃三峡之首，盖自夏禹疏凿以通江者”。饶：多。⑤就：靠近，这里指移居。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.诗歌首联叙写移居之事，暗含迁居的无奈，“伏枕”二字表明诗人的身体状况。B.颈联先直接描写夔州一带农事方兴的场景，然后展现出大自然的勃勃生机。C.尾联有思先贤功绩之意，也体现了诗人在困顿中寻求安居的复杂心绪与韧性。D.诗歌转承自然，章法严谨，语言凝练平实，反映了诗人的流离生活与对现实的关注。16.本诗颔联是写景佳句，请从景情关系的角度赏析这一联。【答案】15.B16.①颔联“春知催柳别，江与放船清”以拟人手法写景，赋予“春”与“江”以人情感。“春知催柳别”写春日仿佛知晓诗人将别，催促柳条生长，暗含离别之意；“江与放船清”写江水澄澈，静静护送行舟，似有意为诗人开辟清朗路途。②这两句借春柳、江船之景，既流露诗人对云安的依依惜别之情，又暗含对迁居新途的坦然与期待，情景交融，含蓄而富有韵味。【解析】【导语】这首诗展现了杜甫晚年漂泊中的独特心境。首尾叙事，中二联写景，结构严谨。颔联“春知催柳别，江与放船清”以拟人手法写春景，暗含离愁；颈联转写农事山光，流露暂得安顿之喜。尾联用禹功典故，既怀古又自况。全诗在漂泊中见生机，于困顿处显豁达，体现了杜甫沉郁中见开阔的诗风。【15题解析】本题考查学生对诗歌思想内容的理解和艺术特色的鉴赏能力。B.“直接描写”错误。颈联“农事闻人说，山光见鸟情”中，“农事”是“听闻”而非直接描写，“山光见鸟情”借鸟雀欢鸣侧面展现生机，并非直接描写农事场景，属于间接感受。故选B。【16题解析】本题考查学生赏析诗句情景关系的能力。①“春知催柳别”：将“春”拟人化，写春日仿佛通晓诗人即将离别云安的心意，特意催促柳枝抽芽生长。“江与放船清”：将“江”拟人化，写江水澄澈明净，仿佛有意为诗人的行船开辟出清朗顺畅的路途。“与”字赋予江水主动陪伴、相助的情态，消解了迁居途中的孤寂，增添了一丝坦然。②借景抒情：春柳“催别”暗抒对云安的依依惜别之情；清江“放船”则暗含对新居夔州的坦然与微弱期待。情景相生：景物的“有情”与诗人的“有情”相互映衬，让离别之愁不显得沉重，让迁居之愿不显得迫切，情感表达含蓄而有韵味，贴合杜甫晚年流离中既感伤又坚韧的心境。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《短歌行》中，曹操虽然忧叹人生“___________，___________”，但依然愿意在有限的生命里献出真心，招揽人才，以建功立业。（2）大雨天，电闪雷鸣，山峦欲倒。面对此情此景，小刚不由得想到《梦游天姥吟留别》中的两句诗：“___________，___________。”（3）苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中用“___________，___________”两句，收束了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。【答案】（1）譬如朝露去日苦多（2）列缺霹雳丘峦崩摧（3）江山如画一时多少豪杰二、语言文字运用（本题共5小题，18分）学校围绕“家乡风物”开展推荐会，小华推荐了美食，并分享了下面一段文字，请你阅读并完成小题。陕北腹地的子长山大沟深，沟壑山峁组成的蚊路，是古老岁月留下的痕纪。在子长，要说最具代表性的地方小吃，非子长煎饼莫属。子长老城里的十字街，有十几家煎饼馆。每天天没亮，这些煎饼馆就开始准备做煎饼，热气腾腾的煎饼作坊里，传出锅碗螵盆交响曲。做煎饼的手艺人会选用上好的原料，精心制作煎饼。经过一道道工序，成形后的煎饼簿如蝉翼，筋道有嚼劲。手端一张煎饼，卷入卤水豆腐干，浇上由米醋、蒜汁、韭花酱、辣椒油、西红柿酱、辣酱等调和而成的汤汁酱料，美妙无比。小时候，村里有一户人家做的煎饼很受欢迎。他做的煎饼皮薄馅多，蘸料用的都是好原料，特别是那秘制辣酱，香得让人①。他挑着担子在周围几个村庄叫卖煎饼，很快就被抢购一空。我央求母亲也做那样的辣酱。母亲把秋天收获的新鲜红辣椒碾成糊状，加入粒盐和杏仁，盛到粗瓷盆里，放到墙头上晾晒一个星期后，将辣酱装进小罐密封。再过半个月后打开罐子，香气扑鼻。母亲做的煎饼大如锅盖，里面卷的是三丝凉菜，再蘸上新制的辣酱，美味诱人，我②，不一会儿便吃个精光。有外地的朋友来子长，（）。一位朋友亲见了子长煎饼考究的加工流程，又听闻子长煎饼是古代灾年和战乱时诞生的一种应急食物，不禁③。他感慨地说道，原来子长煎饼承载的不只是一道美食的意义，还有子长的历史和文化。18.文中第一、二段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。19.文中画波浪线的句子可以改写成：“手拿一张煎饼，卷入卤水豆腐干，浇上汤汁酱料，美妙无比。”从语义上看，二者基本相同，但原句的表达效果更好，为什么?20.请在文中横线上填写恰当的成语。21.将下列语句填入文中括号内，衔接最恰当的一项是（）A.我常会带他们去子长吃煎饼 B.我常会带他们去吃子长煎饼C.他们常会带我去吃子长煎饼 D.我常会和他们去子长吃煎饼22.为了将三秦大地的美食推广给更多人，同学们准备拍摄一个纪录片。小华推荐了子长煎饼，你准备推荐哪道美食？请写出美食名称，并写一段宣传语。要求抓住其特点，至少运用一种修辞手法，不超过60个字。【答案】18.蚊路—纹路痕纪—痕迹锅碗螵盆—锅碗瓢盆簿如蝉翼—薄如蝉翼19.①原句“手端一张煎饼”，描绘的是一种承托的姿态，与后文的“卷入”“浇上”形成连贯性，感情色彩浓郁；改句“手拿一张煎饼”是冷静、客观的叙述，感情色彩平淡。②原句在“浇上”之后，使用了一个较长的定语“由……调和而成的”，延缓了句子的节奏；同时通过列举“米醋、蒜汁、韭花酱、辣椒油、西红柿酱、辣酱”等具体配料，吸引读者的眼球，极大地调动了读者的感官体验，富有感染力；改句简单直白，达不到原句的表达效果。20.①垂涎欲滴②狼吞虎咽③肃然起敬21.B22.[示例一]岐山臊子面：面条似丝线交织，臊子像繁星点点。一筷头下去，捞起的是秦地千年的风情画卷，酸辣交织的美妙滋味![示例二]汉中热米皮：米皮柔似缎，辣油烈如火。一碗热气腾腾的米皮带着朴实的温度，传递着汉家烟火味，瞬间唤醒味蕾。【解析】【18题解析】本题考查学生识记现代汉语常用字字形的能力。“蚊路”改为“纹路”：语境中描述“沟壑山峁组成的”地形形态，“纹”指线条、痕迹，“纹路”指物体表面的纹理、痕迹，符合语境，“蚊”指蚊子，属形近误用。“痕纪”改为“痕迹”：“纪”常指记载、年代，如“纪年”“世纪”，“迹”指留下的印子、痕迹，如“足迹”“痕迹”；“痕迹”是固定搭配，指事物经过后，可察觉的形影或印迹，符合古老岁月留下的印记的语意。“锅碗螵盆”改为“锅碗瓢盆”：“螵”特指螵蛸，与厨房用具无关；“瓢”是常见厨房器具，如“水瓢”；“锅碗瓢盆”是固定成语，泛指厨房用具。“簿如蝉翼”改为“薄如蝉翼”：“簿”指本子、册籍，如“账簿”“练习簿”，是名词；“薄”指厚度小，如“薄片”“薄纸”，是形容词；语境中形容煎饼的厚度，需用形容词“薄”。【19题解析】本题考查学生赏析语句表达效果的能力。①原句“手端一张煎饼”中，“端”是双手托举、小心承接的姿态，暗含对煎饼的珍视，与后文动作“卷入”的细致包裹，“浇上”的均匀淋洒相呼应，充满珍视之情，带有生活温情；改句“拿”是泛泛的握持动作，无情感倾向，仅客观陈述“持有”的状态。②原句通过“由米醋、蒜汁、韭花酱、辣椒油、西红柿酱、辣酱等调和而成”的长定语，让句子节奏放缓，如同读者在跟随文字观察调料制作过程，增加了期待感；具体列举6种调料，涵盖多重味觉，调动读者感官，让“美妙无比”的感受有具体支撑；改句“浇上汤汁酱料”仅用笼统概念，无具体细节，读者无法形成具象联想，感染力大幅减弱。【20题解析】本题考查学生正确使用成语的能力。①处，本处侧重秘制辣酱的香气引发的生理反应，需填因香气而渴望品尝的成语，可填“垂涎欲滴”。垂涎欲滴：意思是馋得连口水都要滴下来了，形容非常馋想吃的样子；也比喻看到好的东西，十分羡慕，极想得到（含贬义）。②处，上文写母亲做的煎饼“美味诱人”，下文写“不一会儿便吃个精光”，本处应突出面对美食吃得很快的状态，可填“狼吞虎咽”。狼吞虎咽：像狼和虎那样吞咽东西；形容吃东西又急又猛的样子。③处，上文写“子长煎饼是古代灾年和战乱时诞生的一种应急食物”，下文写子长煎饼承载的“有子长的历史和文化”，本处要突出外地来的朋友了解煎饼的历史背景后产生的态度变化，强调因知晓背后意义而产生敬重，可填“肃然起敬”。肃然起敬：形容表现出恭敬的神态和流露出钦佩的心情。【21题解析】本题考查学生语言表达之语句复位的能力。由“有外地的朋友来子长”“一位朋友亲见了子长煎饼考究的加工流程”可知，“去子长吃煎饼”与语境不符，应该是吃子长煎饼，故排除AD；“他们常会带我去吃子长煎饼”也与语境不符，这里的“他们”指的是“‘我’的朋友”，“朋友是从外地来的”，故应是“我带他们去吃子长煎饼”，排除C。故选B。【22题解析】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。根据题干要求，要先明确美食名称，如岐山臊子面、汉中热米皮等。然后提炼美食特点，可以从美食的视觉（形态、颜色）、味觉（味道）、文化（历史、地域）等方面进行介绍，如面的细长、米皮的又薄又软，展现秦地风情、传递人间烟火等。然后选择合适的修辞手法，可以选择对偶，如“米皮柔似缎，辣油烈如火”让语言简洁凝练；可以选择比喻、拟人，将特点具象化，如将“面条”比作“丝线交织”，“臊子”比作“繁星点点”，最后注意不超过规定字数，用简洁语言串联，做到让读者一眼见形态，一口知味道，一心懂文化。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。有人说，青春是万花筒，每一次转动都意味着新的可能。它由“奋斗”的红、“求知”的蓝、“友谊”的绿、“迷茫”的灰、“希望”的金……无数碎片共同构成。没有两片完全相同的碎片，也没有两次完全相同的组合。那么，是哪些碎片构成了你的青春万花筒？你又是如何转动它，从而让它折射出独属于自己的别样光彩？以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略。【解析】本题考查学生的写作能力。审题：这是一道引语式材料作文题。“万花筒”的核心特质是“多元碎片”与“动态组合”——“碎片”对应青春中的具体经历、情感体验与精神品质，如材料明确提及的“奋斗”“求知”“友谊”等；“转动”对应青春中主动选择、积极行动的过程；“新的可能”“别样光彩”则指向青春的成长价值与独特性。材料中“没有两片完全相同的碎片，也没有两次完全相同的组合”，强调了青春的个体差异性，否定了“标准化青春”的认知。材料既提及“奋斗”“希望”等积极碎片，也包含“迷茫”“灰”等负面体验，传递出“完整青春必然兼具正负维度”价值观：迷茫不是青春的瑕疵，而是成长的必经之路；正是不同性质碎片的组合，才让青春更具真实感与厚度。同时，“转动”一词凸显了青春的“主动性”，即青春的光彩并非天生，而是通过自身行动“折射”而出，引导考生强调主观能动性的重要性。材料最后两句“哪些碎片构成你的青春”指向“青春内容的筛选与提炼”，“如何转动让它折射别样光彩”指向“对青春的主动塑造与价值升华”——前者是“是什么”的叙事，后者是“为什么”“怎么做”的思辨，二者结合才构成完整立意。因此，考生立意需紧扣“多元碎片”与“主动转动”的关系，可从不同维度切入，强调通过对青春元素的主动整合，实现自我成长与价值彰显。既要真实呈现青春的“多元碎片”（包括正负体验），又要突出“主动转动”的过程（自身的选择与行动），最终落脚到“独属于自己的光彩”（个性化的成长感悟）。具体写作时，考生可以简单引述材料，提出观点，青春的万花筒之所以能折射独特光彩，在于我们既接纳“奋斗”“友谊”“迷茫”等多元碎片的共存，更以主动行动整合碎片、破局成长，让多元体验最终沉淀为独有的成长力量。主体部分可采取分论点的形式。分论点一，接纳多元碎片，是青春光彩的“底色前提”。比如北大毕业生张天一在青春时期既经历“学霸”的奋斗，也遭遇“创业初期无人问津”的迷茫，更有“合伙人不离不弃”的友谊，正是接纳这些多元体验，才让他的“伏牛堂”创业之路更具韧性。分论点二，坚持主动转动，是青春光彩的“折射关键”。比如苏炳添通过主动调整训练方法（转动碎片），将伤病教训转化为科学训练的依据，最终打破亚洲纪录。分论点三，善用辩证思维，让正负碎片共生为光彩的“韧性内核”。比如谷爱凌在青春训练中经历过“韧带撕裂”的挫折（灰）、“兼顾学业与训练”的奋斗（红）、“教练与家人的支持”的温暖（绿）。她没有因挫折放弃，而是主动分析受伤原因，优化训练计划（转动碎片），让挫折成为提升技术的契机，最终在冬奥会夺冠，展现出“挫折与光彩共生”的青春韧性。结尾总结升华，回应时代语境，当代青年身处充满机遇与挑战的时代，更需接纳奋斗与迷茫并存、友谊与竞争共生的青春常态，以主动破局的勇气整合碎片，让每一片经历都成为光彩的注脚。立意：

（1）多元为基，转动为光。（2）接纳碎片，方见光彩。（3）转动青春，让挫折成勋章。（4）主动转动，让青春不设限。陕西省咸阳市礼泉县2025-2026学年高一上学期期中考试语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。随着当代社会与教育的飞速发展，“教育与生产劳动相结合”这一命题目前也极容易受到两种极端思维的干扰。一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”是一个应当抛弃的完全过时的教育主张；另一个极端是认为“教育与生产劳动相结合”就意味着教育要重新回到过去的时代。在新的历史时期，要走出这两个极端思维的误区，就必须对“教育与生产劳动相结合”命题做出合乎新时代的合理诠释。（一）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位“教育与生产劳动相结合”的真正实现，必须通过教育在生产过程之中和生产过程之外与生产劳动相结合的两种“结合”形式相互支持才能得以完成。最重要的原因乃是现代生产劳动中科学技术的应用越来越成为当代和未来生产劳动的决定性因素。当代社会的劳动者已经不可能仅仅通过生产过程的参与去完全学习、掌握这一过程所必需的大量科技与文化。从这个意义上说，越来越紧密的“教育与生产劳动相结合”在未来也就意味着越来越多的“教育与生产劳动相分离”——独立于生产过程的学校教育的时间会越来越长，终身教育将成为现实。因此“教育与生产劳动相结合”的实践，就绝不可以将劳动教育与科学文化的学习看成是彼此排斥而非相互促进的关系。让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思“教育与生产劳动相结合”的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离。此外，“教育与生产劳动相结合”还同时意味着劳动教育的中介地位。也就是说，学校开展的“劳动教育”与严格意义上的“生产劳动”在性质与功能上是有严格区别的，学校的劳动教育不过是德、智、体、美基本素养培育完成后让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来真正投入包括生产劳动在内的不同劳动过程，成为“社会主义建设者”做最好准备。如果我们从语言的逻辑上分析，“教育与生产劳动相结合”这一表述本身，就意味着“生产劳动”已经是“教育”（德、智、体、美）之外的事物，两者才需要“结合”。所以，尽管从强调劳动教育重要性的工作需要出发，教育方针上可以提“德、智、体、美、劳”全面发展，但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次。劳动教育内含着价值观、科学技术、体力、美感等德、智、体、美教育的因素；德、智、体、美各育也是实现劳动教育的最重要的教育形式，脱离德智体美各育、孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的。所谓劳动教育“进课堂”，应理解为劳动教育在价值观上走进德智体美诸育的全部课堂，而非过多强调在课表上专列多少课时的劳动教育专门课程。（二）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的核心目标“教育与生产劳动相结合”这一命题也许应当改为“教育与劳动实践相结合”。这一方面是因为“劳动”概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是“劳动”早已不再是“生产劳动”那么简单。在当代社会，“生产劳动”在全部劳动中的比重正在不断下降，而在消费、休闲等不再属于传统意义上“生产”环节的新劳动形态正在不断涌现。以上认识也可以推论到对劳动教育概念的正确理解。劳动教育的根本任务是“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。这一方面标明劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习；另一方面则标明，当代科学技术的学习等本身就带有更为本质的“教育与生产劳动相结合”的性质，甚至学生日常学习活动本身也具有“劳动”的性质，至少是某种特殊的劳动形式。因此，劳动教育可以通过参与适当的工业劳动、农业劳动等传统劳动教育主题实践去实现，但也应该通过日常科学技术的学习环节去实现，学校教育应该将“学习”也看成是“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的重要实践领域之一。（三）“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的教育形态“教育与生产劳动相结合”首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张。就前者而言，无论是现代学校教育或者是现代生产本身，都必然带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。就后者而言，马克思、列宁等人在不同历史时期所提出的教育主张的具体落实，应当贯彻与时俱进的原则。“教育和生产劳动相结合”的具体形式也是受生产力、科技水平、教育水平和劳动人民物质生活水平制约的。这些条件变了，教育与生产劳动相结合的具体形式必然随之变化。而“教育与生产劳动相结合”对当代劳动教育的启发，则不仅在于我们在开展劳动教育时要特别关注“劳动新形态”，关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的“教育新形态”。劳动教育要特别注意综合课程、实践性学习、社会服务、终身学习、智慧学习等教育理念的落实。（摘编自檀传宝《何谓“教育与生产劳动相结合”——经典论述的时代诠释》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.文章开篇提到“两种极端思维”，其产生的根源是相同的，都未能准确理解“教育与生产劳动相结合”的内涵，都未摒弃过时的教育主张。B.作者认为“劳动教育”内涵更广泛，与“德、智、体、美”四育不在同一个层次上，前者虽然内含后者的因素，但只能通过后者来实现。C.作者认为随着新的劳动形态的不断涌现，“教育与生产劳动相结合”这一命题表述为“教育与劳动实践相结合”可能更为准确。D.劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼，为成为“社会主义建设者”做好相关准备。2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.科学技术的应用在现代生产劳动中日益重要，这就意味着学生不再需要参加体力劳动。B.提倡劳动教育“进课堂”，就是要让劳动价值观的培养走进学校的全部课堂。C.“教育与生产劳动相结合”的具体形式会随着科技水平、教育水平和物质生活水平等的变化而变化。D.在当代社会，劳动不仅仅是谋生的手段，也是人们精神生活、个体成长的需要。3.文章对“劳动”概念作了新的诠释，下列选项不属于作者所说的“劳动”的一项是（）A.学生在学校的学习活动。B.某科研团队研发一种新型材料。C.某消费者在购物平台研究商品的参数、看消费者评价，准备购买该商品。D.周末坐在公园长椅上晒太阳。4.作者说“必须对‘教育与生产劳动相结合’命题做出合乎新时代的合理诠释”，文中就此提出了哪些新的看法？5.学校准备开展关于“教育与生产劳动相结合”思想大讨论，需要向同学们推荐一些好文章。请你从写作特点的角度为本文拟写三点推荐理由。【答案】1.C2.A3.D4.①“教育与生产劳动相结合”的实践，应将劳动教育与科学文化的学习看成是相互促进而非彼此排斥的关系。②教育要与各种劳动形态的实践相结合，“劳动”早已不只是“生产劳动”，还包括正在不断涌现的消费、休闲等新劳动形态。③“教育与生产劳动相结合”是历史发展到现代社会的必然产物，现代学校教育和现代生产本身，都带有“教育与生产劳动相结合”的客观必然性。5.①文章观点新颖，对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释，对新时代的劳动教育实践具有一定的指导作用。②论据切实有力，既融合了新时代出现的劳动新形态，又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释。③文章结构明晰，从劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态等方面，层层剖析，逻辑性强。【解析】【导语】这篇议论文围绕“教育与生产劳动相结合”这一命题展开深入探讨，具有鲜明的时代性和思辨性。文章采用总分总结构，通过三个维度层层递进地阐释观点：首先厘清劳动教育的中介地位，继而分析其核心目标，最后探讨教育形态的创新发展。作者既批判了两种极端思维，又提出“劳动新形态”“教育新形态”等创新观点，体现了对马克思主义教育理论的当代诠释。【1题解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A.“其产生的根源是相同的……都未摒弃过时的教育主张”错误。由原文第一段可知，文中第一个极端认为应当抛弃完全过时的教育主张，选项理解有误，且前者是彻底否定，后者是僵化退回，性质不同，其产生的根源并不一定是相同的。B.“作者认为‘劳动教育’内涵更广泛……不在同一个层次上，前者……但只能通过后者来实现”错误，由原文“但是我们也必须清楚认识到劳动教育与德、智、体、美四育并非处于同一逻辑层次……孤立开展劳动教育只在有限的范围是有意义的”可知，原文是从逻辑层面来说的，选项扩大了范围，且原文说的是“德、智、体、美各育是实现劳动教育的最重要的教育形式”，选项中的“只能”说法绝对。D.“劳动教育的本质目标是让学生完全掌握一项具体的劳动技能并得到实践锻炼……”错误，原文说的是“劳动教育的核心或者本质目标应当是劳动价值观的学习，而不应简单执着于某一项具体劳动技能的学习”“学校的劳动教育不过是……让学生通过有教育意义的劳动实践去检验学习成果，得到实践锻炼，并为在未来……成为‘社会主义建设者’做最好准备”，可见，劳动教育的本质目标是劳动价值观的学习，选项曲解文意。故选C。【2题解析】本题考查学生对文本重要内容进行判断、推理的能力。A.“这就意味着学生不再需要参加体力劳动”错误，原文说的是“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习……实质上更是对这一教育原则的严重背离”，可见文中强调的是学生既要学习科技知识，也要参加体力劳动，要适度，不能只偏向某一方面。故选A。【3题解析】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。A.文中提到“甚至学生日常学习活动本身也具有‘劳动’的性质，至少是某种特殊的劳动形式”，所以学生在学校的学习活动属于“劳动”。B.科研团队研发新型材料属于脑力劳动，属于作者所说的“劳动”。C.消费者在购物平台研究商品参数、看评价准备购买商品，属于消费环节的新劳动形态，属于作者所说的“劳动”。D.周末坐在公园长椅上晒太阳，主要是为了休闲，不具备文中所提到的“劳动”概念中的创造价值、参与社会生产实践等属性，不属于作者所说的“劳动”。故选D。【4题解析】本题考查学生筛选并概括文中观点的能力。①文中提到“让学生放弃现代社会越来越重要的科技知识的学习，简单强调参加过多体力劳动的旧思维，不仅违背马克思‘教育与生产劳动相结合’的本意，实质上更是对这一教育原则的严重背离”，明确指出不能将两者对立，而应相互促进。②“‘劳动’概念的当代形态不仅包括越来越多的脑力劳动，更重要的另一方面是‘劳动’早已不再是‘生产劳动’那么简单”“关注消费性劳动、创造性劳动、复合性劳动等新劳动形态，还要特别关注劳动教育的‘教育新形态’”，可见，教育要与各种劳动形态的实践相结合。③原文表明“‘教育与生产劳动相结合’首先是历史发展到现代社会的必然产物、一种历史发展的事实，其次才是马克思主义者顺应历史发展趋势所提出的具有真理性的现代教育的主张……都必然带有‘教育与生产劳动相结合’的客观必然性”可概括出③。【5题解析】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①观点新颖：文章对“教育与生产劳动相结合”命题和“劳动”概念作了合乎新时代的新诠释。如将“教育与生产劳动相结合”与劳动教育的中介地位、核心目标以及教育形态联系起来重新解读，突破了传统认知，为读者提供了全新的思考视角。②论据切实有力：既融合了新时代出现的劳动新形态，如在论述教育要与劳动实践相结合时，列举了“消费、休闲等”新劳动形态的涌现；又参考了马克思等人关于教育的相关观点及其在新情境下的阐释，如在论述“教育与生产劳动相结合”是历史发展的必然产物时，提到马克思、列宁等人的教育主张，使论证更具说服力。③文章结构明晰：从劳动教育的“中介地位”“核心目标”“教育形态”等方面，层层剖析，逻辑性强。每个部分都有明确的论述中心，先提出问题，再进行分析阐述，最后得出结论，使读者能够清晰地把握文章的脉络和主旨。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。阿舒茹志鹃天暖了，花开了，树上已抽出新条，地面上绿茸茸的一片，一切都在向上窜向上冒。在庄稼还是“苗”的时候，就要给它移植，添水，加肥，锄草。“苗壮五分熟”，半年的收成，一半就看这时候的功夫。在这里，人过得紧张、热烈，有点辛苦，而生命的意味却更加深长。我正默想着，阿舒进来了。“讲故事。”第一句话就是这个。接着就伏在我肩膀上，纠缠不歇。我朝她那张娃娃脸看看，便决定给她讲一些解放以前农民的生活和斗争。我答应讲了，阿舒倒又提出了条件：“苦不苦？苦的我不要听。我要听有趣的。”她不要苦的，她要喜剧，要大团圆，而我却偏偏觉得她需要的，不应该只是那些“有趣”的。于是，从这天起，我每天晚上要给她讲两个故事，一个是“有趣”的，一个则是不那么“有趣”的。她听故事的态度认真极了，不插嘴也不大笑，嘴巴微微张着；眼睛睁得大大的，带着惊讶，欢喜，坦率地看着人。每晚必来的，还有一位，就是小队长阿舒娘，来和我谈白天的生产。娘来了，阿舒就着急。“唉！不懂人事不知愁啊！”阿舒娘又是这句老话。说阿舒不懂人事不知愁，我同意；但是老支书说的“要她愁什么呢”，我也觉得有理。我总想在以上两种说法当中，挑选一个，但是每天都决定不下。“十七”这个年龄，真是个奇妙的年龄。阿舒小学毕业了，稻子也黄了。村边金色的稻子在沙沙作响，透过厚厚的稻穗，前面一块后季晚稻试验田里有灯光在摇晃，这是有人在诱蛾子呢！“是伯伯！”阿舒眼睛尖。“今年单季稻长得不错。”我说了一句，老支书立即抬起头来，说：“嗨嗨，错是不错，不过……你倒估估看？”别人的估产，对老支书已是一种极大的快慰。“错不了，少了七百五十斤你来问我。”田根公公说得斩钉截铁。老支书连连摇头，“不行，赶不上啊！”我看他，肚里一定还有一个什么指标。“伯伯，我们跟哪个队挑战比赛了？”“比赛？我跟谁比赛？……不过，人活在世界上，你不比也是在比。”老支书站起来，把灯挂在架子上。立即，老支书的身影映在厚厚的稻子上，灯晃动着，巨大的人影晃动着。老支书在说话：“人人都有一辈子，有人一辈子做的事，硬是有些人活几辈子也赶不上的，这是什么缘故！”他看着远处，好像在问自己，又好像在问那高高的天，问那无垠的土地，大片的庄稼。“这叫什么？”田根公公含着旱烟嘴，稳稳地说道，“这叫有人活得像一条龙，有人活得像条虫。”他们这么谈着，阿舒迷惘了，忽然笑道：“做条龙有什么好处？”“你不懂。”老支书爱护地朝她看了一眼，说道，“上半年的小麦，就算它一亩少收九十斤，全大队一千七百亩，算算看……”阿舒用最快的速度，把答数算了出来。老支书说：“看，国家要少收入十五万三千斤的粮食。”当我们往回走的时候，我听见阿舒长长地吐了一口气，好像刚刚干了一件重活儿一样。第二天去公社开会。会议上，老支书站起来了，说道：“我们上半年小麦歉收，我要负责任。半年的收获，不够我们队吃三个月的，我们自己是种粮食的人，可现在吃的粮是乘了几天几夜的火车，从别处运来的……”阿舒不安地转动着，把辫梢一圈紧似一圈地绕在手指上。“……好多人都说我们水稻不错，可是我们全年的产量跟人家比起来，我们还是要吃人家的，穿人家的，我们……”老支书说到这里，装着旱烟的手都颤颤的了。我看着阿舒，她一动不动地挺坐着，两只手捏着那只精心打起来的蝴蝶结，放在嘴里咬，把绸带上的丝都咬下来了。“阿舒，你在干什么？”我碰了碰她，她茫然地朝我看看，像什么也没听见，仍咬着蝴蝶结，绿色的绸丝，一缕一缕地飘落下来。有谁知道，这位姑娘的思想凝住在哪一点上？“伯伯是一条龙。”阿舒忽然没头没脑地说，“田根公公说的那条‘龙’是什么意思，我懂了。”“我懂了，我懂了。”风在吹，云在移动，太阳渐渐西下，上弦月已经挂在当空，一天快要结束了。这一天里，在南方，在北方，多少小生命出生了，多少铁变成了钢，多少棉花变成了布匹，多少粮食收进了仓。在这里，十七岁的阿舒说“我懂了”。我发现“十七”这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一个重要的年岁。第二天一早，我刚起身，忽听窗外有人说话：“一层河泥，一层这玩意，倒是肥的呀。”我推门一看，是老支书和阿舒娘朝外站在窗边议论，前面，那条河边上，阿舒带着她那个小组的全体成员——五个姑娘，正在河边捞菱藤。“她们在玩什么呀！”我问阿舒娘，阿舒娘不以为然地说：“在积肥呀！”我忍住笑，出来拉了阿舒娘朝河边走去，一边朝阿舒叫道：“阿舒，你们在干什么呀！”“我们给土地老爷下寿面呢！”阿舒嚷道。姑娘们都是裤脚卷到大腿上，手里一式拿着两根长竹竿，嘻嘻哈哈地用竹竿夹住那些菱藤，把藤绞在竹竿上，然后拖上岸来。阿舒娘一看她们这半身的泥水，不禁又笑着感叹道：“唉！阿舒，你真是……”阿舒娘说到这，忽然来了个急刹车，下面那句“不懂人事不知愁”竟破例留在喉咙里面。河边，菱藤已堆成了几个小山。几个幼儿园的孩子乐极了，在旁边转来转去，忙着采藤上的残菱。“开心吧？”我问那些围兜袋里塞满了菱的小孩子。“开心。”阿舒大声回答道，“这才真叫开心呢，你看！”阿舒朝岸上指了指。那头岸上，竖着一块大黑板，黑板上写着她们积肥的指标数和已完成数，上面总的题额是极大极醒目的四个大字：“努力！争取！”努力什么，争取什么，没有写出，可是我明白，她们要争取的，绝对不仅仅是完成积肥的指标。太阳升起了，新的一天已经开始。这新的一天里，生活继续着，比赛继续着，看谁活得更有意义更有价值。比赛的人里有男有女，有老有少，有许多十七岁的青年，当中有一个人的名字，就叫阿舒。（有删改）6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.“我”决定给阿舒讲一些有关解放前农民的生活和斗争的故事，但阿舒表示自己想要听有趣的故事。B.文中强调“十七岁”奇妙且重要，是因为十七岁既是一个天真烂漫的年龄，又是阿舒自认为成熟的年龄。C.从把“不懂人事不知愁”的话挂在嘴边，到“破例留在喉咙里面”，阿舒娘的变化，侧面表现出阿舒的成长。D.黑板上的四个大字“努力！争取！”不仅表达了阿舒她们完成指标的决心，更展现了她们昂扬的精神风貌。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文章开头展现出一派生机勃勃的景象，春暖花开，植物冒出新芽，烘托出当时蓬勃向上的时代氛围。B.文章不依靠激烈的外部冲突，而是聚焦于人物内心世界的微妙变化，多用夸张的修辞手法，使文章富有诗意。C.文中的“我”和《百合花》中的“我”一样，既是故事的叙述者也是见证者，这样写有利于增强故事的真实性。D.本文以小见大，通过阿舒的形象，展现了在建设祖国的历程中一个时代的青年的精神风貌，深化了文章主题。8.阿舒说“伯伯是一条龙”，老支书身上有怎样的优秀品质？请结合文本相关内容简要阐述。9.本文塑造了阿舒从懵懂天真到逐渐承担责任、增强集体意识的形象