2026春小学科学大象版（2024）三年级下册教学设计及每课教学反思（附目录）

2026春小学科学大象版(2024)三年级下册教学设计大象版三年级下册第一单元磁针与南北1磁铁有两极2两极指南北3做个指南针4两极相遇了1家乡的植物资源2播种与萌发3茎与叶的生长4开放的花朵5果实与种子1食物中的营养2一次神奇的旅行3口腔“历险记”4胃中“奇遇记”5肠中“漫游记”1我们需要呼吸2我们的呼吸器官3肺是怎样呼吸的4呼吸与运动5保护呼吸器官第五单元运动1物体的运动2运动的快慢3速度的测算4运动的形式5运动与能量反思单元林耐是怎样给生物命名的体验单元藕是根还是茎(一)科学观念(二)科学思维(三)探究实践(四)态度责任见，培养合作互助的品质。二、教学重点掌握根和茎的核心区分特征，即根无节、无节间，茎有节、节间且节上有芽、叶或根。能通过实物观察、解剖实验等活动，探究藕的外形与内部结构，结合根和茎的特征，基于证据准确判断藕是变态茎，建立“特征对应类别”的判断逻辑。三、教学难点避免仅通过“生长在地下”这一外形特征判断器官类别的误区。掌握土豆等外形特殊的茎类器官进行准确判断。四、教学方法1.情境导入法：通过生活化场景和争议性问题，激发学生猜想，营造探究氛围，快速聚焦课堂核心主题。2.实物探究法：提供新鲜藕段、香菜、竹子、玉米等实物材料，让学生通过摸、看、切等直观操作获取第一手探究证据，提升实践能力。实验等活动，培养合作交流和团队协作能力。4.对比分析法：引导学生对比根与茎的特征、藕与常见茎的形态差异，帮助学生提炼本质特征，突破教学重难点。5.讲解点拨法：在学生探究过程中，教师针对关键问题进行精准讲解和思路点拨，引导学生理清探究逻辑，形成科学认知。没有节和节间，形态相对单一，主要功能是固定植物和吸收土壤中的水分及无机盐，比如香菜的根、蒲公英的根都没有明显分段，也没有芽；植物的茎是连接根和叶的器官，不管长在地上还是地下，都有明显的节和节间，节上可能会长出芽、叶或根，主要功能是支撑植物和运输水分、养分，比如竹子的茎一节一节分明，节上会长出竹叶，玉米的茎也有清晰的节和节间。为强化学生认知，教师开展“特征小判断”互动活动，出示胡萝卜、玉米茎的实物，让学生结合梳理的特征判断器官类别，并说明理由。最后教师强调：“判断一个器官是根还是茎，核心不是看它生长的位置，而是看它是否有节、节间和芽，这是区分根和茎的关键依据。”(三)探究实践，验证猜想(20分钟)大家用眼睛看、用手摸，结合放大镜仔细观察藕的外形，重点寻找茎的核心特征——节、节间和芽，把你们的发现详细记录在表格中，还可以画出藕的外形简笔画，标注出关键结构。”学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生注意观察重点：“藕的表面有没有明显的分段?分段的地方是什么样子的?有没有小小的凸起或芽眼?那些细细的须子长在什么位置?”观察结束后，每组派代表上台分享发现，教师引导学生明确藕的外形特征：藕身上有明显的分段，每一段粗壮的部分是节间，两个分段之间凹陷、质地偏硬的部位是节；在节的位置，有小小的凸起，部分凸起还带着嫩芽，这就是藕的芽眼，和土豆上的芽眼类似；那些细细的须子则长在节的部位，是教师小结：“从外形上看，藕有清晰的节、节间和芽眼，这些都是茎的核心特征，这为我们提供了第一个证据——藕可能是茎。但这还不够，我们还要通过解剖实验，看看它的内部结构是否符合茎的特点。”2.解剖藕，观察内部结构教师先讲解解剖要求和安全注意事项：“我们要用小刀将藕分别横向切开和纵向切开，切开时刀刃要对着桌面，不要对着自己和同学，动作要轻柔缓慢，避免划伤；切开后用放大镜观察切面结构，看看有没有茎特有的输导组织。”随后为每组发放解剖工具(小刀、垫板、放大镜),学生分组开展解剖实验，教师巡视，及时纠正不规范操作，指导学生重点观察切面特征。实验结束后，教师引导学生交流观察结果：“横向切开藕之后，你们看到了什么?有没有排列规律的小孔?纵向切开后，这些小孔是连贯的吗?”学生发言后，教师结合教材藕的解剖示意图补充讲解：“藕切面上那些排列整齐的小孔，是茎特有的输导组织，叫做‘气道’,里面充满了空气，能让莲藕在缺氧的淤泥中正常呼吸，这是根所没有的结构。而且藕的内部质地脆嫩、富含水分，这是因为茎具有运输水分的功能，而根的内部质地更紧实，主要用于储存养分。”接着教师引导学生对比回顾：“我们之前观察的香菜根，内部有这样的气道和输导组织吗?”学生结合旧知明确根没有这些结构，进一步验证了藕的茎类属性。3.区分变态茎与变态根教师提问：“既然藕是茎，那它为什么长在地下，和我们平时看到的竹子茎、玉米茎不一样呢?”引导学生思考，随后讲解“变态器官”的概念：“有些植物为了适应生长环境，器官的形态会发生变化，但本质属性不会改变，这样的器官叫做变态器官。藕就是一种变态茎，它长在地下，是为了适应淤泥环境，储存养分和水分，同时通过气道保证呼吸。”为帮助学生区分变态茎和变态根，教师出示红薯、土豆、生姜的实物图片，提问：“红薯和土豆都长在地下，它们分别是根还是茎呢?”红薯没有节和节间，属于变态根。通过对比，让学生进一步明确，判断器官类别要抓住本质特征，而非外形和生长位置。(四)研讨拓展，深化认知(7分钟)洋葱看起来也像根，它们的节和节间在哪里?为什么说它们也是变态茎?”每组推选代表分享研讨结果，教师补充讲解，明确生姜的节和属于变态茎。2.方法总结：引导学生回顾本节课的探究过程，总结科学判断方法：“我们先提炼出根和茎的本质特征，再通过观察藕的外形、解剖内部结构，对比本质特征得出结论，这种忽略次要信息、提取同类事物共节课既是对低年级植物器官认知的巩固与深化，也为后续学习“植物的一生”“植物器官的功能”等内容奠定基础，起到了承上启下的重要作用。七、作业设计(一)基础作业1.画出藕的结构简笔画，标注出节、节间、芽眼、须根等关键结构，并简要说明藕为什么是茎。2.回家后寻找两种常见植物，分别观察它们的根和茎，记录下根和茎的特征，区分哪些是根、哪些是茎，第二天和同学分享。(二)拓展作业1.和家长一起寻找家里的蔬菜，如土豆、红薯、生姜、洋葱等，运用本节课学到的方法，判断它们属于根还是茎，说出判断理由，制作一份“变态器官小卡片”,标注器官名称、类别和判断依据。2.查阅资料，了解还有哪些植物具有变态茎或变态根，记录1-2种植物的名称和变态器官特征，下节课在班级内进行分享交流。(三)实践作业选择一段带芽眼的藕段，在家长的帮助下，按照正确方法种植在花盆中(可用湿润的泥土或清水培养),坚持观察并记录藕芽的生长变化，每周记录一次生长情况(可画图或文字描述),培养观察习惯和探究八、结语本节课我们通过观察、实验、对比、推理，解开了“藕是根还是茎”二、藕的特征(证据)内部：有输导组织(气道)第一单元磁针与南北第1课磁铁有两极1.科学观念：通过观察和实验，知道磁铁具有磁性，能吸引铁制品，了解磁铁两端的磁性最强，这两个磁性最强的部分叫做磁极，建立对磁铁基本特性的初步认知。2.科学思维：能通过对比实验观察磁铁不同部位吸引铁制品的能力差异，分析并归纳出磁铁两极磁性最强的特点，培养初步的观察分析和归纳总结能力。3.探究实践：主动参与“探究磁铁不同部位磁性强弱”的实验活动，学会正确使用磁铁、铁屑、铁钉等实验材料，规范记录实验现象，提升动手探究和实验操作能力。4.态度责任：感受磁铁在生活中的广泛应用，激发对科学探究的兴趣，培养认真观察、尊重实验现象、乐于合作交流的科学态度。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的开篇课，承接学生低年级对磁铁的初步感性认知，为后续学习磁铁两极指南北、制作指南针、磁极间的相互作用等内容奠定基础。教材以“磁铁能吸引什么”“磁铁不同部位磁性一样吗”两个核心问题为线索，设计了观察、实验、讨论等活动，注重引导学生从生活经验出发，通过动手操作发现磁铁的基本特性——磁性和两极。教材内容贴近学生生活，选取了学生熟悉的磁铁、铁钉、回形针、橡皮、纸片等材料，降低了探究难度，同时强调实验记录和分析归纳，符合三年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。通过本课学习，既能满足学生对磁铁的好奇心，又能培养其科学探究的基本方法，为单元后续内容的学习搭建起认知框架。三、教学重点1.认识磁铁具有磁性，能吸引铁制品，区分磁性材料与非磁性材料。2.通过实验发现磁铁两端磁性最强，明确这两个部位是磁极，掌握探究磁铁磁性强弱分布的实验方法。四、教学难点1.规范设计并操作“探究磁铁不同部位磁性强弱”的实验，准确记录实验现象并进行分析归纳。2.理解“磁极”的概念，能结合实验现象说明磁铁两极磁性最强的特点，避免将磁铁的磁性强弱与吸引力的大小简单混淆。五、教学方法1.实验探究法：主导学生开展动手实验，通过观察磁铁吸引不同材料、不同部位吸引铁屑的现象，自主发现磁铁的特性。2.演示法：教师演示规范的实验操作流程、展示不同类型的磁铁，帮助学生建立清晰的认知。3.讨论法：组织学生围绕实验现象、问题结论进行小组讨论，相互交流想法，达成认知共识。4.情境导入法：通过生活中磁铁应用的情境创设，激发学生的探究兴趣，引入课堂主题。六、教学过程(一)情境导入，激发兴趣(10分钟)钥匙的盒子，提问：“同学们，老师不小心把这些东西混在了一起，想快速把里面的铁钉和回形针挑出来，有没有什么省力的好办法?”2.学生自由发言，结合生活经验提出用磁铁吸引的方法。教师顺势出示一块条形磁铁，演示用磁铁快速挑出铁钉和回形针的过程，引导学生观察现象：“大家看，磁铁一靠近，铁钉和回形针就被吸住了，而橡皮、纸片却没有被吸住，这说明磁铁有什么特别的本领?”今天我们就一起来深入研究磁铁，看看磁铁除了能吸引铁制品，还有哪些秘密。板书课题：磁铁有两极。”(二)探究新知一：磁铁能吸引什么(15分钟)1.提出问题：“磁铁是不是能吸引所有东西?哪些东西能被磁铁吸引，哪些不能?”2.分组实验：将学生分成4-5人小组，每组发放一套实验材料(条形磁铁1块、铁钉、回形针、橡皮、纸片、塑料尺、铝箔纸、铜钥匙、铁钥匙等),要求学生逐一用磁铁靠近每种材料，观察是否能被吸引，并填写实验记录表(记录内容：材料名称、能否被吸引)。3.教师巡视指导：强调实验规范，要求学生操作时动作轻柔，磁铁与材料保持适当距离，认真观察并如实记录，避免遗漏实验材料。4.小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师将结果汇总到黑板上，分类列出能被吸引和不能被吸引的材料。有什么共同特点?”学生通过观察发现，能被吸引的铁钉、回形针、铁钥匙都是铁制品，教师总结：“磁铁具有磁性，能吸引铁制品，像铝、铜、塑料、橡皮等非铁材料，大多不能被磁铁吸引。”说明不锈钢中含有铁成分，所以能被吸引，进一步强化“磁铁吸引铁制品”的认知。(三)探究新知二：磁铁不同部位磁性一样吗(20分钟)1.提出问题：“既然磁铁能吸引铁制品，那磁铁各个部位的吸引力都一样强吗?我们可以用什么方法来验证?”2.设计实验方案：引导学生思考，学生可能提出用磁铁不同部位吸引回形针，看吸引数量的多少。教师补充实验材料(铁屑、培养皿),演示另一种实验方法：将磁铁放入装有铁屑的培养皿中，轻轻取出，观察铁屑在磁铁上的分布情况。3.分组实验：每组发放条形磁铁、回形针、铁屑、培养皿，学生自主选择实验方法，开展探究活动。方法一：用磁铁的两端、中间部位分别靠近回形针，记录每处能吸引的回形针数量；方法二：将磁铁放入铁屑中取出，观察铁屑聚集的部位。4.观察与记录：教师巡视，提醒学生注意观察不同部位的现象差异，准确记录数据，如两端吸引的回形针数量多，中间吸引的少甚至吸不到；铁屑主要聚集在磁铁两端，中间很少。5.小组讨论：“为什么磁铁两端吸引的回形针多、铁屑聚集多，而中间却很少?这说明磁铁不同部位的磁性有什么不同?”强，我们把磁铁磁性最强的这两个部位叫做磁极。一块帮助学生理解概念。(四)巩固练习，深化认知(10分钟)能吸引所有金属制品。(错，只能吸引铁制品)(2)磁铁中间的磁性最强。(错，两端磁性最强，是磁极)(3)一块条形磁铁有两个2.实践操作：让学生用手中的磁铁找出身边能被吸引的物体，进一步巩固对磁性的认知；同时用磁铁不同部位吸引物体，感受两极磁性最3.拓展提问：“除了条形磁铁，你们还见过哪些形状的磁铁?它们也有两个磁极吗?”教师出示马蹄形磁铁、环形磁铁，引导学生观察，猜测它们的磁极位置，为后续学习埋下伏笔。(五)课堂小结(5分钟)教师引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们学习了磁铁的哪些知识?你有什么收获?”学生自主发言，教师梳理总结：本节课我们知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制品；磁铁两端磁性最强，这两个部位叫做磁极，一块磁铁有两个磁极。同时强调实验探究的重要性，鼓励学生课后继续观察磁铁的秘密。七、作业设计1.基础作业：回家后用磁铁观察家里的物品，记录哪些能被磁铁吸引、哪些不能，分类列出清单，下节课分享交流。要求至少记录10种物品，明确标注是否能被吸引及原因(是否为铁制品)。2.探究作业：用家里的磁铁(条形、马蹄形均可),重复课堂上“探究不同部位磁性强弱”的实验，用文字或画图的方式记录实验现象，验证课堂结论是否正确。3.拓展作业：观察生活中磁铁的应用，如冰箱门磁条、磁扣、指南针等，记录1-2种应用场景，思考磁铁在其中发挥的作用，下节课分享八、结语本节课通过动手实验，我们揭开了磁铁的部分秘密，知道了磁铁具有磁性，能吸引铁制品，还发现了磁铁两端的磁性最强，这两个部位就是磁极。磁铁在我们的生活中应用广泛，藏着许多有趣的科学知识。下一节课，我们将继续探究磁极的秘密，看看磁极还能告诉我们什么关于方向的信息。希望同学们课后能保持好奇心，主动观察、积极探究，发现更多身边的科学奥秘，培养爱科学、学科学、用科学的好习九、板书设计磁铁有两极1.磁铁的特性：有磁性，能吸引铁制品2.磁极：磁铁两端磁性最强的部分3.数量：一块磁铁有两个磁极第2课两极指南北一、核心素养目标1.科学观念：通过实验知道磁铁的两个磁极分别指向南方和北方，明确指南方的磁极叫南极(S极),指北方的磁极叫北极(N极),建立磁铁磁极与方向的关联认知。2.科学思维：能通过多次实验观察磁铁静止后的指向规律，分析归纳出磁极指南北的特性，培养初步的规律探究和逻辑推理能力。3.探究实践：学会规范操作“磁铁静止后指向”的实验，能准确记录实验现象，尝试标注磁铁的南极和北极，提升动手操作和实验记录能4.态度责任：感受磁铁与方向的密切联系，激发对科学探究的持续兴趣，培养严谨细致、尊重实验规律的科学态度，了解磁铁在导航中的应用价值。二、教材分析本课是大象版三年级下册科学第一单元“磁针与南北”的第二课，承接上节课“磁铁有两极”的内容，进一步探究磁极的特性，为后续制作指南针、学习磁极间的相互作用奠定核心基础。教材围绕“磁铁静止后会指向什么方向”这一核心问题展开，设计了多次实验、标注磁极、了解指南针雏形等活动，注重引导学生从观察现象到归纳规律，再到认知应用。教材内容符合三年级学生的认知规律，实验材料简单易获取(条形磁铁、棉线、支架等),实验操作难度适中，同时融入了古代司南的知识，实现了科学知识与传统文化的结合。通过本课学习，学生既能掌握磁极指南北的核心特性，又能初步建立方向认知与磁铁应用的关联，为后续单元内容的学习提供关键支撑。三、教学重点1.通过实验发现磁铁静止后总是一端指向南方、一端指向北方的规律。2.认识南极(S极)和北极(N极),明确磁极的命名规则，掌握标注磁极的方法。四、教学难点1.规范操作实验，排除外界干扰(如铁制品、手部晃动),确保磁铁能自由静止，准确观察指向规律。2.理解磁极指向的规律性，能结合实验现象说明南极和北极的定义，避免对磁极命名与方向的对应关系混淆。五、教学方法1.实验探究法：引导学生通过多次重复实验，观察磁铁静止后的指向现象，自主归纳规律。2.演示法：教师演示规范的实验装置搭建(如悬挂磁铁、放置支架),帮助学生规避实验误差。3.讲授法：针对南极、北极的命名规则、司南的历史等知识，进行精准讲授，补充学生认知。4.合作探究法：组织学生小组合作完成实验，分工协作、共享数据，培养合作能力。六、教学过程(一)复习导入，衔接新知(10分钟)1.复习回顾：教师提问：“上节课我们学习了磁铁的哪些知识?”引导学生回忆：磁铁有磁性，能吸引铁制品；磁铁两端磁性最强，叫做磁极，一块磁铁有两个磁极。2.提出问题：“我们知道了磁铁有两个磁极，那这两个磁极有没有特别的本领呢?如果把磁铁自由悬挂起来，让它能随意转动，静止后会出现什么现象?”3.学生自由猜测，激发探究兴趣。教师顺势导入课题：“大家的猜测都很有趣，今天我们就通过实验来探究，看看磁铁的两极到底有什么秘密。板书课题：两极指南北。”(二)探究新知一：磁铁静止后指向何方(20分钟)1.实验准备：教师出示实验材料(条形磁铁、棉线、支架、记号笔),演示实验装置搭建：将棉线一端系在条形磁铁的中间位置，另一端固定在支架上，确保磁铁能自由悬挂、灵活转动，且远离桌面和周围的铁制品，避免干扰。2.明确实验要求：将学生分成4-5人小组，每组一套实验材料，分工协作(1人悬挂磁铁、1人转动磁铁、2人观察记录、1人辅助)。要求每次转动磁铁后，等待其完全静止，记录磁铁两端指向的方向；重复实验3次，确保实验结果的准确性，填写实验记录表(记录次数、磁铁一端指向、另一端指向)。避免棉线缠绕；转动磁铁后要耐心等待静止，不可触碰；观察时结合教室的门窗方向(明确南北),准确记录方向。对于实验中出现的异常现象(如磁铁指向不稳定),引导学生排查原因(是否有铁制品干扰、棉线是否缠绕)。4.小组汇报：各小组派代表分享实验结果，教师汇总发现：无论转动多少次，磁铁静止后总是一端指向南方，另一端指向北方，具有明显5.初步总结：教师引导学生归纳：“通过多次实验，我们发现磁铁静止后会固定指向南北方向，这说明磁铁的两极具有指向南北的特性，这也是磁铁重要的物理性质之一。”(三)探究新知二：磁极的命名与标注(15分钟)极起了名字。指向南方的磁极叫做南极，用字母‘S'表示；指向北方的磁极叫做北极，用字母‘N’表示。’’同时在黑板上板书，标注南极(S极)、北极(N极)。2.磁极标注：引导学生用记号笔在自己的条形磁铁上标注磁极：根据实验中磁铁静止后的指向，在指南方的一端标注“S”,指北方的一端标注“N”。教师巡视检查，帮助标注不准确的学生修正。3.验证巩固：让学生再次悬挂标注好磁极的磁铁，转动后观察静止时的指向，验证标注是否正确，强化“南极指南方、北极指北方”的认磁铁，它们的磁极在哪里?静止后也会指向南北吗?”引导学生猜测，教师演示马蹄形磁铁的悬挂实验，验证其磁极同样指向南北，说明所有磁铁都具有两极指南北的特性。(四)知识拓展：认识司南(5分钟)1.教师出示司南图片(或模型),讲授：“早在两千多年前的古代，中国人就发现了磁铁指南北的特性，并发明了最早的指南针——司南。司南是用天然磁铁磨制成的勺子，放在光滑的铜盘上，勺子静