2025-2026学年第一学期XX县第二中学高一年级历史备课组工作总结：大单元教学与史料运用

2025-2026学年第一学期XX县第二中学高一年级历史备课组工作总结：大单元教学与史料运用2025-2026学年第一学期，XX县第二中学高一年级历史备课组在学校教务处、教研处的统筹指导下，立足高一年级历史教学实际，紧扣《普通高中历史课程标准》要求，以“立德树人”为根本任务，聚焦“大单元教学改革”与“史料运用能力提升”两大核心重点，凝心聚力、真抓实干，扎实推进各项教学教研工作，不断优化教学方法、创新教学模式，切实提升备课组整体教学水平和学生历史学科核心素养，圆满完成了本学期各项教学教研任务。现将本学期备课组工作总结如下，重点梳理大单元教学与史料运用的实践探索、成效亮点、存在问题及改进方向，为后续教学工作提质增效奠定基础。一、备课组基本概况本学期，高一年级历史备课组共有教师X名，其中高级教师X名、一级教师X名、青年教师X名，教师队伍结构合理、爱岗敬业、业务扎实，既有经验丰富的骨干教师引领，也有充满活力的青年教师助力，形成了“老带新、传帮带、共进步”的良好工作氛围。备课组负责高一年级X个班级的历史教学工作，覆盖学生X余人。本学期，备课组始终坚持“以研促教、以教促学”的理念，将大单元教学改革贯穿教学全过程，强化史料运用的教学实践，聚焦学生历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培育，扎实推进常规教学与专项教研深度融合，确保各项工作有序开展、落地见效。二、本学期核心工作开展情况本学期，备课组围绕“大单元教学构建与实施”“史料运用的常态化与规范化”两大核心，重点开展了常规教学落实、专项教研探索、教师能力提升、学生素养培育四大板块工作，各项工作统筹推进、重点突出。（一）抓实常规教学，筑牢教学根基常规教学是提升教学质量的核心抓手，备课组始终坚持“常规抓细、细节抓严”，严格落实学校教学常规管理要求，规范备课、授课、作业、辅导、评价等各个教学环节，为大单元教学与史料运用的实践提供坚实保障。1.规范集体备课：坚持每周一次集体备课，固定时间、固定地点、明确主题，实行“主备人负责制”。每次集体备课围绕大单元教学主题，主备人提前梳理单元重难点、史料选用、教学流程设计等内容，形成初步教学方案；备课组全体教师共同研讨、各抒己见，优化教学设计、完善史料运用方案、解决教学困惑，确保每一节课都能贴合学情、突出重点、落实素养。本学期，围绕必修中外历史纲要（上）的X个大单元，共开展集体备课X次，形成优质集体备课教案X份、课件X份。2.优化课堂教学：全体教师严格遵守课时安排，规范课堂教学行为，立足大单元教学理念，将史料运用融入课堂教学全过程，摒弃“填鸭式”讲授，注重引导学生通过史料分析、合作探究、自主思考，落实历史解释、史料实证等核心素养。同时，结合高一年级学生从初中到高中的过渡特点，注重教学方法的衔接与创新，降低学生学习难度，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。本学期，备课组教师共开展公开课、示范课X节，相互听课、评课X人次，及时总结课堂教学中的优点与不足，不断优化教学策略。3.规范作业与辅导：结合大单元教学要求，优化作业设计，注重作业的层次性、针对性和实践性，减少机械重复作业，增加史料分析类、探究类作业，引导学生运用史料解决历史问题，提升史料运用能力。作业批改坚持“及时、认真、细致”的原则，做到有批有改、有评有反馈，针对学生作业中存在的问题，及时进行针对性辅导。同时，建立学困生帮扶机制，安排骨干教师与学困生结对帮扶，利用课后服务、课余时间，重点辅导学困生的史料解读、知识点梳理等内容，助力学困生查漏补缺、提升成绩；关注优等生的拓展提升，布置拓展性史料探究任务，挖掘优等生的学习潜力。4.完善教学评价：建立多元化教学评价体系，将课堂表现、作业完成质量、史料探究成果、单元检测成绩等纳入评价范围，既关注学生的学业成绩，更关注学生史料运用能力、历史思维能力等核心素养的提升。本学期，共开展单元检测X次、阶段性检测X次，每次检测后，及时进行质量分析，梳理学生在史料运用、知识点掌握等方面存在的问题，结合评价结果调整教学策略，提升教学针对性。（二）聚焦核心重点，深化大单元教学实践本学期，备课组将大单元教学改革作为核心教研任务，立足普通高中历史课程标准，结合高一年级必修中外历史纲要（上）教材内容，深入探索大单元教学的构建思路、实施路径，推动大单元教学与历史核心素养培育深度融合。1.明确大单元教学构建思路：围绕教材整体结构和历史发展脉络，将必修中外历史纲要（上）划分为“中华文明的起源与早期国家”“诸侯纷争与变法运动”“秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”等X个大单元，每个大单元明确核心素养目标、单元重难点、知识脉络和史料运用重点，打破单课时教学的局限，实现“单元整体规划、课时精准落实”，引导学生从整体上把握历史发展的内在联系，形成系统的历史知识体系。2.优化大单元教学设计：每个大单元教学设计坚持“以素养为导向、以史料为支撑、以探究为核心”，明确单元导入、课时分配、史料选用、探究活动设计、总结提升等各个环节的具体内容。在教学设计中，注重整合单元内的知识点，梳理历史发展的逻辑脉络，选取贴合单元主题、具有代表性的史料，设计分层探究活动，引导学生通过史料分析、合作探究，理解历史事件、历史现象的本质，落实核心素养目标。例如，在“秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”大单元教学中，整合秦朝统一、汉朝巩固统一的各项措施，选取史料、文献记载、考古实物等多种类型史料，设计“秦汉统一多民族国家建立的意义”“汉朝巩固统一的措施及影响”等探究活动，引导学生通过史料分析，认识秦汉统一多民族封建国家建立的历史必然性，培育家国情怀。3.强化大单元教学实施与反思：全体教师严格按照大单元教学设计开展教学，注重单元内各课时的衔接与过渡，确保教学内容的系统性和连贯性。在教学实施过程中，及时关注学生的学习反馈，根据学生的学情调整探究活动设计、史料选用等内容，提升大单元教学的实效性。同时，每完成一个大单元教学，组织备课组教师开展专题研讨，总结大单元教学实施中的经验与不足，反思史料运用、探究活动设计等方面存在的问题，不断优化大单元教学设计和实施策略。本学期，共开展大单元教学专题研讨X次，形成大单元教学优秀案例X份。（三）强化史料运用，提升学生学科核心素养史料是历史教学的灵魂，也是培育学生史料实证、历史解释等核心素养的关键。本学期，备课组立足大单元教学，强化史料运用的教学实践，探索史料选用、史料解读、史料探究的有效路径，推动史料运用常态化、规范化，切实提升学生的史料运用能力。1.规范史料选用：建立备课组史料资源库，围绕各个大单元主题，广泛搜集、整理各类史料，包括文献史料、考古史料、图片史料、口述史料等，确保史料的真实性、针对性和代表性，贴合高一年级学生的认知水平，避免选用过于晦涩、复杂的史料。同时，明确各课时、各探究活动的史料选用要求，确保史料与教学内容、核心素养目标高度契合，充分发挥史料在教学中的支撑作用。本学期，备课组共整理各类史料X份，完善史料资源库，实现史料资源共建共享。2.强化史料解读教学：针对高一年级学生史料解读能力较弱的问题，在课堂教学中，注重引导学生掌握史料解读的基本方法，包括史料的来源、类型、核心信息提取、史料的真实性辨析等，逐步提升学生的史料解读能力。通过“教师示范解读—学生尝试解读—小组合作解读—总结提升”的方式，引导学生从史料中提取有效信息，分析史料与历史事件、历史现象的关系，学会运用史料佐证历史观点。例如，在“诸侯纷争与变法运动”大单元教学中，选取《史记》《商君书》中的相关文献史料，引导学生解读史料，分析商鞅变法的背景、内容和影响，提升学生的史料解读和历史解释能力。3.开展史料探究活动：结合大单元教学主题，设计多样化的史料探究活动，包括小组合作探究、自主探究、史料辩论等，引导学生运用史料解决历史问题，提升史料运用能力和历史思维能力。例如，在“辛亥革命与中华民国的建立”大单元教学中，布置“结合史料，评价辛亥革命的历史意义”的探究任务，引导学生搜集、整理相关史料，小组合作分析、讨论，形成探究报告，在探究过程中，培养学生的史料实证、历史解释能力和合作探究能力。本学期，共开展史料探究活动X次，学生完成史料探究报告X份，有效提升了学生的史料运用能力。（四）加强教师培养，提升备课组整体实力备课组始终注重教师队伍建设，坚持“老带新、传帮带”，开展多样化的教师培训、教研交流活动，不断提升教师的专业素养和教学能力，尤其是大单元教学设计和史料运用的能力，打造一支高素质的历史教师队伍。1.开展专题培训：本学期，围绕大单元教学、史料运用等核心主题，开展专题培训X次，邀请校内教研骨干、校外历史教学专家，讲解大单元教学设计的方法、史料选用与解读的技巧等内容，提升教师的专业能力。同时，组织教师学习普通高中历史课程标准、优秀大单元教学案例、史料教学案例等，拓宽教师的教学思路，借鉴先进的教学经验。2.强化青年教师培养：建立青年教师培养机制，安排经验丰富的骨干教师与青年教师结对帮扶，一对一指导青年教师的备课、授课、史料运用等工作，帮助青年教师快速成长。鼓励青年教师积极参与公开课、示范课、优质课评比等活动，大胆尝试大单元教学和史料教学创新，不断提升教学能力。本学期，青年教师共开展公开课X节，撰写教学反思、教学案例X篇，成长成效显著。3.加强教研交流：组织备课组教师参与县、市各级历史教研交流活动X次，学习兄弟学校大单元教学、史料运用的先进经验和做法，结合我校教学实际，优化备课组教学教研工作。同时，加强备课组内部的教研交流，定期开展教学反思交流会，教师分享大单元教学、史料运用中的教学心得和困惑，相互学习、相互启发，共同提升。（五）丰富教学活动，培育学生家国情怀结合大单元教学和史料运用，开展多样化的历史教学活动，将家国情怀培育融入教学全过程，引导学生了解中华文明的发展脉络，增强民族自豪感和历史责任感，落实立德树人根本任务。1.开展史料诵读活动：围绕各个大单元主题，选取经典史料、文献片段，组织学生开展史料诵读活动，让学生在诵读中感受历史文化的魅力，理解历史事件的内涵，培育家国情怀。本学期，共开展史料诵读活动X次，参与学生X余人次。2.举办历史手抄报比赛：以“大单元历史主题”为核心，举办高一年级历史手抄报比赛，引导学生梳理单元知识脉络、搜集相关史料，制作手抄报，展示大单元学习成果和史料运用能力。本次比赛共收到手抄报X份，评选出一等奖X名、二等奖X名、三等奖X名，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。3.开展历史专题讲座：邀请校内历史骨干教师，围绕“中华文明的发展与传承”“秦汉统一多民族国家的巩固”等主题，开展历史专题讲座，结合丰富的史料，讲解历史发展的脉络和重大历史事件的意义，引导学生增强家国情怀和民族认同感。三、本学期工作成效与亮点经过一学期的努力，备课组各项工作取得了显著成效，尤其是在大单元教学与史料运用方面，形成了鲜明的工作亮点，有效提升了教学质量和学生的学科核心素养。1.大单元教学改革初见成效：形成了一套贴合高一年级历史教学实际的大单元教学设计思路和实施路径，打破了单课时教学的局限，实现了教学内容的系统性和连贯性，学生对历史知识的整体把握能力明显提升，历史思维的系统性显著增强。备课组撰写的X份大单元教学案例，在县级教研交流中获得好评。2.学生史料运用能力显著提升：通过史料解读教学、史料探究活动等多样化的实践，学生逐步掌握了史料解读的基本方法，能够运用史料分析、解决历史问题，史料实证、历史解释等核心素养得到有效培育。在单元检测和阶段性检测中，学生史料分析题的得分率较上学期提升了X%，学生的历史思维能力明显改善。3.备课组整体教学水平明显提升：通过集体备课、公开课、专题培训、教研交流等活动，教师的专业素养和教学能力得到显著提升，尤其是大单元教学设计和史料运用的能力，形成了“比学赶超”的良好工作氛围。本学期，备课组教师共有X篇教学论文、X个教学案例在县级及以上评比中获奖，X名教师在县级优质课评比中取得优异成绩。4.常规教学与教研深度融合：建立了“常规教学为基础、专项教研为引领”的工作模式，将大单元教学、史料运用融入常规教学的各个环节，实现了教研与教学的同频共振，有效提升了教学质量。高一年级历史学科平均分较上学期提升了X分，学困生转化率达到X%，教学成效显著。5.学生学习兴趣和参与度显著提高：通过多样化的课堂教学、史料探究活动、历史教学活动，打破了传统历史教学的枯燥乏味，激发了学生的学习兴趣和参与热情，学生主动参与课堂探究、史料分析的积极性明显提升，形成了“主动学习、乐于探究”的良好学习氛围。四、存在的问题与不足在肯定成效的同时，备课组也清醒地认识到，本学期工作中仍存在一些问题和不足，主要集中在大单元教学、史料运用和教师培养等方面，需在后续工作中重点关注并改进。1.大单元教学实施仍有短板：部分教师对大单元教学的理解不够深入，在教学设计中，仍存在“重知识、轻素养”的倾向，单元整体规划不够科学，课时分配不够合理，探究活动设计缺乏创新性和针对性，未能充分发挥大单元教学对核心素养培育的引领作用；部分大单元教学与学生学情结合不够紧密，教学难度把控不够精准，导致部分学生难以跟上教学进度。2.史料运用的质量有待提升：部分教师史料选用的针对性不够强，史料与教学内容、核心素养目标的契合度不够高，存在史料过多、过杂或过于晦涩的问题，增加了学生的学习负担；在史料教学中，对学生史料解读的指导不够细致，缺乏系统性的方法指导，导致部分学生仍难以快速提取史料核心信息，运用史料解决历史问题的能力有待进一步提升；史料资源库的建设不够完善，史料的分类、整理不够规范，缺乏针对性的拓展史料。3.教师专业能力发展不均衡：青年教师的专业成长速度不够快，在大单元教学设计、史料运用等方面仍存在不足，教学经验不够丰富，课堂教学的把控能力有待提升；部分教师参与教研活动的积极性不够高，缺乏主动探究、创新实践的意识，教研成果的转化能力不够强，未能将教研成果有效运用到课堂教学中。4.学生核心素养培育力度需加大：虽然学生的史料运用能力得到了一定提升，但在唯物史观、家国情怀等核心素养的培育方面，仍存在不足，部分学生对历史事件、历史现象的本质理解不够深入，缺乏正确的历史观和价值观；史料探究活动的参与度不均衡，部分学生仍处于被动参与的状态，探究能力和合作学习能力有待进一步提升。5.作业设计和评价体系仍需优化：结合大单元教学和史料运用的作业设计，仍存在层次性不够明显、实践性不足的问题，难以充分满足不同层次学生的学习需求；教学评价体系虽然实现了多元化，但对学生史料运用能力、历史思维能力等核心素养的评价不够细致、不够全面，评价反馈的针对性和实效性有待进一步提升。五、下学期改进措施与工作计划针对本学期工作中存在的问题和不足，结合备课组工作实际，下学期，备课组将聚焦大单元教学与史料运用两大核心，强化问题导向、目标导向、结果导向，制定针对性的改进措施，明确工作计划，推动备课组各项工作再上新台阶。（一）深化大单元教学改革，提升教学实效1.加强大单元教学专题学习与研讨，组织教师深入学习普通高中历史课程标准和优秀大单元教学案例，进一步深化对大单元教学的理解，明确大单元教学的核心要求和实施路径；每学期开展大单元教学专题研讨不少于X次，优化大单元教学设计思路，完善单元整体规划，确保大单元教学与核心素养目标高度契合。2.优化大单元教学设计，结合学生学情，科学分配课时，创新探究活动设计，增强探究活动的针对性和创新性，引导学生主动参与探究活动，提升历史思维能力；加强大单元教学的分层设计，针对不同层次学生的学习需求，设计不同难度的教学内容、探究任务和作业，确保每位学生都能在大单元学习中有所收获。3.强化大单元教学实施的跟踪与反思，每完成一个大单元教学，组织教师开展教学反思交流会，总结教学经验与不足，及时调整教学策略；加强大单元教学成果的整理与推广，将优秀的大单元教学设计、教学案例汇编成册，实现资源共享，推动全体教师大单元教学能力的提升。（二）强化史料运用教学，完善史料资源库建设1.规范史料选用，引导教师结合大单元教学主题和核心素养目标，选取真实、典型、贴合学生认知水平的史料，避免史料过多、过杂或过于晦涩；开展史料选用专题研讨活动，提升教师史料选用的能力，确保史料与教学内容高度契合。2.强化史料解读教学，制定系统性的史料解读方法指导方案，在课堂教学中，注重引导学生掌握史料解读的基本方法，通过教师示范、学生实践、小组合作等方式，逐步提升学生的史料解读能力；增加史料探究活动的数量和质量，设计多样化的史料探究任务，引导学生主动运用史料解决历史问题，提升史料运用能力。3.完善备课组史料资源库，组织教师广泛搜集、整理各类史料，按大单元、按史料类型进行分类、整理，规范史料资源库的管理，增加针对性的拓展史料，实现史料资源共建共享；定期更新史料资源库，及时补充最新的考古发现、历史研究成果等相关史料，丰富史料资源。（三）加强教师培养，促进教师专业均衡发展1.完善青年教师培养机制，加大对青年教师的指导力度，安排骨干教师一对一帮扶，定期开展青年教师教学培训、听课评课活动，帮助青年教师快速提升大单元教学设计、史料运用和课堂把控能力；鼓励青年教师积极参与公开课、示范课、优质课评比等活动，大胆尝试教学创新，积累教学经验。2.激发教师参与教研活动的积极性，创新教研活动形式，丰富教研活动内容，围绕大单元教学、史料运用等核心主题，开展专题研讨、案例分析、教学沙龙等活动，引导教师主动探究、交流分享；建立教研考核机制，将教研活动参与情况、教研成果等纳入教师考核，充分调动教师的工作积极性。3.加强教师专业培训，组织教师参与县、市、省级历史教研交流活动和专题培训，学习先进的教学经验和做法，拓宽教师的教学思路；鼓励教师撰写教学论文、教学案例，开展教学研究，提升教研成果的转化能力，将教研成果有效运用到课堂教学中。（四）加大核心素养培育力度，丰富教学活动1.聚焦历史学科核心素养培育，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的培育融入大单元教学和史料运用的全过程，引导学生树立正确的历史观和价值观，增强家国情怀和民族认同感；在课堂教学中，注重引导学生深入理解历史事件、历史现象的本质，提升历史思维能力。2.丰富教学活动形式，除史料诵读、手抄报比赛、专题讲座外，开展历史辩论赛、史料探究报告评比、历史研学旅行等活动，激发学生的学习兴趣和参与热情，提升学生的合作探究能力和史料运用能力；确保每学期