2026年春季学期XX市第三初中“跨学科融合”教学案例集（初二年级：语文+科学）

2026年春季学期XX市第三初中“跨学科融合”教学案例集（初二年级：语文+科学）为深入落实“双减”政策，推进义务教育课程改革，打破学科壁垒，促进语文与科学学科的深度融合，落实“五育并举”教育方针，培养初二年级学生的综合素养、创新思维和实践能力，XX市第三初中初二年级组以初二年级语文、科学学科教学为载体，结合两学科核心素养要求和初二年级学生的认知特点，在2026年春季学期精心组织开展“跨学科融合”教学实践活动。全体语文、科学教师积极参与、大胆探索，立足教材、结合生活，设计并实施了一系列贴合实际、富有特色的跨学科融合教学案例，积累了宝贵的教学经验。现将本次春季学期初二年级“语文+科学”跨学科融合教学优秀案例汇编成册，供全体教师交流学习、借鉴提升，持续推动跨学科教学高质量发展，助力学生全面发展、素养提升。本次“语文+科学”跨学科融合教学实践，以“素养引领、学科互补、实践赋能、协同育人”为核心理念，紧扣初二年级语文、科学教材核心知识点，聚焦“语言运用与科学探究、文本解读与科学实践、文化传承与科学认知”的深度融合，引导学生在语文学习中渗透科学知识，在科学探究中运用语文能力，实现“以文载科、以科润文”，打破传统单一学科教学的局限，让学生感受到学科融合的魅力，提升综合运用知识解决实际问题的能力，培养科学精神和人文素养。本案例集收录了初二年级语文、科学教师合作设计、实施的优秀教学案例，涵盖说明文阅读与科学探究、古诗文赏析与自然现象、散文创作与科学观察、口语交际与科学表达等多个融合维度，每个案例均包含案例背景、融合目标、教学重难点、教学准备、教学实施过程、教学反思与改进等完整模块，突出实践性、创新性和可操作性，力求为后续跨学科融合教学提供具体参考和借鉴，推动初二年级语文、科学教学协同发展、提质增效。一、前言随着义务教育课程改革的不断深入，跨学科融合教学已成为落实核心素养、培养新时代人才的重要路径。语文作为人文性与工具性统一的学科，承载着语言表达、文化传承、思维培养的重要使命；科学作为探究自然、认识世界、培育科学素养的学科，注重观察、实验、探究和逻辑思维能力的培养。初二年级是学生从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，也是巩固学科基础、提升综合素养的重要阶段，将语文与科学学科深度融合，既能发挥语文的语言工具优势，助力科学知识的理解、表达和传播，也能借助科学的探究精神和实践能力，丰富语文学习的内容和形式，实现“1+1>2”的教学效果。2026年春季学期，XX市第三初中初二年级组高度重视跨学科融合教学工作，成立了语文+科学跨学科教学研讨小组，由年级组负责人牵头，组织全体语文、科学教师开展专题研讨、集体备课、教学实践和案例打磨活动。全体教师立足教材，结合初二年级学生的认知特点和生活实际，打破学科界限，精心设计融合教学方案，积极开展课堂教学实践，不断探索适合初二年级学生的跨学科融合教学模式，积累了一批优质的教学案例。为系统总结本次跨学科融合教学实践的成果，梳理教学经验，发现存在的问题，优化教学方法，进一步推动跨学科融合教学常态化、规范化开展，我们特将本次春季学期优秀教学案例汇编成册，命名为《2026年春季学期XX市第三初中“跨学科融合”教学案例集（初二年级：语文+科学）》。本案例集的汇编，既是对全体语文、科学教师教学实践的肯定和总结，也是为后续跨学科教学提供借鉴和参考，希望全体教师以本案例集为契机，持续深入探索跨学科融合教学的新思路、新方法，不断提升教学质量，助力每一位学生在学科融合中提升综合素养、实现全面发展。二、优秀教学案例汇编案例一：《大自然的语言》（语文）+《天气与气候》（科学）——说明文阅读与科学探究融合教学案例（一）案例背景初二年级语文教材中的《大自然的语言》是一篇经典的说明文，主要介绍了物候现象的概念、成因、特点及其与农业生产的关系，语言准确、生动，逻辑清晰，注重引导学生观察自然、积累知识，培养说明文阅读能力和语言表达能力；初二年级科学教材中的《天气与气候》单元，重点讲解了天气、气候的概念，常见的天气现象，以及物候与天气、气候的关系，注重引导学生通过观察、探究，认识自然现象，培养科学观察能力和探究精神。两者均以“自然现象”为核心载体，语文侧重“说明语言的运用和文本解读”，科学侧重“自然现象的探究和科学知识的掌握”，存在高度的学科契合点。结合初二年级学生好奇心强、乐于观察自然的特点，将两篇内容进行跨学科融合教学，既能帮助学生借助科学知识深化对语文文本的理解，又能引导学生运用语文说明文的表达方法，梳理和呈现科学探究成果，实现语文工具性与科学探究性的有机结合，提升学生的综合素养。（二）融合目标1.语文目标：掌握说明文的阅读方法，理清《大自然的语言》的说明顺序、说明方法，体会说明文语言的准确性和生动性；能够运用说明文的表达方法，条理清晰地介绍一种自然现象（物候、天气相关）。2.科学目标：理解天气、气候的概念，掌握常见的物候现象及其与天气、气候的关系；学会观察身边的物候现象和天气变化，培养科学观察能力和探究精神；能够结合科学知识，解释生活中的物候现象。3.融合目标：实现语文说明文阅读与科学探究的有机融合，借助科学知识深化对语文文本的理解，运用语文表达能力呈现科学探究成果；培养学生的观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力和综合运用知识解决实际问题的能力；激发学生热爱自然、探索自然的兴趣，培育科学精神和人文素养。（三）教学重难点1.教学重点：理清《大自然的语言》的说明顺序和说明方法，体会说明文语言特点；掌握常见物候现象与天气、气候的关系，完成简单的科学观察和探究；运用说明文表达方法呈现科学探究成果。2.教学难点：实现语文文本解读与科学探究的深度融合，引导学生在阅读文本的基础上，主动开展科学观察和探究；能够准确、条理清晰地运用说明文语言，呈现科学观察结果和探究结论。（四）教学准备1.教师准备：制作融合教学PPT（包含《大自然的语言》文本重点、说明文知识点、科学学科物候与天气气候相关知识、观察任务单）；收集生活中的物候现象图片、视频资料；准备科学观察记录表；组织语文、科学教师集体备课，明确分工，协同设计教学流程。2.学生准备：预习《大自然的语言》，初步掌握说明文阅读方法；提前观察身边的物候现象（如花开、叶落、鸟鸣等），记录简单的观察结果；准备笔记本、笔、相机（或手机，经家长同意），用于记录观察过程和成果。（五）教学实施过程（共2课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：文本解读+知识铺垫（以语文教师为主，科学教师辅助）1.导入新课（5分钟）：科学教师播放一段自然物候现象视频（花开、燕来、霜降等），提问：“同学们，视频中呈现的这些自然现象，蕴含着怎样的科学道理？它们又被称为‘大自然的什么语言’？”引发学生思考，导入语文课文《大自然的语言》，同时衔接科学学科“物候与天气”相关知识，激发学生学习兴趣。2.文本解读（25分钟）：语文教师引导学生阅读《大自然的语言》，梳理文本脉络，明确文章的说明顺序（逻辑顺序），找出文中的说明方法（举例子、列数字、作比较、打比方等），结合具体语句体会说明文语言的准确性和生动性。在解读过程中，科学教师适时补充讲解物候现象的科学原理，如“桃花开、燕子来”与气温回升的关系，“枫叶红、菊花黄”与气候变冷的关系，帮助学生借助科学知识深化对文本的理解，明确“大自然的语言”本质上是物候现象，与天气、气候密切相关。3.衔接铺垫（10分钟）：结合文本内容，语文教师提出问题：“作者通过生动的语言，向我们介绍了大自然的语言，那么在生活中，我们如何观察和记录这些‘语言’？如何用准确、条理的语言呈现我们的观察结果？”引导学生思考；科学教师结合《天气与气候》单元知识，讲解物候观察的方法和注意事项，发放科学观察记录表，明确观察任务（观察身边的一种物候现象，记录其特点、出现时间、对应的天气变化，尝试分析原因）。第二课时：科学探究+成果表达（以科学教师为主，语文教师辅助）1.探究分享（15分钟）：学生以小组为单位，分享自己提前观察的物候现象，展示观察记录（文字、图片或视频），结合科学知识，分析物候现象与天气、气候的关系，小组内相互交流、补充。科学教师巡视指导，及时纠正学生的错误认知，引导学生规范探究思路，完善观察记录。2.方法指导（10分钟）：语文教师结合说明文的表达特点，指导学生如何将科学观察结果转化为条理清晰的文字，重点讲解说明顺序、说明方法的运用，以及语言的准确性和条理性；结合学生的观察记录，举例说明如何优化表达，避免口语化、条理混乱等问题。3.实践创作（12分钟）：学生结合自己的观察记录，运用说明文的表达方法，撰写一篇短文《我观察到的“大自然的语言”》，要求理清顺序、运用合适的说明方法，准确呈现观察结果和探究结论，字数300-500字。语文、科学教师巡视指导，针对学生的写作困难和探究疑问，及时提供帮助。4.总结评价（3分钟）：选取2-3篇学生作品进行展示，语文教师评价学生的语言表达、说明方法运用情况，科学教师评价学生的观察准确性、探究合理性，肯定优点、指出不足；总结本次跨学科融合教学的核心内容，强调语文与科学学科的互补性，鼓励学生在生活中持续观察自然、探索自然，提升综合素养。（六）教学反思与改进1.教学亮点：本次融合教学紧扣语文、科学两学科的契合点，实现了文本解读与科学探究的有机结合，既落实了两学科的教学目标，又提升了学生的综合素养；采用“教师协同授课、小组合作探究、实践创作”的教学模式，充分调动了学生的参与积极性，激发了学生热爱自然、探索自然的兴趣；注重理论与实践结合，引导学生将课堂知识运用到生活中，培养了学生的观察能力、语言表达能力和探究精神。2.存在不足：部分学生的科学观察不够细致，探究深度不足，对物候现象与天气、气候的关系分析不够准确；少数学生在运用说明文语言呈现探究成果时，存在条理混乱、说明方法运用不当、语言不够准确的问题；两学科的融合不够深入，部分环节存在“简单叠加”的情况，未能充分实现“以文载科、以科润文”的融合目标；课堂时间分配不够合理，实践创作环节的时间略显紧张，部分学生未能完成作品优化。3.改进方向：提前布置观察任务，加强对学生科学观察的指导，明确观察要求，引导学生细致观察、深入探究；增加说明文表达方法的专项指导，结合科学探究案例，强化学生的语言表达训练，提升学生运用说明文语言呈现探究成果的能力；进一步深化两学科融合，设计更多贴合文本和生活的融合任务，实现语文与科学的深度协同，避免“简单叠加”；优化课堂时间分配，合理预留实践创作和作品修改的时间，确保每位学生都能完成实践任务；建立多元化评价体系，将学生的观察记录、探究过程、作品质量纳入评价范围，全面评价学生的综合素养。案例二：《观沧海》（语文）+《地球与宇宙》（科学）——古诗文赏析与自然现象探究融合教学案例（一）案例背景初二年级语文教材中的《观沧海》是曹操的经典乐府诗，诗歌以雄浑壮阔的笔触，描绘了沧海的壮丽景象，抒发了诗人开阔的胸襟和远大的抱负，语言凝练、意境深远，注重引导学生赏析诗歌的语言、意境，体会诗人的情感，培养古诗文赏析能力和人文素养；初二年级科学教材中的《地球与宇宙》单元，重点讲解了地球的海陆分布、地形地貌、天体运动等知识，其中“海洋的形成、沧海桑田的地质变化”等内容，与《观沧海》中描绘的沧海景象密切相关，注重引导学生探究自然现象的科学原理，培养科学探究能力和科学精神。古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着古人对自然、对世界的认知和感悟；科学是探究自然奥秘、揭示自然规律的学科，两者看似独立，实则有着密切的联系。古人对沧海景象的描绘，蕴含着朴素的科学认知，而科学知识的探究，能够帮助学生更深刻地理解古诗文的意境和内涵。结合初二年级学生的认知特点，将《观沧海》古诗文赏析与科学“沧海桑田”探究相结合，既能让学生感受古诗文的文化魅力，又能引导学生探究自然现象的科学原理，实现人文素养与科学素养的协同培育，推动跨学科融合教学落地见效。（二）融合目标1.语文目标：赏析《观沧海》的语言特点和意境，理解诗歌的含义，体会诗人曹操开阔的胸襟和远大的抱负；能够背诵、默写诗歌，积累古诗文名句；学会结合自然现象，解读古诗文的内涵，提升古诗文赏析能力。2.科学目标：了解地球海陆分布的特点，掌握“沧海桑田”地质变化的原因和表现，理解海洋的形成与演变；培养科学探究能力、逻辑思维能力和知识迁移能力；能够结合科学知识，解释古诗文种描绘的自然现象。3.融合目标：实现古诗文赏析与科学探究的有机融合，借助科学知识深化对古诗文意境和内涵的理解，结合古诗文积累，感悟古人对自然的认知，培育人文素养和科学精神；激发学生对中华优秀传统文化的热爱和对自然科学的探索兴趣，提升综合素养。（三）教学重难点1.教学重点：赏析《观沧海》的语言和意境，体会诗人的情感；掌握“沧海桑田”地质变化的原因和表现，了解海洋的形成与演变；结合科学知识，解读古诗文种的自然现象。2.教学难点：理解古诗文与自然科学的内在联系，实现人文内涵与科学原理的深度融合；引导学生结合科学知识，深入解读诗歌的意境，体会古人对自然的认知和感悟；培养学生的知识迁移能力，将古诗文积累与科学探究有机结合。（四）教学准备1.教师准备：制作融合教学PPT（包含《观沧海》诗歌原文、注释、赏析要点、沧海景象图片和视频、科学学科“沧海桑田”相关知识、探究任务单）；收集“沧海桑田”地质变化的相关案例、图片和视频资料；准备古诗文赏析记录表和科学探究报告表；语文、科学教师协同备课，明确教学流程和分工，设计融合教学任务。2.学生准备：预习《观沧海》，背诵诗歌，初步理解诗歌的含义和注释；提前查阅“沧海桑田”相关资料，了解基本的科学知识；准备笔记本、笔，用于记录赏析要点和探究成果。（五）教学实施过程（共2课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：古诗文赏析+科学导入（以语文教师为主，科学教师辅助）1.导入新课（6分钟）：语文教师播放沧海壮阔景象的视频，提问：“同学们，视频中呈现的沧海景象，给你们留下了怎样的印象？古代有一位诗人，曾登高望海，写下了一首雄浑壮阔的诗歌，描绘了沧海的壮丽景色，你们知道这首诗是什么吗？”引出《观沧海》，导入新课；科学教师适时补充：“同学们，我们看到的沧海，并不是一成不变的，它在漫长的地质年代里，经历了巨大的变化，古人笔下的沧海，可能与我们现在看到的景象有所不同，这就是我们科学中要探究的‘沧海桑田’现象。”衔接科学探究内容，激发学生的探究兴趣。2.诗歌赏析（24分钟）：语文教师引导学生朗读诗歌，把握诗歌的节奏和情感；结合注释，理解诗歌的含义，重点赏析“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”等诗句，体会诗歌描绘的雄浑壮阔的意境；引导学生分析诗人的情感，理解曹操借沧海景象，抒发自己开阔胸襟和远大抱负的情怀。在赏析过程中，科学教师适时提问：“诗人笔下的‘沧海’，为什么会呈现出‘洪波涌起’的景象？‘沧海’在漫长的岁月中，会发生怎样的变化？”引发学生思考，为下一课时的科学探究铺垫。3.任务布置（10分钟）：语文教师布置古诗文赏析任务，让学生填写赏析记录表，重点记录诗歌的语言特点、意境和诗人情感；科学教师布置探究预习任务，让学生结合查阅的资料，初步思考“沧海桑田”的含义，以及沧海演变的可能原因，为下一课时的探究做好准备。第二课时：科学探究+融合解读（以科学教师为主，语文教师辅助）1.探究导入（5分钟）：科学教师提问：“同学们，上一节课我们赏析了《观沧海》，感受到了沧海的雄浑壮阔，那么你们知道‘沧海’是如何形成的吗？它在漫长的地质年代里，经历了怎样的变化？”引导学生分享预习成果，导入本次科学探究主题——“沧海桑田”的地质变化。2.科学探究（20分钟）：科学教师结合PPT和视频资料，讲解“沧海桑田”的含义，重点介绍沧海演变的原因（地壳运动、海平面升降、人类活动等），结合具体案例（如喜马拉雅山脉曾经是海洋、我国东部沿海地区的海陆变迁等），让学生直观感受沧海与陆地的相互转化；组织学生以小组为单位，开展探究讨论，结合科学知识，分析《观沧海》中描绘的沧海景象，可能与哪些地质变化有关，小组内相互交流、补充，完成探究报告表。科学教师巡视指导，及时解答学生的疑问，引导学生深化探究。3.融合解读（12分钟）：语文教师引导学生结合科学探究成果，重新解读《观沧海》，提问：“结合我们今天学到的科学知识，你们认为诗人曹操笔下的‘沧海’，可能是怎样的地质环境？诗人看到的‘洪波涌起’，可能与哪些自然因素有关？古人对沧海的描绘，体现了他们对自然的怎样的认知？”引导学生将科学知识与古诗文赏析有机结合，深化对诗歌意境和内涵的理解；鼓励学生分享自己的解读成果，培养知识迁移能力和语言表达能力。4.总结评价（3分钟）：科学教师总结本次探究的核心内容，强调“沧海桑田”的地质变化规律，培养学生的科学精神；语文教师总结古诗文与科学的内在联系，强调中华优秀传统文化与自然科学的互补性；对学生的探究成果和解读表现进行评价，肯定优点、指出不足；鼓励学生在今后的学习中，注重学科之间的联系，提升综合素养。（六）教学反思与改进1.教学亮点：本次融合教学紧扣古诗文赏析与科学探究的内在联系，将人文素养与科学素养的培育有机结合，既落实了语文、科学两学科的教学目标，又实现了跨学科融合的核心要求；采用“赏析—探究—解读”的教学流程，层层递进，引导学生逐步深化对知识的理解和运用；结合视频、案例等资料，增强了教学的直观性和趣味性，充分调动了学生的参与积极性；注重引导学生结合生活实际和科学知识，解读古诗文，培养了学生的知识迁移能力和综合素养。2.存在不足：部分学生对“沧海桑田”地质变化的科学原理理解不够透彻，难以结合科学知识深入解读古诗文的意境；少数学生的探究讨论不够积极，参与度不高，探究成果不够深入；两学科的融合不够自然，部分环节存在“脱节”现象，未能充分实现“人文与科学”的协同育人；对学生的融合解读成果评价不够细致，未能充分发挥评价的激励作用。3.改进方向：提前布置科学预习任务，提供相关的学习资料，帮助学生初步理解“沧海桑田”的科学原理，为课堂探究和融合解读做好铺垫；优化小组探究环节，明确小组分工，设计更具针对性的探究问题，引导学生积极参与讨论，深化探究成果；进一步优化教学流程，加强两学科环节的衔接，设计更多贴合诗歌和科学知识的融合任务，实现人文内涵与科学原理的深度融合；完善评价体系，细化评价标准，注重对学生探究过程、融合解读能力的评价，充分发挥评价的激励和导向作用；结合本次融合教学，引导学生积累更多与自然科学相关的古诗文，拓宽学生的知识面。案例三：《科学小品文写作》（语文）+《生物的多样性》（科学）——写作训练与科学实践融合教学案例（一）案例背景初二年级语文教学中，科学小品文写作是重要的写作训练内容，科学小品文兼具科学性和文学性，要求学生以准确的科学知识为基础，运用生动、形象的语言，介绍科学知识、解释科学现象，注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和知识运用能力；初二年级科学教材中的《生物的多样性》单元，重点讲解了生物的分类、生物与环境的关系、生物多样性的保护等知识，内容贴近生活、趣味性强，注重引导学生观察生物、了解生物，培养科学观察能力、实践能力和环保意识。科学小品文写作与生物多样性探究有着高度的契合性：科学小品文的写作需要以扎实的科学知识为支撑，而生物多样性探究能够为学生提供丰富的写作素材；同时，科学小品文的写作过程，也是学生梳理科学知识、深化科学认知的过程，能够推动学生将科学知识转化为语言表达，实现“学科学、用语文”的目标。结合初二年级学生的认知特点和学习需求，将语文科学小品文写作训练与科学生物多样性实践探究相结合，既能落实语文写作教学目标，提升学生的写作能力，又能落实科学教学目标，让学生了解生物多样性知识，培养科学实践能力和环保意识，实现语文与科学学科的协同发展、互补共赢。（二）融合目标1.语文目标：了解科学小品文的特点（科学性、文学性、趣味性），掌握科学小品文的写作方法，能够运用生动、准确的语言，撰写一篇关于生物多样性的科学小品文；提升语言表达能力、逻辑思维能力和知识运用能力；学会积累写作素材，养成勤于观察、善于思考、乐于表达的习惯。2.科学目标：了解生物多样性的含义、生物的分类，掌握常见生物的特点及其与环境的关系；学会观察身边的生物，培养科学观察能力、实践探究能力和数据整理能力；树立生物多样性保护意识，养成爱护生物、保护环境的良好习惯。3.融合目标：实现语文科学小品文写作与科学生物多样性探究的有机融合，以科学探究为基础，积累写作素材，以写作训练为载体，深化科学认知；培养学生的综合运用知识能力、实践能力和环保意识；激发学生对科学知识的热爱和对写作的兴趣，实现人文素养与科学素养的协同提升。（三）教学重难点1.教学重点：掌握科学小品文的写作特点和方法；了解生物多样性的相关知识，完成身边生物的观察和探究；撰写一篇关于生物多样性的科学小品文，做到科学性与文学性的统一。2.教学难点：实现科学知识与文学表达的有机结合，撰写的科学小品文既能准确传递生物多样性知识，又能做到语言生动、有趣；引导学生深入观察生物，积累丰富的写作素材，避免写作内容空洞、枯燥；培养学生的环保意识，将生物多样性保护理念融入写作中。（四）教学准备1.教师准备：制作融合教学PPT（包含科学小品文写作知识点、优秀范文、生物多样性相关知识、观察任务单、写作指导要点）；收集身边常见生物的图片、视频资料，以及生物多样性保护的相关案例；准备科学观察记录表和写作评价表；组织语文、科学教师集体备课，设计融合教学流程，明确探究任务和写作要求。2.学生准备：预习科学小品文写作相关知识，阅读1-2篇优秀科学小品文；提前观察身边的生物（如校园内的植物、动物，家中的宠物、盆栽等），初步记录生物的特点；准备笔记本、笔、相机（或手机，经家长同意），用于记录观察过程和素材；查阅生物多样性保护的相关资料，积累写作素材。（五）教学实施过程（共3课时，语文、科学教师协同授课）第一课时：写作指导+科学铺垫（以语文教师为主，科学教师辅助）1.导入新课（5分钟）：语文教师出示一篇关于生物的优秀科学小品文，引导学生阅读，提问：“这篇文章介绍了什么科学知识？它的语言有什么特点？与我们平时写的记叙文、说明文有什么不同？”引出科学小品文的概念和特点，导入本次写作训练；科学教师适时补充：“这篇文章介绍的生物知识，属于我们科学学科中‘生物的多样性’范畴，今天我们就结合生物多样性探究，学习科学小品文写作，实现‘学科学、写作文’的目标。”衔接科学探究内容，激发学生学习兴趣。2.写作指导（25分钟）：语文教师讲解科学小品文的特点（科学性、文学性、趣味性），重点指导科学小品文的写作方法：准确把握科学知识的准确性，确保内容真实、严谨；运用生动、形象的语言，可适当运用比喻、拟人等修辞手法，增强文章的趣味性；理清写作顺序，条理清晰地介绍科学知识；结合生活实际，让文章更贴近生活、更具感染力。结合优秀范文，举例说明写作技巧，引导学生分析范文的优点，积累写作经验。3.科学铺垫（10分钟）：科学教师结合《生物的多样性》单元知识，简要讲解生物多样性的含义、生物的分类，以及常见生物的特点，展示身边常见生物的图片和视频资料，引导学生关注身边的生物；明确本次科学探究任务：观察身边的一种或几种生物，记录生物的外形、生活习性、与环境的关系等，为科学小品文写作积累素材；发放科学观察记录表，明确观察要求和记录要点。第二课时：科学探究+素材积累（以科学教师为主，语文教师辅助）1.探究指导（10分钟）：科学教师讲解生物观察的方法和注意事项，重点指导学生观察生物的外形、生活习性、生长环境，以及生物与环境的关系，引导学生细致观察、认真记录；结合具体案例，举例说明如何规范填写观察记录表，如何积累有价值的写作素材。2.实践探究（25分钟）：组织学生分组开展实践探究活动（可在校园内、家庭周边开展），每组选择1-2种常见生物，按照观察要求，细致观察生物的特点，记录观察结果（文字、图片或视频），整理观察数据，分析生物与环境的关系；语文教师和科学教师分组巡视指导，引导学生多角度观察，积累丰富的写作素材，提醒学生注意观察的细致性和记录的准确性；对于观察有困难的学生，及时提供帮助，引导学生完成观察任务。3.素材分享（5分钟）：各小组分享自己的观察成果，展示观察记录表和积累的素材，交流观察心得；语文教师适时指导学生，如何将观察素材转化为写作素材，如何筛选有价值的素材，如何运用生动的语言描述观察到的生物特点。第三课时：写作实践+评价修改（以语文教师为主，科学教师辅助）1.写作点拨（10分钟）：语文教师结合学生的观察素材，进一步指导科学小品文写作，重点点拨如何结合观察素材，确定写作主题、理清写作顺序、运用写作技巧；提醒学生注意文章的科学性和文学性的统一，准确传递生物知识，同时运用生动的语言增强文章的趣味性；结合学生的素材积累情况，举例说明如何优化素材、组织语言，避免写作内容空洞、枯燥。2.写作实践（25分钟）：学生结合自己的观察素材和积累的知识，撰写一篇关于生物多样性的科学小品文，题目自拟，字数500-600字，要求做到内容准确、条理清晰、语言生动、富有童趣，融入生物多样性保护的理念。语文、科学教师巡视指导，针对学生的写作困难，及时提供帮助；科学教师重点指导学生确保生物知识的准确性，语文教师重点指导学生优化语言表达和文章结构。3.评价修改（10分钟）：采用“学生自评、小组互评、教师点评”的多元化评价方式，对学生的作文进行评价；学生自评，对照写作要求，检查自己的作文，找出优点和不足，进行初步修改；小组互评，相互交流作文，借鉴优点，提出修改建议；教师选取2-3篇典型作文（优秀作文、存在共性问题的作文）进行点评，肯定优点、指出不足，重点点评科学知识的准确性和语言表达的生动性；引导学生根据评价建议，修改完善自己的作文。（六）教学反思与改进1.教学亮点：本次融合教学将语文写作训练与科学实践探究深度结合，以科学探究为载体，为写作训练提供了丰富的素材，以写作训练为抓手，深化了学生对科学知识的理解和运用，实现了两学科的互补共赢；采用“指导—探究—写作—评价”的教学流程，层层递进，符合初二年级学生的认知规律，充分调动了学生的参与积极性；注重实践探究，引导学生走出课堂、走进生活，观察生物、积累素材，培养了学生的实践能力和观察能力；采用多元化评价方式，注重对学生写作过程和探究成果的评价，充分发挥了评价的激励和导向作用。2.存在不足：部分学生的观察不够细致，积累的写作素材不够丰富，导致写作内容空洞、缺乏细节；少数学生在撰写科学小品文时，难以把握科学性与文学性的平衡，要么过于注重科学知识的传递，语言枯燥乏味，要么过于追求语言生动，忽视了科学知识的准确性；实践探究环节的时间分配不够合理，部分小组的观察不够深入，未能充分积累写作素材；对学生作文的修改指导不够细致，尤其是对基础薄弱的学生，未能提供针对性的修改建议。3.改进方向：提前布置观察任务，延长观察时间，加强对学生观察过程的指导，引导学生细致观察、多角度观察，积累丰富的写作素材；增加科学小品文写作的专项训练，结合优秀范文和学生习作，重点讲解如何平衡科学性与文学性，提升学生的写作能力；优化实践探究环节的时间分配，合理分组，明确小组分工，引导学生深入探究，确保探究成果的有效性；加强对学生作文的修改指导，尤其是对基础薄弱的学生，采取一对一指导的方式，帮助学生找出问题、优化作文；结合本次写作训练，开展优秀科学小品文展示活动，让学生相互学习、相互提升，激发学生的写作兴趣；将生物多样性保护理念融入后续教学中，培养学生的环保意识，实现育人目标。三、教学案例总结与展望（一）案例总结2026年春季学期，XX市第三初中初二年级组“语文+科学”跨学科融合教学实践活动，在全体语文、科学教师的共同努力下，取得了显著的成效。本案例集收录的三篇优秀教学案例，涵盖了说明文阅读与科学探究、古诗文赏析与自然现象探究、写作训练与科学实践三个不同的融合维度，均立足初二年级语文、科学教材核心知识点，紧扣跨学科融合教学理念，突出实践性、创新性和可操作性，实现了“以文载科、以科润文”，推动了语文与科学学科的深度融合。通过本次跨学科融合教学实践，不仅落实了语文、科学两学科的教学目标，提升了学生的语文素养和科学素养，还培养了学生的综合运用知识能力、实践能力、创新思维能力和协同合作能力，激发了学生对语文学习和科学探究的兴趣，培育了学生的人文精神和科学精神。同时，也积累了宝贵