2025 小学二年级道德与法治上册公共场合不摸他人头发衣物课件

一、教学背景分析：为何聚焦这一主题？演讲人教学背景分析：为何聚焦这一主题？教学反思与预期效果教学过程：从认知到行动的阶梯式引导教学准备：多维度素材，激活体验教学目标与重难点：明确方向，有的放矢目录2025小学二年级道德与法治上册公共场合不摸他人头发衣物课件01教学背景分析：为何聚焦这一主题？教学背景分析：为何聚焦这一主题？作为深耕小学道德与法治教学8年的一线教师，我常在日常观察中发现：二年级学生（6-8岁）正处于社交意识快速萌芽期，他们渴望与同伴互动，却常因"把握不好分寸"引发矛盾。例如，上周课间我看到小宇凑到小美身后，拽了拽她的麻花辫说"你的头发像棉花糖"，小美却红着眼跑开了；周末在超市，也遇到过小朋友踮脚去摸陌生人的毛绒外套，家长慌忙道歉的场景。这些看似"天真"的举动，实则折射出一个关键问题——公共场合中，如何用恰当的方式表达善意？如何理解"身体界限"与"他人感受"？《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，小学低段要"引导学生认识公共生活，遵守公共秩序，培养公共意识"。而"不随意触碰他人头发、衣物"正是公共生活中最基础却易被忽视的行为规范，它既是对他人身体权的尊重，也是培养"社会小公民"责任意识的起点。因此，本节课聚焦这一具体行为，通过"认知-共情-行动"的递进式设计，帮助学生从"知道不能做"到"理解为何不能做"，最终转化为"自觉不做"的文明习惯。02教学目标与重难点：明确方向，有的放矢三维教学目标能力目标：能识别公共场合中"摸他人头发/衣物"的不当行为；学会用语言替代动作表达善意（如"你的发夹真好看"）；掌握被触碰时的温和应对方法（如"请不要摸我的衣服"）。知识目标：能准确列举3种以上常见公共场合；理解"他人头发、衣物属于私人身体空间"；知道随意触碰可能引发他人不适或卫生问题。情感目标：建立"公共场合需尊重他人身体界限"的意识；通过共情体验，培养"己所不欲，勿施于人"的同理心；萌发做"文明小使者"的自豪感。010203教学重难点重点：理解"公共场合不摸他人头发衣物"的深层原因（他人感受、卫生风险、隐私尊重）。难点：将"认知"转化为"行动"，尤其是在"好奇冲动"时控制行为，并灵活运用替代表达。03教学准备：多维度素材，激活体验教学准备：多维度素材，激活体验为增强课堂的参与感与真实感，我提前准备了以下材料：实物教具：不同材质的衣物样本（棉质衬衫、毛绒外套、丝绸围巾）、假发模型（模拟不同发型）、显微镜下的"衣物细菌"图片（放大100倍的皮屑、灰尘）。情景素材：拍摄校园真实场景视频（如课间摸同学辫子、图书角拽他人外套）、动画短片《小手的"奇妙旅行"》（讲述小手掌因乱摸引发的误会）。互动工具："文明小侦探"任务卡（记录课堂中发现的不当行为）、"我会说"卡片（印有"你的发卡真漂亮！""这件衣服的颜色好特别"等替代语句）。绘本辅助：选用《手不是用来乱摸的》《我的身体我做主》两本低龄友好绘本，通过图文结合降低理解难度。04教学过程：从认知到行动的阶梯式引导情境导入：从"小矛盾"引发思考（5分钟）1播放课前拍摄的校园视频：午餐时，浩浩看到同桌小雨的新毛衣有卡通图案，伸手去摸，小雨皱着眉头把胳膊缩到桌子下，饭后小雨悄悄对老师说："浩浩总摸我衣服，我不喜欢。"2师：同学们，视频里发生了什么？如果你是小雨，被摸衣服时心里有什么感觉？（学生自由发言，可能回答"痒痒的""不舒服""不开心"）3师：浩浩是坏人吗？他为什么要摸小雨的衣服？（引导学生发现"浩浩可能觉得衣服好看，想表达喜欢"）那问题出在哪儿呢？——今天我们就来学习"公共场合中，如何用正确的方式表达善意"。4（设计意图：用学生真实经历引发共鸣，打破"只有坏人才会做不好的事"的认知，为后续讨论"善意也需分寸"埋下伏笔。）环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）什么是公共场合？展示图片：教室、超市、公园、公交车、图书馆。师：这些地方有什么共同点？（学生回答"很多人""大家都能去""不是自己家"）教师总结：公共场合是所有人都可以使用的地方，我们的行为会影响到别人。环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）辨析"私人空间"与"公共空间"发放小卡片（家庭卧室、学校操场、自己的书包、教室图书角），让学生分类贴在"私人空间"或"公共空间"展板上。师：在自己家的卧室，我们可以随意摸爸爸妈妈的头发吗？（学生可能说"可以，因为是家人"）但在学校操场，能随便摸同学的头发吗？为什么？（引导理解"公共场合中，他人身体属于私人领域，需尊重"）（设计意图：通过具体场景辨析，帮助学生建立"场合不同，行为规范不同"的认知，避免"一刀切"的错误理解。）（三）环节二：为什么不能摸？——从"感受"到"责任"的共情（20分钟）这一环节是教学重点，通过"体验-观察-讨论"三步，引导学生从"自己不喜欢被摸"推及"他人也不喜欢被摸"。环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）亲身体验：被摸的感觉活动1：同桌两人一组，A轻轻摸B的头发3秒，B分享感受（如"有点痒""不习惯""想躲开"）；交换角色重复。01活动2：邀请1名学生到讲台，教师用假发模型模拟"陌生人突然摸头发"（动作稍用力），提问："如果是不熟悉的人这样做，你的感觉有变化吗？"（学生可能回答"更害怕""想逃跑"）02师：原来，即使是轻轻摸，别人也可能觉得不舒服；如果是陌生人，这种不舒服会更强烈。就像我们不喜欢别人随便进自己的房间，别人也不喜欢我们随便碰他们的身体。03环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）观察讨论：卫生隐患展示显微镜下的衣物细菌图片（皮屑、灰尘、螨虫），结合生活实例："上周小明摸了同学的毛绒外套，没洗手就抓饼干吃，结果拉肚子了。知道为什么吗？"（学生讨论后，教师总结：头发衣物上有我们看不见的细菌，乱摸可能让自己或别人生病。）环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）深度思考：隐私与尊重播放动画短片《小美的烦恼》：小美有一头长头发，每天上学都有同学摸她的辫子，她偷偷哭着说："头发是我的一部分，他们没经过我同意就摸，我觉得自己的东西被抢走了。"师：小美为什么这么难过？（引导学生理解"头发衣物是身体的延伸，触碰它们就像触碰身体本身，需要得到允许"）就像我们的书包、铅笔盒，别人没经过同意不能随便翻，别人的身体也一样。（设计意图：通过多维度体验，从生理感受（痒、不舒服）到卫生风险（细菌），再到心理需求（隐私尊重），层层深入，帮助学生建立全面认知。）（四）环节三：想摸的时候，我该怎么做？——替代行为的具体指导（15分钟）知道"不能做"只是第一步，关键是"能做什么"。本环节通过"方法学习-情景演练-总结口诀"，帮助学生掌握替代策略。环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）方法学习：用语言代替动作展示"我会说"卡片，教师示范："看到同学的新衣服，可以说'这件衣服的颜色真好看，是在哪里买的呀？'；觉得别人的头发漂亮，可以说'你的头发又顺又亮，平时怎么护理的？'"师：用嘴巴表达喜欢，比用手摸更礼貌，也能让对方更开心。就像你收到别人的赞美时，是不是会笑着说"谢谢"？环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）情景演练：分组解决问题提供3个情景卡，小组抽签表演：情景1：在操场，看到新转来的同学扎着漂亮的蝴蝶结辫子，很想摸。情景2：图书角，同桌的外套有可爱的小熊图案，手痒痒想摸。情景3：公交车上，前排阿姨的毛绒围巾软软的，想伸手碰一碰。每组表演后，其他同学点评："他们用了什么好方法？"教师总结优秀表现（如"先微笑，再用语言赞美""控制住了手，背在身后"）。环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）总结口诀：强化记忆01在右侧编辑区输入内容师生共同编口诀："公共场合要注意，他人身体不随意；想夸好看用嘴说，小手乖乖放兜里。"（边说边做"小手放兜里"的动作）02在右侧编辑区输入内容（设计意图：通过具体方法指导和情景模拟，将抽象的"尊重"转化为可操作的行为，符合二年级学生"具象思维为主"的特点。）03学会保护自己也是本课的重要目标。通过"案例分析-方法学习-角色扮演"，帮助学生建立"温和而坚定"的应对意识。（五）环节四：如果被摸了，我该怎么办？——自我保护的温和表达（10分钟）环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）案例分析展示图片：课间，小强被同学摸了帽子，他大哭着推了对方；小美被摸头发后，小声说"别摸了"，但对方没停。师：这两种反应有什么问题？（引导学生发现"大哭推人"可能引发冲突，"小声说"可能不被重视）那怎么做更好？环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）方法学习行动：如果对方继续，找老师或家长帮忙。表情：看着对方，不凶也不躲（保持平和）。语言："请不要摸我的（头发/衣服），我不喜欢。"（清晰、坚定）教师示范正确应对：环节一：认识"公共场合"——明确行为边界（8分钟）角色扮演两人一组，一人扮演"摸别人的同学"，一人扮演"被摸的同学"，练习正确应对。教师巡视指导，重点纠正"声音太小""低头躲避"等问题。（设计意图：避免"以暴制暴"或"隐忍"的极端，引导学生用"温和而坚定"的方式维护自身界限，这是培养社会适应能力的关键。）总结拓展：从课堂到生活的延续（7分钟）课堂总结通过"文明小侦探"任务卡回顾：今天我们知道了公共场合有哪些？为什么不能摸他人头发衣物？想摸的时候可以怎么做？被摸的时候怎么说？（学生集体回答，教师板书关键词：公共场合、他人感受、语言表达、温和拒绝）师：同学们，尊重他人就像送一朵小花——轻轻的、香香的，不会让对方疼，却能让人心暖。你们今天都学会了送"尊重之花"的方法，老师为你们骄傲！总结拓展：从课堂到生活的延续（7分钟）课后拓展231实践任务：一周内，记录自己"用语言代替摸碰"的文明行为（如"我夸了同学的新鞋子"），用画笔画下来，下节课分享。家庭任务：和爸爸妈妈讨论"家里和公共场合，哪些行为可以做，哪些不可以做"，完成"家庭文明约定卡"。（设计意图：通过实践任务将课堂所学延伸至生活，通过家庭互动强化教育合力，真正实现"知行合一"。）05教学反思与预期效果教学反思与预期效果本节课以"具体行为规范"为切入点，通过"情景导入-认知建构-行为指导-自我保护"的递进式设计，帮助二年级学生从"行为约束"走向"意识自觉"。预期学生能达成以下变化：