《图文并茂》教学设计（2课时）-2025-2026学年人教版小学美术六年级下册

《图文并茂》教学设计（2课时）-2025-2026学年人教版小学美术六年级下册教材分析《图文并茂》是2026年春人教版小学美术六年级下册的重点实践课，属于“设计·应用”学习领域。本课承接五年级图文结合的初步认知，核心是引导学生掌握图文搭配的基本原则和实用方法，能结合具体主题，运用绘画、文字设计等技能，创作兼具观赏性和传达性的图文作品，为后续校园宣传、节日贺卡等综合创作奠定基础。教材以学生熟悉的手抄报、绘本片段、宣传海报为范例，规避复杂理论，侧重实操性，通过“观察—分析—尝试—创作”的逻辑，引导学生发现图文互补的魅力，掌握文字与图像的比例搭配、位置布局、风格统一等核心技巧，贴合六年级学生的认知水平和动手能力，同时培养学生的审美感知和创意实践能力，让美术学习与生活应用紧密结合。学情分析六年级学生已具备一定的美术基础，能够熟练运用铅笔、彩笔、马克笔等工具进行基础绘画，掌握了简单的构图和色彩搭配技巧；在语文学习中，也积累了文字排版、主题提炼的相关经验，对“图文结合”有初步的感性认知，常见的手抄报、读书笔记配图等都是他们熟悉的形式。但学生普遍存在两个核心问题：一是图文搭配缺乏逻辑性，要么文字过多掩盖图像，要么图像杂乱脱离文字主题；二是文字设计与图像风格不统一，字体选择、大小排版随意，无法实现“图文互补、相得益彰”的效果。此外，学生个体差异明显，部分学生创意丰富但动手能力不足，部分学生绘画功底扎实但缺乏设计思路，教学设计中需兼顾分层指导，贴合实际课堂学情。教学目标知识与技能理解图文并茂的核心内涵，掌握图文搭配的3个基本原则（主题统一、比例协调、风格契合），能准确区分合理与不合理的图文搭配案例。学会简单的文字设计技巧（字体变形、大小排版、色彩搭配），能结合主题选择合适的图像形式（绘画、剪贴、简笔画），完成一幅完整的图文作品。熟练运用常用美术工具，提升动手创作和画面布局能力，能对自己和他人的作品进行简单的评价与修改。过程与方法通过观察教材范例、小组讨论、对比分析，自主探究图文搭配的技巧，培养观察分析能力和自主学习能力。结合教师示范、分层练习、巡回指导，逐步掌握文字设计和图文布局的方法，体验从“构思—草稿—完善”的创作过程。通过作品展示、互评互改，学会从主题、布局、风格等方面评价作品，提升审美判断和语言表达能力。情感态度与价值观感受图文并茂作品的美感和实用性，激发对美术设计的兴趣，培养审美情趣和创意意识。体会美术与生活的密切联系，学会用图文结合的方式记录生活、表达想法，培养热爱生活、乐于创作的情感。在小组合作、互评互改中，培养合作意识和包容心态，学会欣赏他人、完善自己。教学重难点教学重点掌握图文搭配的三个基本原则（主题统一、比例协调、风格契合），能结合主题完成一幅图文并茂的作品，做到文字与图像互补、布局合理、风格统一。教学难点文字设计与图像风格的统一，能根据作品主题选择合适的字体、色彩，让文字既起到补充说明作用，又能增强画面的观赏性。画面布局的合理性，避免图文拥挤、杂乱，做到主次分明、错落有致，突出作品主题。教学准备教师准备多媒体课件：包含教材范例、优秀学生作品、图文搭配对比案例（合理与不合理）、文字设计示范视频、创作步骤示意图。示范工具：画纸、铅笔、橡皮、马克笔、彩笔、勾线笔，提前完成2幅不同主题的示范作品（一幅优秀、一幅存在典型问题）。分组材料：图文搭配案例卡片、空白画纸、彩笔，用于小组讨论和课堂练习。学生准备画纸、铅笔、橡皮、马克笔、彩笔、勾线笔（可根据个人喜好准备剪贴材料，如彩纸、剪刀、胶水等）。教学过程（共2课时）第一课时：认知与探究——掌握图文搭配原则导入新课情境导入：出示两张宣传卡片——一张只有文字（无图像），一张图文结合（主题明确、布局合理），提问：“同学们，这两张卡片都是宣传‘校园读书节’的，你们更喜欢哪一张？为什么？”学生自由发言，教师引导学生发现：图文结合的卡片更直观、更美观，能快速吸引注意力，还能通过图像补充文字信息，让主题更突出。引出课题：“像这样，用文字和图像相互配合，既能传达信息，又能体现美感的表现形式，就是我们今天要学习的内容——《图文并茂》。”（板书课题）明确本节课目标：认识图文并茂的特点，探究图文搭配的基本原则，为下节课的创作做好准备。新知探究观察范例，感知特点：出示教材中的图文并茂范例（手抄报、绘本片段、宣传海报），引导学生分组观察、讨论：“这些作品的文字和图像是怎样配合的？它们有什么共同特点？”小组分享，教师总结：结合学生发言，提炼图文并茂的核心特点——文字传情达意，图像烘托主题，二者相互补充、缺一不可，共同服务于作品的核心主题。对比分析，探究原则：出示两组对比案例（每组围绕同一主题，一幅图文搭配合理，一幅不合理），引导学生对比观察，完成表格：对比项目合理案例不合理案例主题统一性文字和图像都围绕同一主题图像与文字主题无关比例协调性图文比例适中，不拥挤、不空缺文字过多（或过少），图像过大（或过小）风格契合度文字字体、色彩与图像风格一致文字风格与图像风格冲突总结原则：结合表格分析，明确图文搭配的三个核心原则——主题统一、比例协调、风格契合（板书核心原则），重点讲解：主题统一是基础，比例协调是关键，风格契合是提升。初步尝试，巩固新知任务布置：给出3个简单主题（我的周末、校园一角、读书感悟），学生任选一个，在草稿纸上完成“图文布局草稿”，要求：明确主题，规划文字和图像的位置、比例，无需细化绘画和文字。教师指导：巡回指导，重点关注学生的布局合理性，及时纠正“图文拥挤”“主题不明确”等问题，对有困难的学生，引导其先确定核心主题，再划分画面区域（文字区、图像区）。小组互评：每组挑选3-4份草稿，小组内交流评价，围绕“主题是否统一、比例是否协调”两个核心，提出修改建议，教师参与小组评价，引导学生发现问题、完善草稿。课堂小结师生共同回顾：本节课学习的图文并茂的特点和三个搭配原则，重点强调主题统一、比例协调的重要性。展示优秀草稿：挑选2-3份优秀布局草稿，分析其优点，为学生提供参考。布置课后任务：确定下节课的创作主题，搜集与主题相关的文字素材和图像灵感，预习文字设计的简单技巧。第二课时：实践与提升——完成图文作品创作复习回顾提问复习：上节课我们学习了图文并茂的三个搭配原则，谁能说一说是什么？（指名回答，教师补充板书）素材分享：请2-3名学生分享自己确定的创作主题和搜集的素材，教师简单点评，引导学生筛选贴合主题的素材。明确本节课目标：学习文字设计技巧，完善布局，完成一幅完整的图文并茂作品，并进行作品评价。技巧讲解与示范文字设计技巧：结合课件，讲解简单的文字设计方法——字体选择：标题选用醒目、有设计感的字体（如艺术字、卡通字），正文选用清晰、易读的字体（如宋体、楷体）；大小排版：标题字体大，正文字体小，重点文字可适当加粗、变色，避免字体大小一致，缺乏层次感；色彩搭配：文字色彩与图像色彩协调，可选用对比色突出标题，正文色彩避免过于鲜艳，确保易读性。教师示范：以“校园读书节”为主题，现场示范文字设计和图文布局的完整步骤——确定主题，划分画面区域（标题区、图像区、正文区）；设计标题艺术字（“校园读书节”），搭配简单装饰；绘制贴合主题的图像（书本、钢笔、树叶等），与文字区域呼应；书写正文（简单的读书口号、读书感悟），调整字体大小和色彩；整体调整，补充细节，确保图文比例协调、风格统一。注意事项强调：提醒学生创作时，先打草稿，再细化，避免直接下笔；合理运用工具，保持画面整洁；可结合剪贴材料，丰富作品形式。自主创作，巡回指导（创作任务：学生结合自己确定的主题，完成一幅完整的图文并茂作品，要求：主题明确，符合图文搭配的三个基本原则；文字设计有特点，图像绘制贴合主题，布局合理、主次分明；画面整洁，色彩协调，可灵活运用绘画、剪贴等多种形式。分层指导：基础层：确保主题统一、比例协调，能完成简单的文字设计和图像绘制；提高层：在基础上，优化文字设计和画面布局，增加细节装饰，体现风格统一性；拓展层：结合多种材料（剪贴、马克笔、彩铅结合），创作有创意、有个性的图文作品，尝试不同的布局形式。教师巡回指导：重点关注学困生，帮助其确定布局、设计文字；对优等生，鼓励其大胆创新，完善细节；及时纠正学生创作中的常见问题（如文字杂乱、图像与主题无关、色彩冲突）。作品评价与小结作品展示：挑选10-12幅学生作品（涵盖不同层次、不同主题），张贴在展示区，让学生逐一欣赏。多元评价：自评：请作者介绍自己的作品主题、图文搭配思路，说说自己的优点和不足；互评：学生自由发言，围绕“主题统一、比例协调、风格契合”三个核心，评价他人作品，提出合理的修改建议；师评：教师结合学生自评和互评，点评作品，肯定优点，针对共性问题（如文字设计简单、布局拥挤）进行集中讲解，给出修改方法，同时鼓励学生大胆创作、勇于尝试。课堂小结：回顾本节课的文字设计技巧和创作要点，强调图文并茂在生活中的应用（手抄报、贺卡、宣传海报等），鼓励学生在生活中多观察、多创作，用美术语言表达自己的想法。布置课后任务：修改自己的作品，将完善后的作品张贴在班级宣传栏；尝试用图文并茂的形式，制作一份节日贺卡（送给家人或朋友）。板书设计图文并茂（一）、核心特点：文字+图像，互补共生（二）、搭配原则（重点）：主题统一（基础）比例协调（关键）风格契合（提升）（三）、文字设计：字体、大小、色彩（四）、创作步骤：构思→草稿→细化→完善教学反思本节课紧扣“课时实用性”核心，采用“观察—探究—尝试—创作”的教学流程，贴合六年级学生的学情，突出了图文搭配原则这一核心知识点，避免了冗余内容，注重课堂实操性。通过对比分析、教师示范、分层指导，大部分学生能够掌握图文搭配的基本原则和文字设计技巧，完成一幅符合要求的图文作品，达成了预设的教学目标。课堂亮点：情境导入贴合学生生活，能快速激发学生兴趣；小组讨论和互评互改环节，充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作意识和审美判断能力；分层任务的设计，兼顾了不同层次学生的需求，让学困生能完成基础创作，优等生能实现创意提升。存在不足：部分学生的文字设计能力较弱，艺术字书写不够规范，需在课后加强个别指导；少数学生的创作思路较为局限，多模仿教材范例，缺乏个性创意，后续教学中可增加更多优秀创意