苏轼诗词赏析与教学设计

苏轼诗词赏析与教学设计引言：千载风流一“坡仙”在中国文学的璀璨星河中，苏轼无疑是一颗熠熠生辉的巨星。其诗词文赋，题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，不仅展现了他深厚的文学造诣，更折射出其丰富的人生阅历与旷达的人格魅力。对苏轼诗词的赏析与教学，不仅是传承中华优秀传统文化的重要途径，更是引导学生体悟人生智慧、涵养人文情怀的有效方式。本文拟从苏轼诗词的艺术特质入手，结合教学实践，探讨其作品的赏析路径与教学设计思路，以期在经典与当下之间架起一座沟通的桥梁。一、苏轼诗词的艺术特质与赏析要点苏轼的诗词，如行云流水，姿态横生，既有“大江东去”的雄浑壮阔，亦有“人比黄花瘦”的婉约深情（虽非其作，然其婉约词亦有独到之处，如“十年生死两茫茫”），更有“一蓑烟雨任平生”的旷达超脱。赏析其作品，当从以下几个维度切入：（一）旷达之境：于困顿中见风骨苏轼一生宦海沉浮，屡遭贬谪，足迹遍布大江南北。然而，政治的失意与生活的艰辛，并未消磨其意志，反而锤炼出他“一蓑烟雨任平生”的旷达胸怀与“也无风雨也无晴”的通透智慧。赏析其《定风波·莫听穿林打叶声》，当聚焦于“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”这几句。词人以“竹杖芒鞋”的简朴行装与“马”的快捷形成对比，却得出“轻胜马”的感受，其中蕴含的是一种超越物质层面的精神自由。“谁怕”二字，掷地有声，展现了面对人生风雨时的从容与无畏。结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，更是将外在的境遇升华为内心的澄澈与平静，风雨晴晦皆为过眼云烟，唯有内心的“无”方能容纳万千气象。教学中，应引导学生结合苏轼的生平经历，特别是乌台诗案后的人生转折，去体悟这份旷达背后的生命体验与哲学思考，而非简单理解为一种消极避世的态度。（二）理趣之思：于日常中见真章苏轼的诗词，往往于写景、抒情之中蕴含深邃的人生哲理，形成了独特的“理趣”。这种理趣并非枯燥的说教，而是与生动的形象、真挚的情感水乳交融，引人深思。《题西林壁》便是此中典范。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诗人从不同角度观察庐山，所见景象各异，这是眼前实景，却又不止于实景。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，由看山的体验自然过渡到对认知局限的反思，指出由于所处位置不同，人们对事物的认识往往片面，要超越局限，就需跳出“此山”，进行多角度、全方位的审视。这种思考，既是对人生经验的总结，也暗合了朴素的辩证唯物主义思想。赏析时，要引导学生品味诗歌由景入理的自然过渡，感受其“意在言外”的韵味，并联系自身生活体验，理解其中蕴含的普遍哲理。（三）豪放之风：于咏史中抒豪情苏轼是豪放词派的开创者之一，其豪放词境界宏大，气势磅礴，情感激荡，充满了英雄气概与家国情怀。《念奴娇·赤壁怀古》堪称豪放词的巅峰之作。开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，以长江奔涌不息的壮阔景象起兴，时空交错，将读者带入悠远的历史长河。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，寥寥数笔，便勾勒出赤壁古战场的雄奇险峻，有声有色，气势逼人。对周瑜“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的刻画，更是神采飞扬，尽显英雄风采。然而，词人并非一味沉溺于对英雄的追慕，“故国神游，多情应笑我，早生华发”，笔锋一转，由怀古回到伤今，抒发了壮志未酬的感慨。但这种感慨并未走向消沉，“人生如梦，一尊还酹江月”，最终以旷达的姿态收束，将个人的悲欢融入宇宙的永恒之中。赏析此词，要引导学生感受其雄浑的意境、开阔的胸襟，以及词人在历史与现实交织中所展现的复杂情感。二、苏轼诗词教学设计思路（一）教学目标的确立1.知识与技能：识记并理解苏轼代表性诗词（如《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》、《题西林壁》、《水调歌头·明月几时有》等）的基本内容、重点字词及名句含义；初步把握苏轼诗词“旷达”、“理趣”、“豪放”等主要艺术风格特征。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、比较阅读等方式，引导学生品味苏轼诗词的语言美、意境美和哲理美；学习结合作者生平、时代背景理解作品思想情感的方法。3.情感态度与价值观：感受苏轼乐观旷达的人生态度、深沉的家国情怀和对人生真谛的执着探索；培养学生热爱中华优秀传统文化的情感，提升审美鉴赏能力和人生境界。（二）教学重难点*重点：理解苏轼诗词中所蕴含的情感内涵与人生哲理；体会其不同风格作品的艺术魅力。*难点：如何引导学生将苏轼的人生态度与自身现实生活相联系，实现情感的共鸣与精神的引领；准确把握“理趣”诗中景、情、理的关系。（三）教学方法与课时安排*教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、比较阅读法、多媒体辅助教学法。*课时安排：建议3-4课时（可根据学生具体情况及所选篇目进行调整）。（四）教学过程设计（片段示例）第一课时：走近苏轼——生平与创作概览1.导入（情境创设）：*播放或师生共赏与苏轼相关的书画、影像片段（如《赤壁赋》相关画卷），或提问：“提到苏轼，你首先想到的是什么？”（引导学生自由发言，初步建立对苏轼的印象）。*教师总结，引出课题：今天，我们一同走进这位“人间不可无一难能有二”的文学巨匠，感受其诗词魅力。2.苏轼生平简介（合作探究）：*学生课前搜集苏轼生平重要事件（乌台诗案、黄州、惠州、儋州贬谪等），课堂上分组分享。*教师结合时间轴，重点介绍“乌台诗案”前后苏轼人生的重大转折及其对创作风格的影响，点出“黄州时期”是其创作的高峰。3.诗词初读（诵读感知）：*选取《念奴娇·赤壁怀古》或《定风波》作为范读材料，教师范读，要求学生注意字音、节奏、情感。*学生自由诵读，初步感受诗歌的韵律和气势。第二课时：词中豪杰——豪放词与旷达情（以《定风波》为例）1.温故知新：回顾苏轼生平，特别是黄州时期的境遇。2.品读《定风波》：*解词释句：小组合作，结合注释疏通词句大意，教师点拨重点字词（如“莫听”、“何妨”、“谁怕”、“任平生”、“萧瑟”、“晴”等）。*诵读涵咏：指导学生有感情地诵读，通过语调、语速的变化，体会词人情感的起伏。可采用个人读、小组读、全班齐读等多种形式。*问题探究：*“穿林打叶声”象征着什么？词人为何“莫听”？*“竹杖芒鞋轻胜马”表现了词人怎样的心态？“谁怕”二字的妙处何在？*从“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”中，你读出了怎样的变化？*如何理解“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的深层含义？这体现了苏轼怎样的人生态度？*意境再现与情感共鸣：引导学生想象词人雨中徐行的情景，讨论：如果你是当时的苏轼，面对这样的风雨，你会有怎样的感受？苏轼的“旷达”对你有何启示？3.拓展延伸：简要对比《念奴娇·赤壁怀古》的雄浑壮阔与《定风波》的内敛旷达，初步感知苏轼豪放词风的多样性。第三课时：诗中智者——理趣诗的品读（以《题西林壁》为例）1.导入：由生活中的“当局者迷，旁观者清”现象入手，引出思考。2.赏析《题西林壁》：*诵读入境：反复诵读，感受诗歌的简洁明快。*看图说诗：展示庐山不同角度的图片，让学生描述所见，并与诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”相对照，理解诗句的画面感。*探究“理趣”：*诗人为什么“不识庐山真面目”？*这首诗仅仅是在写庐山吗？它告诉我们一个怎样的普遍道理？*联系生活实际，谈谈你对“当局者迷，旁观者清”的理解。*比较阅读：可与《琴诗》（若言琴上有琴声）等其他理趣小诗进行比较，归纳苏轼理趣诗的特点。第四课时：千面东坡——总结与拓展1.风格小结：师生共同回顾所学篇目，总结苏轼诗词的主要艺术风格（豪放、旷达、理趣、婉约等，可提及《水调歌头·明月几时有》的中秋望月怀人，情感细腻）。2.“我心目中的苏轼”主题讨论或微写作：学生用简短的文字或语言描述自己对苏轼的印象，并结合具体诗句说明理由。3.拓展阅读：推荐阅读《赤壁赋》、《记承天寺夜游》等散文，或更多苏轼诗词，鼓励学生课后自主探究。4.课堂总结：教师寄语，强调苏轼精神对当代人的启示意义。三、教学评价与反思*评价方式：注重过程性评价与终结性评价相结合。可通过课堂提问回答、小组讨论表现、诵读展示、诗词默写与赏析小作文等方式进行。*教学反思：*是否充分调动了学生的学习积极性，让学生成为课堂的主体？*对苏轼诗词“情”与“理”的挖掘是否到位？学生是否产生了情感共鸣？*教学方法的选择是否恰当有效？多媒体手段的运用是否恰到好处？*对于学生理解中的难点，是否给予了有效的指导和帮助？结语苏轼的诗词，是中国文学宝库中的瑰宝，其蕴含的文化精神与人格力量，穿越千年时空，依