《基于学科核心素养的教学设计模板》-小学语文3

《基于学科核心素养的教学设计模板》-小学语文3---《基于学科核心素养的教学设计模板》-小学语文3在深化基础教育课程改革的今天，“学科核心素养”已成为引领教学实践的关键指针。小学语文教学肩负着培养学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的重任。将核心素养的培养目标融入教学设计的每一个环节，是提升教学质量、促进学生全面发展的必然要求。以下，我将结合小学语文三年级的教学实际，提供一个基于学科核心素养的教学设计模板，并辅以简要说明，力求其专业严谨与实用价值。一、课题信息*学科：语文*年级：三年级*单元主题：（例如：多彩的生活/奇妙的大自然/中华传统文化）*课题名称：（例如：《荷花》、《富饶的西沙群岛》、《司马光》）*课时安排：（例如：2课时）设计说明：清晰的课题信息是教学设计的起点，单元主题有助于把握课文在整个单元乃至学段中的育人价值，为核心素养的渗透提供宏观背景。二、素养导向的学情分析*已有基础：*语言基础：学生已掌握的生字词量、句式特点；阅读的基本方法（如：朗读、默读、初步的提取信息能力）；口头表达与书面表达的习惯和水平。*思维特点：三年级学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于探究。对事物的理解多停留在表面，缺乏深度和广度。*学习习惯：预习习惯、课堂参与度、合作探究能力、倾听习惯等。*相关经验：与本课主题相关的生活经验、知识储备或情感体验。*潜在困难：*在语言建构与运用方面可能遇到的难点（如：特定句式的理解与运用，关键词句的含义把握）。*在思维发展与提升方面可能存在的障碍（如：对课文深层含义的理解，事物间联系的认知）。*在审美鉴赏与创造或文化传承与理解方面可能存在的盲区。设计说明：学情分析是精准定位教学起点、实现因材施教的前提。此处的学情分析应紧密围绕核心素养的四个方面展开，预判学生在达成各素养目标时可能存在的优势与不足，为后续教学目标的设定和教学策略的选择提供依据。三、核心素养目标*语言建构与运用：*认识并会写本课X个生字，理解并运用“XX”、“XX”等词语（结合课文语境理解词义，能尝试运用）。*有感情地朗读课文，重点品读XX段落，感受语言的优美/准确/生动。*学习课文XX的表达方式（如：比喻、拟人等修辞；总分、并列等段落结构），尝试进行仿写或片段练笔。*能根据问题提示，提取课文主要信息，并用自己的话概括课文主要内容或XX部分的意思。*思维发展与提升：*通过对课文内容的探究，学习XX的思维方法（如：观察、比较、联想、推理）。*能对课文中的XX现象/观点进行简单的分析和评价，提出自己的看法。*激发想象力，如想象XX情景，体会人物心情/事物特点。*审美鉴赏与创造：*感受课文（如：自然景物、人物形象、语言文字）的美，体会作者表达的思想感情。*初步学习欣赏课文的语言特色（如：准确的用词、生动的描写）。*尝试用绘画、朗读、创编小诗等方式表达对课文内容的理解和喜爱。*文化传承与理解：*了解课文所蕴含的XX文化知识（如：传统习俗、自然风光、科学常识、民族精神等）。*体会XX（如：热爱祖国、热爱自然、团结互助、勤奋好学等）的情感，形成积极向上的人生态度。设计说明：这是教学设计的核心部分。目标设定应具体、可观测、可达成，避免空泛。每个目标都应能明确指向核心素养的某一方面或多个方面的综合发展。例如，“有感情地朗读”既指向“语言建构与运用”，也服务于“审美鉴赏与创造”。四、教学重难点*教学重点：*（通常与核心素养目标中“语言建构与运用”的核心任务相关，如：掌握生字词，理解课文主要内容，学习关键的表达方法。）*例：感受荷花的美丽姿态，有感情地朗读描写荷花的段落；学习作者观察事物的方法。*教学难点：*（通常是学生在思维、审美或文化层面较难达成的目标，如：理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟课文的文化内涵。）*例：理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”所蕴含的想象和情感；体会作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情。设计说明：教学重难点的确定应基于核心素养目标和学情分析，是后续设计教学活动的聚焦点。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法等。（根据课文特点和学生情况选择，并简述为何选用）*课时安排：共X课时。（简要说明各课时的主要内容和侧重点）设计说明：教学方法的选择服务于素养目标的达成，应灵活多样，注重学生的主体性。六、教学过程（以第一课时为例，可分课时详细设计）(一)激趣导入，初步感知（约X分钟）*（目的：创设情境，激发兴趣，引出课题，初步接触文本，为后续学习铺垫。可融入对学生已有经验的激活。）*活动设计：（例如：展示图片/视频、讲故事、猜谜语、谈话导入等）*例：（《荷花》）同学们，春天我们赏过桃花，夏天什么花最美呢？（出示荷花图片）今天我们就一起走进叶圣陶爷爷笔下的荷花世界。（板书课题）*核心素养渗透点：激发学习兴趣（思维），初步感知美（审美）。(二)初读课文，整体把握（约X分钟）*（目的：扫清阅读障碍，感知课文大意，梳理文脉。）*活动设计：1.自由朗读：要求读准字音，读通句子，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解。2.检查字词：重点字词认读、理解、运用（可采用多种形式：指名读、开火车读、齐读、组词、造句等）。3.再读课文：思考课文主要写了荷花的什么？（或：课文从哪些方面写了荷花？）*核心素养渗透点：语言建构（识字词、整体感知文本），思维发展（概括能力）。(三)精读品味，感悟语言（约X分钟）*（目的：聚焦重点段落，品味关键词句，体会思想感情，学习表达方法。这是落实核心素养的关键环节。）*活动设计：（围绕教学重点和难点设计问题链和学生活动）1.聚焦XX段落：默读/指名读，思考：你从哪些句子感受到了荷花的美？2.品词析句：抓住关键词（如：“挨挨挤挤”、“冒”、“姿势”等）引导学生理解、体会表达效果。例：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字用得好在哪里？（引导学生想象荷花努力生长、生机勃勃的样子）3.朗读指导：通过范读、指名读、赛读、品读等多种形式，体会语言的韵律美和情感美。4.思维拓展：（如：想象画面、联想生活、比较辨析等）例：如果你是池中的一朵荷花，你会看到什么，听到什么，想到什么？*核心素养渗透点：语言建构（品味语言、学习表达），思维发展（分析、比较、联想、想象），审美鉴赏（感受语言美、意境美）。(四)总结回顾，拓展延伸（约X分钟）*（目的：梳理本课所学，巩固知识，适当拓展，升华情感。）*活动设计：（例如：师生共同总结、完成课堂练习、布置预习任务等）*例：今天我们认识了美丽的荷花，感受到了作者对荷花的喜爱。下节课我们将继续探究作者是如何把荷花写得这么美的，并尝试用我们的笔来描绘自己喜欢的事物。*核心素养渗透点：梳理概括（思维），情感升华（文化/审美）。(五)布置作业，巩固提升*（目的：巩固本课所学，延伸学习空间，促进知识迁移。作业设计应体现层次性和实践性，可融入核心素养的综合运用。）*基础性作业：抄写本课生字词，朗读课文。*拓展性作业：画一画你心中的荷花；搜集描写荷花的诗句或短文。*核心素养渗透点：语言运用（巩固字词、朗读），审美创造（绘画），文化传承（搜集诗句）。设计说明：教学过程是教学设计的主体，应详细、具体，具有可操作性。每个环节都应有明确的目的，并思考如何渗透核心素养。教师活动和学生活动应清晰呈现。时间分配仅供参考。七、板书设计*（要求：简洁明了，重点突出，体现文脉，有助于学生理解和记忆。可图文结合。）*例：（《荷花》）17荷花叶圣陶闻：香看：叶（挨挨挤挤大圆盘）花（冒姿势美）想：仿佛自己是荷花（喜爱）（赞美）设计说明：好的板书是微型的教案，能直观地反映教学思路和核心内容。八、教学反思*（此部分在教学实施后填写，用于总结经验、反思不足，为后续教学改进提供依据。应围绕核心素养目标的达成度进行反思。）*1.本课核心素养目标的达成情况如何？哪些环节落实较好，哪些有待改进？*2.学生在课堂上的参与度和思维活跃度如何？*3.教学方法的选择和运用是否有效？*4.对学情的预判是否准确？如何更好地进行差异化教学？*5.有哪些意外的生成和值得总结的亮点？设计说明：教学反思是教师专业成长的重要途径，强调对教学过程和效果的持续审视与优化。---结语本模板旨在为小学语文三年级教师提供一个基于学科核