小学经典古诗文教学案例分享

小学经典古诗文教学案例分享作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，我深知经典古诗文在儿童启蒙教育中的重要性。它不仅是语言文字的精华，更是文化传承的纽带与情感培养的沃土。在实际教学中，如何让这些千年前的文字在孩子们心中焕发生机，真正实现“润物细无声”的教育效果，是我们一直探索的课题。以下，我将结合具体课例，分享一些个人在小学经典古诗文教学中的实践与思考。一、教学理念与核心原则在展开案例之前，我想先阐明我个人秉持的几点教学理念：1.兴趣先导，情境创设：小学生以形象思维为主，枯燥的讲解和背诵只会扼杀他们的学习热情。应通过多种方式创设与诗文内容相关的情境，激发其好奇心和探究欲。2.以读为本，读中感悟：“书读百遍，其义自见”。朗读是古诗文教学的生命线，要引导学生通过不同形式的朗读（自由读、指名读、范读、配乐读、情境读等），逐步体会诗文的节奏、韵律和情感。3.化繁为简，深入浅出：对于小学生，不必追求字字句句的精确考证，而应抓住核心意象和情感主线，用他们能理解的语言进行引导，重在整体感知和初步共鸣。4.情感共鸣，价值引领：古诗文蕴含着丰富的人文精神。教学中要注重挖掘其中的情感因素，引导学生与古人对话，感受其家国情怀、友情亲情、人生感悟等，实现潜移默化的价值引领。5.适度拓展，学以致用：在理解诗文的基础上，可以进行适度的拓展延伸，如了解作者生平、相关的典故趣事，或引导学生进行简单的仿写、创编，将所学知识内化迁移。二、教学案例分享案例一：《静夜思》（李白）——以情入境，感悟乡愁教材分析：《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，语言朴素自然，情感真挚深切，寥寥二十字，道出了游子浓浓的思乡之情。对于小学低年级学生而言，他们可能尚未有“乡愁”的切身体验，但对“思念”（思念亲人、思念家）的情感是可以理解的。教学目标：1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.通过看图、联系生活实际等方式，初步理解诗句的意思，感受诗人在异乡思念家乡的情感。3.体会诗歌所描绘的宁静月夜景象，激发对古诗词的热爱。教学重难点：*重点：理解诗句意思，感受诗人的思乡之情。*难点：体会“举头望明月，低头思故乡”所蕴含的深厚情感，并能用自己的话表达。教学过程设计（简案）：1.导入新课，激发兴趣：*（情境创设）播放轻柔的《月光曲》片段，展示月夜图。提问：同学们，看到这圆圆的月亮，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言，如：中秋节、和家人一起赏月、嫦娥奔月等）*师：是啊，月亮常常会勾起我们许多美好的回忆和思念。今天，我们就要学习一首关于月亮和思念的古诗，它就是唐代大诗人李白写的《静夜思》。（板书课题，简介李白，“诗仙”的称号能引起学生好奇）2.初读感知，识记生字：*教师范读，要求学生注意字音和停顿。*学生自由读，圈出生字，借助拼音多读几遍。*指名读，正音（如“床前明月光”的“床”，古时也指“井栏”，此处不必深究，重点在读音）。*小组竞赛读，评选“朗读小能手”。3.品读理解，感悟深情：*逐句解析，创设情境：*“床前明月光，疑是地上霜。”提问：诗人在床前看到了什么？（月光）他一开始以为是什么？（霜）为什么会把月光当成霜呢？（引导学生联系生活：秋天的早晨，地上会有霜，是白色的，冷冷的。月光照在地上，也是白白的。）（情境想象）：同学们，现在请你们闭上眼睛，想象一下，在一个安静的夜晚，你一个人躺在床上，看到窗外的月光洒进来，像一层薄薄的霜铺在地上，你会有什么感觉？（清冷、安静）*“举头望明月，低头思故乡。”提问：当诗人意识到那不是霜，而是明亮的月光时，他做了什么？（举头望明月）他看到月亮，又想到了什么？（低头思故乡）（情感体验）：“举头”和“低头”这两个动作，你们能表演一下吗？从“举头”到“低头”，诗人的心情是怎样的？（从看到明月的明亮到低下头陷入沉思，心情是沉重的，充满思念的。）（联系生活）：你们有没有过想念爸爸妈妈或者想念家乡的时候？当时是什么心情？（引导学生分享，从而理解“思故乡”的情感。）*整体诵读，体会韵律：配乐朗读，师生共读，男女生对读。强调读的时候要读出诗人的思念之情，语速稍慢，语气轻柔。4.拓展延伸，情感升华：*（角色扮演）：如果你是李白，看到这样的月亮，你会对故乡的亲人说些什么呢？*（绘画创作）：“我眼中的《静夜思》”，用画笔描绘诗中的景象或自己的感受。*（知识拓展）：简单介绍中秋节与月亮的文化意象，或分享其他与月亮有关的诗句（如“小时不识月，呼作白玉盘”）。5.总结回顾，指导背诵：*师生共同回顾诗的意思和情感。*采用多种形式指导背诵：看图背、接句背、拍手背、齐背。教学反思与拓展建议：*本案例通过情境创设和生活联系，有效降低了低年级学生理解古诗的难度。重点放在情感体验上，避免了过多的字词考据。*“霜”的意象对低年级学生来说可能仍有距离，可通过实物观察（如冬天的霜或冰）或图片展示加深理解。*课后可鼓励学生回家给家人背诵这首诗，并说说自己的理解，实现家校共育。案例二：《咏柳》（贺知章）——赏景悟情，品味语言教材分析：《咏柳》是唐代诗人贺知章的咏物名篇，通过对早春二月柳树的生动描绘，赞美了春天的勃勃生机。诗歌语言清新活泼，比喻精妙，非常适合培养学生的观察力和想象力。教学目标：1.认识并掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2.理解诗句意思，感受春天柳树的美丽姿态，体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。3.初步学习赏析诗歌的比喻手法，激发对大自然的热爱。教学重难点：*重点：感受柳树的美，体会诗人的情感。*难点：理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这两句诗的精妙比喻。教学过程设计（简案）：1.图片导入，初识柳树：*展示春天柳树的图片或视频，提问：同学们，你们认识这是什么树吗？（柳树）春天的柳树是什么样子的？（引导学生从颜色、姿态等方面描述）*师：春天的柳树真美啊！唐代诗人贺知章看到这么美的柳树，写下了一首赞美柳树的诗，题目叫《咏柳》。（板书课题，“咏”就是歌唱、赞美的意思）2.初读古诗，扫清障碍：*学生自由朗读，圈出生字词，借助工具书或请教同学解决。*教师重点指导“妆”、“绦”、“裁”等字的读音和写法。*同桌互读，纠正字音。3.精读品味，感受修辞：*看图释句，理解诗意：*“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”（看图）：诗人把柳树比作什么？（碧玉）“碧玉”是什么样的？（绿色的、珍贵的、美丽的玉石）“妆成”是什么意思？（打扮成）所以这一句是说，高高的柳树像是用碧玉打扮起来的一样。（观察图片）：柳树垂下的枝条像什么？（引导学生发现像丝带）诗人用了哪个词？（绿丝绦）“丝绦”就是丝织的带子。（想象拓展）：这“万条”绿丝绦在春风中会怎么样呢？（随风飘荡，轻轻摇摆）*“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”提问：柳树的叶子是什么样的？（细细的，嫩嫩的）诗人觉得这么美的细叶是谁裁剪出来的呢？（二月春风）诗人把春风比作了什么？（剪刀）*品味修辞，体会妙处：讨论：为什么诗人把柳树比作“碧玉”，把柳条比作“绿丝绦”，把春风比作“剪刀”呢？这样写有什么好处？（引导学生体会比喻的形象生动，让柳树的美更加具体可感。碧玉写出了柳树的颜色美、珍贵美；绿丝绦写出了柳条的轻柔美、动态美；春风似剪刀则写出了春风的神奇，它裁剪出了春天的绿叶，充满了生机和创造力。）4.美读成诵，想象画面：*配乐朗读，鼓励学生边读边想象柳树在春风中翩翩起舞的美丽景象。*师生合作，加上动作表演读（如“万条垂下”可以做手臂下垂摇摆的动作，“剪刀”可以做裁剪的动作）。*尝试背诵，可采用“看图背”、“关键词提示背”等方法。5.拓展迁移，学以致用：*（绘画）：画出自己心目中的“碧玉妆成一树高”。*（寻找春天）：鼓励学生课后到校园或公园寻找春天的其他景物，尝试用几句简单的话或学过的诗句来描述。*（比喻仿写）：引导学生学习使用比喻手法，如“天上的云朵像棉花糖”、“红红的苹果像小灯笼”。教学反思与拓展建议：*本案例注重引导学生品味诗歌的语言美，特别是比喻手法的运用。通过看图、想象、讨论，让学生直观感受比喻的妙处。*对于“碧玉”、“丝绦”等词语，需要结合图片或实物帮助学生理解其含义，避免望文生义。*可以引入贺知章的生平小故事，增加趣味性，让学生对诗人有更立体的认识。三、小学古诗文教学的几点通用建议1.教师自身的素养提升：教师首先要热爱古诗文，深入理解其内涵与美感，才能在教学中感染学生。要不断学习，丰富自己的古诗文储备和文化底蕴。2.营造良好的古诗文学习氛围：可以在教室布置古诗文名句，定期开展“古诗背诵小达人”、“诗词故事会”等活动，让学生在耳濡目染中爱上古诗文。3.善用多媒体资源：利用图片、音频、视频等多种形式辅助教学，化抽象为具体，增强教学的直观性和趣味性。4.关注个体差异，鼓励个性化解读：允许学生有不同的理解和感受，鼓励他们大胆表达自己的见解，尊重学生的独特体验。5.读写结合，适度仿写：在积累一定量的古诗文后，可