四年级上册成语掌握与运用教学

四年级上册成语掌握与运用教学在小学语文教学的版图中，成语教学占据着举足轻重的地位。四年级上册的学生，已经具备了一定的识字量和阅读理解能力，对语言的精妙之处开始产生好奇。此时，引导他们系统地学习、掌握并灵活运用成语，不仅能丰富其词汇储备，提升语言表达的准确性与生动性，更能让他们在潜移默化中感受中华优秀传统文化的魅力，培养语感，为后续的语文学习乃至终身发展奠定坚实基础。本文将结合教学实践，谈谈四年级上册成语掌握与运用的教学思路与具体方法。一、明确教学目标，夯实成语学习基础四年级上册的成语教学，首先要明确教学目标。这不仅仅是让学生认识几个成语、会读会写，更重要的是理解其含义，包括字面意义和深层寓意，并初步学会在口头和书面表达中恰当运用。1.认知与理解目标：学生能够准确认读成语，掌握其中关键字的读音和写法；理解成语的基本意义，特别是一些带有典故或比喻义的成语，要能说出其比喻义或引申义。例如，对于“胸有成竹”，不能仅停留在“胸口有竹子”的表面理解，要引导学生理解其比喻做事之前已有通盘的考虑和计划。2.积累与记忆目标：鼓励学生在理解的基础上，通过多种形式积累成语，丰富词汇库。这包括课本内要求掌握的，也包括课外阅读中自主发现的感兴趣的成语。3.运用与表达目标：这是成语教学的落脚点。引导学生尝试在造句、看图写话、口语交际乃至日常对话中，根据具体语境选择和运用合适的成语，使表达更形象、更精炼。二、丰富教学方法，激发成语学习兴趣兴趣是最好的老师。四年级学生仍以形象思维为主，枯燥的解释和机械的背诵难以激发他们的学习热情。因此，教学方法的创新与丰富至关重要。1.情境导入，故事引路：许多成语都源自历史故事、寓言传说或古代文献。在教学这类成语时，可以通过讲述生动有趣的故事，或利用多媒体课件展示相关情境，让学生在听故事、看画面的过程中自然而然地接触成语，理解其来源和含义。例如，学习“画龙点睛”时，可以先讲述张僧繇画龙的故事，让学生在故事的氛围中体会成语的妙处。2.联系语境，感知运用：教材中的成语大多镶嵌在课文之中，是为表达特定的情感或描述特定的情境服务的。教学时，要引导学生回归课文语境，结合上下文理解成语在句中的具体含义和表达效果。可以让学生思考：这个成语在这里形容什么？如果换成别的词语，表达效果有什么不同？通过对比和品味，学生能更深刻地体会成语的精炼与生动。3.图文并茂，直观形象：利用图片、简笔画、动画等直观手段辅助教学，将抽象的成语意义转化为具体可感的图像，符合四年级学生的认知特点。例如，学习“人山人海”，可以展示大型集会的图片，让学生直观感受人群的密集；学习“琳琅满目”，可以展示商品繁多的货架图片。4.游戏活动，寓教于乐：设计丰富多彩的成语游戏活动，如成语接龙、看图猜成语、成语故事会、成语填空、成语归类（按季节、按人物、按情感等）等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固成语。这些活动不仅能提高学生的参与度，还能培养他们的思维能力和合作精神。三、引导深度理解，避免望文生义理解是运用的前提，而四年级学生在成语理解上容易出现望文生义的问题。因此，教学中要特别注重引导学生进行深度理解。1.追溯本源，理解典故：对于有典故的成语，要适当介绍其来源，帮助学生理解成语的本义和引申义。例如“刻舟求剑”，要让学生明白故事的寓意是讽刺那些办事拘泥、不知变通的人，而不是简单地理解为“在船上刻记号找剑”。2.分析结构，把握关键：成语大多结构固定，有些成语的意义与构成它的关键字密切相关。引导学生分析成语的结构，抓住关键字词进行理解。例如“兴高采烈”，“兴”和“采”都有兴致、精神的意思，“高”和“烈”表示程度深，合起来就是形容兴致非常高昂，情绪热烈。3.辨析近义，明确差异：有些成语意义相近，但在感情色彩、适用对象或语义轻重上存在差异。教学中可以适当引入近义词辨析，引导学生体会其间的细微差别。例如“五颜六色”和“五彩缤纷”，都形容色彩繁多，但“五彩缤纷”更强调色彩的绚丽和层次感。4.联系生活，感悟内涵：引导学生将成语与自己的生活经验联系起来，说说生活中哪些情境可以用某个成语来形容，或者自己曾经在什么地方听到或看到过这个成语。这种联系能让成语学习更接地气，也更容易内化为学生自己的语言。四、创设运用情境，促进学以致用学习成语的最终目的是为了运用。教师要积极创设各种运用情境，为学生提供运用成语的机会。1.口头表达中的运用：在课堂提问、小组讨论、看图说话、故事复述等环节，鼓励学生大胆使用学过的成语。例如，让学生用成语描述同学的外貌、性格，或描述课堂上的情景。教师要及时给予肯定和纠正，引导学生准确运用。2.书面写作中的运用：在日记、周记、看图写话及单元习作中，引导学生尝试运用成语。可以要求学生每篇习作至少用上一两个学过的成语，并鼓励他们尝试用得恰当、用得生动。教师在批改时，要关注学生成语的运用情况，对用得好的句子加以表扬和点评，对运用不当的要及时指出并帮助纠正。3.生活情境中的拓展：鼓励学生在日常生活中留意成语的运用，如看电视、听广播、阅读课外书时遇到的成语，可以积累下来，并尝试在与家人、同学的交流中运用。教师也可以布置一些实践性的作业，如“成语搜集小能手”、“成语故事会”等，拓展成语学习的空间。五、注重积累拓展，构建成语网络成语的掌握非一日之功，需要长期积累。1.建立成语积累本：引导学生准备专门的成语积累本，记录课内外学到的成语，包括成语的意思、出处、例句以及自己的理解和运用心得。定期组织交流和展示，互相学习。2.推荐优秀读物：鼓励学生阅读成语故事书、寓言故事书等，这些读物是成语积累的重要来源。通过广泛阅读，学生可以在具体的语言环境中接触更多成语，丰富积累。3.进行归类整理：引导学生对所学成语进行归类整理，如按主题（描写景色、人物品质、学习方法等）、按结构（AABB式、ABAC式、含有数字的、含有动物名称的等）、按感情色彩（褒义、贬义、中性）等。这种整理有助于学生构建成语知识网络，加深记忆和理解。六、教学中的注意事项1.循序渐进，量力而行：成语教学要符合学生的认知规律，由易到难，由浅入深。四年级上册的成语教学不宜贪多求快，要注重实效，确保学生学一个，理解一个，能用一个。2.精讲多练，注重实践：教师的讲解要精炼到位，但更要给学生充足的练习和运用机会。通过多种形式的练习，让学生在运用中巩固理解，在实践中提升能力。3.鼓励创新，允许试错：在学生运用成语的过程中，可能会出现一些不恰当甚至错误的用法。教师要以鼓励为主，耐心引导，帮助他们分析原因，纠正错误，保护学生运用成语的积极性。对于学生有创意的、恰当的运用，要及时给予肯定和表扬。4.关注差异，因材施教：学生在成语积累和运用方面存在个体差异。教师要关注这种差异，对基础薄弱的学生要多鼓励、多指导，对学有余力的学生要提供拓展性的学习任务，满足不同层次学生的需求