七年级古文重点词句解析

七年级古文重点词句解析古文学习，犹如推开一扇通往历史深处的门。门后是古人的智慧、情怀与风骨。而要真正踏入这片天地，准确理解其中的重点词句，便是不可或缺的钥匙。七年级所学古文，多为经典选篇，篇幅适中，意蕴深远。以下，我们便对这一阶段需要重点关注的词句进行一番梳理与解析，希望能为同学们的学习提供些许助益。一、重点实词：基石之所在实词是构成文句意义的主体，掌握了实词，便抓住了理解文意的根本。七年级古文中的实词，需特别留意其一词多义、古今异义及词类活用现象。1.一词多义现象：古汉语中，一字多义是普遍现象。我们需结合具体语境，判断其准确含义。*“之”：*代词，可代人、代事、代物。如《陈太丘与友期行》中“下车引之”的“之”，代指元方。*结构助词，可译为“的”。如《论语》中“学而时习之”的“之”，此处代指学习的内容；“知之者不如好之者”的“之”，可理解为“它”，指代学问或事业。（注：“学而时习之”的“之”具体所指需结合上下文，此处为常见解法之一）*动词，可译为“去、往”。如“吾欲之南海”（此句虽非七年级课内，但“之”作动词用法需了解）。*用于主谓之间，取消句子独立性，不译。如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）。*“其”：*代词，可译为“他（她、它）的”、“他（她、它）们的”、“那”、“其中的”。如《论语》中“择其善者而从之”的“其”，意为“他们的”。《河中石兽》中“如其言”的“其”，意为“他的”。*副词，表示推测、反问等语气。如“其真无马邪？其真不知马也。”（《马说》，此为八年级内容，七年级可略作了解）。*“走”：*古义：跑。如《夸父逐日》中“弃其杖，化为邓林。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”这里的“走”便是“跑”的意思。现代汉语中“走”则为步行。*今义：步行。2.古今异义现象：有些词语，字形与现代汉语相同，但意义却大相径庭，这是学习的重点，也是易错点。*“走”：如上所述，古义为“跑”，今义为“步行”。*“妻子”：古义通常指“妻子和儿女”，如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”。今义则单指男子的配偶。*“鲜美”：古义指“鲜艳美丽”，如《桃花源记》中“芳草鲜美，落英缤纷”。今义多形容食物味道好。*“交通”：古义指“交错相通”，如《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。今义则指各种运输和邮电事业的总称。3.词类活用现象：古文中，某些实词在特定的语言环境中，会临时改变其基本词性和用法，产生新的意义。*名词作动词：如《陈太丘与友期行》中“友人惭，下车引之”的“惭”，本为形容词“惭愧”，此处活用为动词，意为“感到惭愧”。*形容词作动词：如《论语》中“温故而知新”的“故”和“新”，本为形容词，此处活用为名词，分别指“旧的知识”和“新的理解与体会”。*使动用法：谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。如“凄神寒骨”（《小石潭记》，此为八年级内容，七年级可初步感知），“凄”和“寒”均为使动用法，意为“使……感到凄凉”、“使……感到寒冷”。二、常见虚词：脉络之关键虚词没有实在意义，主要起语法作用，如连接、辅助、语气表达等。七年级阶段需重点掌握的虚词不多，但用法灵活，需细心体会。1.“之”：除上述作实词（动词“去、往”）外，更多作虚词。*结构助词“的”：如“水陆草木之花”（《爱莲说》）。*用于主谓之间，取消句子独立性，不译：如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》），“无丝竹之乱耳”（《陋室铭》）。*宾语前置的标志，不译：如“何陋之有？”（《陋室铭》），正常语序为“有何陋”。*音节助词，无实义，可不译：如“久之，目似瞑，意暇甚”（《狼》，此为七年级下册内容）。2.“乎”：*语气助词，可表疑问、反问、感叹等语气。如“不亦说乎？”“不亦乐乎？”“不亦君子乎？”（《论语》），均表反问，可译为“吗”或“呢”。*介词，相当于“于”：如“生乎吾前”（《师说》，此为课外拓展）。3.“者”：*代词，可译为“……的人”、“……的事物”。如“知之者不如好之者”（《论语》），“……的人”。*语气助词，表停顿或判断。如“陈胜者，阳城人也”（《陈涉世家》，此为课外拓展，七年级接触的判断句如“南阳刘子骥，高尚士也”中的“也”表判断）。4.“也”：*语气助词，表判断、陈述、感叹、疑问等语气。如“南阳刘子骥，高尚士也”（《桃花源记》），表判断，“……是……”；“可远观而不可亵玩焉”（《爱莲说》），“焉”也为语气助词，可译为“啊”或不译。5.“以”：*介词，可译为“用、拿、把、凭借、因为”等。如“以刀劈狼首”（《狼》），“以”译为“用”。*连词，可表目的、结果、并列、修饰等关系。如“属予作文以记之”（《岳阳楼记》，此为八年级内容），“以”表目的，译为“来”。6.“而”：*连词，用法灵活，可表并列、承接（顺承）、转折、修饰、递进等关系。*并列关系：如“中峨冠而多髯者为东坡”（《核舟记》，此为八年级内容），“而”连接“峨冠”和“多髯”两个并列短语。*承接关系：如“学而时习之”（《论语》），“学”与“习”有先后顺序。*转折关系：如“人不知而不愠”（《论语》），“而”可译为“却”、“但是”。*修饰关系：如“康肃笑而遣之”（《卖油翁》，此为七年级下册内容），“笑”修饰“遣”的状态。三、特殊句式：表达之精妙与现代汉语相比，古文的句式有其特殊性，了解这些句式，有助于更准确地理解句意。1.判断句：古文中判断句常不用判断词“是”，而多用“……者，……也”、“……也”、“……者也”等形式。*“……者，……也”：如“陈胜者，阳城人也。”（课外）*“……也”：如“南阳刘子骥，高尚士也。”（《桃花源记》）*“……者也”：如“城北徐公，齐国之美丽者也。”（课外）*有时也用“为”表判断，如“中峨冠而多髯者为东坡。”（《核舟记》）2.被动句：主语是动作的承受者。常用“为……所……”、“见”等标志。七年级接触较少，可稍作了解。如“岂能为暴涨携之去？”（《河中石兽》，此为七年级下册内容），“为”表被动，意为“被”。3.倒装句：为了强调或表达某种语气，古文会改变正常语序。*宾语前置：宾语放在动词或介词前面。如“何陋之有？”（《陋室铭》），“之”是宾语前置的标志，正常语序是“有何陋”。*状语后置：状语放在谓语后面。如“蒙辞以军中多务”（《孙权劝学》，此为七年级下册内容），正常语序是“蒙以军中多务辞”，“以军中多务”是状语后置。4.省略句：古文中成分省略的现象非常普遍，常见的有省略主语、谓语、宾语、介词等。*省略主语：如《陈太丘与友期行》中“（友）过中不至，太丘舍（之）去，（太丘）去后（友）乃至。”*省略宾语：如“可以（之）为师矣”（《论语》），“之”指代“温故而知新”这种情况。*省略介词“于”：如“坐（于）潭上”（《小石潭记》），“于”字省略。四、固定结构与习惯用法：语感之培养古文中有一些固定的词组或句式，其意义不能简单地从字面去理解，需要整体把握。*“不亦……乎？”：表示反问，可译为“不也是……吗？”或“难道不……吗？”。如“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）。*“何……之有？”：表示反问，可译为“有什么……呢？”。如“何陋之有？”（《陋室铭》）。*“……者，……也。”：判断句的典型结构，如前所述。*“有所……”、“无所……”：“有……的（人、事、物）”、“没有……的（人、事、物）”。如“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语》）中虽无此结构，但可了解。学习建议1.勤查工具书：准备一本权威的古汉语词典，遇到不理解的字词，及时查阅，养成习惯。2.联系上下文：词不离句，句不离篇。理解词句，一定要结合其所处的语言环境。3.多读多背：培养语感至关重要。多读经典篇目，最好能背诵，许多词句的用法和意义自然就能体会。4.归纳整理：准备一个积累本，将学到的重点词