三年级上册作文教学案例分析

引言：三年级作文教学的特殊性与挑战三年级，是小学生书面表达能力发展的关键转折期。从低年级的看图写话、写句子，到三年级明确提出“习作”要求，学生面临着从“说”到“规范地写”、从“片段”到“篇章雏形”的跨越。这一阶段的作文教学，不仅关系到学生当前语文能力的提升，更影响其后续写作兴趣和信心的建立。因此，如何有效引导学生克服畏难情绪，掌握初步的写作方法，乐于表达，是三年级上册作文教学的核心课题。本文将结合具体教学案例，对三年级上册作文起步阶段的教学策略进行分析与探讨，以期为一线教学提供些许借鉴。一、教学案例呈现：《我喜欢的小动物》（一）案例背景本案例选自三年级上册“留心观察，细致描写”单元的一次习作教学。教学对象为三年级上学期学生，他们已具备一定的口头表达能力和简单的看图写话基础，但对于如何有条理、有重点地观察并描写一个具体事物，仍缺乏系统方法和足够经验。本次习作要求是“写一种自己喜欢的小动物，试着写出它的样子和自己与它之间发生的有趣的事”。（二）教学目标设定1.知识与技能：引导学生学习观察小动物的外形特征（如毛色、眼睛、耳朵等）和生活习性（如吃食、玩耍、活动等），尝试运用比喻、拟人等初步的修辞手法；能按一定顺序（如从整体到部分，或从静态到动态）写下几句通顺连贯的话，表达自己对小动物的喜爱之情。2.过程与方法：通过情境创设、实物观察（或图片视频展示）、师生对话、小组讨论、范文引路等方式，激发学生观察兴趣，引导学生掌握初步的观察和描写方法。3.情感态度与价值观：培养学生热爱小动物、热爱生活的情感，激发其乐于用文字表达所见所感的兴趣。（三）教学过程与策略1.情境导入，激发兴趣师：（播放一段可爱小动物的短视频，或展示几幅色彩鲜明的小动物图片，如小猫、小狗、小兔子等）同学们，视频里（图片上）的小动物可爱吗？你们喜欢小动物吗？谁愿意说说你最喜欢什么小动物？为什么喜欢它？（学生自由发言，分享自己喜欢的小动物及简单理由。教师适时鼓励，引导学生说出小动物的某个具体特点。）设计意图：通过直观的视听材料和亲切的谈话，迅速集中学生注意力，激发他们对小动物的喜爱之情和表达欲望，为后续写作铺垫情感基础。2.示范引路，习得方法师：看来大家都有自己喜欢的小动物。老师也有一个特别喜欢的小伙伴，想不想认识它？（出示教师准备好的玩具小狗或清晰的小狗图片，或描述自己真实的宠物狗）师：这是我家的小狗，它叫“乐乐”。你们看，它是什么样子的？（引导学生从整体到局部观察：毛色、大小、耳朵、眼睛、鼻子、尾巴等。）*引导观察与表达：*“它的毛是什么颜色的？摸上去感觉怎么样？”（学生可能会说：“黄色的”、“毛茸茸的”、“软软的”。）*“它的眼睛像什么呢？”（引导学生尝试比喻：“像黑葡萄”、“像两颗黑宝石”。）*“它的耳朵有什么特点？”（“耷拉着”、“尖尖的”。）*“它开心的时候会怎么样？”（“摇尾巴”、“围着我转”。）师：听了大家的描述，乐乐好像更可爱了！现在，老师想把乐乐的样子写下来，你们帮老师看看好不好？（教师现场示范写作，边写边口述思路，强调用上刚才大家说到的一些词语和句子。例如：）“我喜欢我家的小狗乐乐。它有一身金黄色的毛，摸上去软软的，像一团毛茸茸的小球。它的眼睛圆圆的，黑黑的，像两颗亮晶晶的黑葡萄。每当我放学回家，乐乐就会摇着它那条短短的尾巴，“汪汪”地叫着跑到门口来接我，好像在说：“小主人，你回来啦！”我真喜欢乐乐！”师：老师写完了。大家看看，老师是怎么写乐乐的？先写了什么，再写了什么？用了哪些词语让乐乐更可爱了？（引导学生回顾范文结构：总起（点出喜欢的动物）——外形描写（毛色、眼睛等，运用了比喻）——动态/趣事（摇尾巴、接我）——总结（再次点题）。）设计意图：教师的示范是直观有效的教学方法。通过实物（或图片）观察引导，将抽象的“怎么写”转化为具体的“这样写”。师生共同参与观察和描述，降低了学生的认知难度，为学生提供了可模仿的范例。3.自主选材，尝试写作师：现在轮到你们了！请大家想一想，你最喜欢的小动物是什么？它长什么样子？它有什么有趣的动作或事情？请你也像老师这样，试着写几句话，把你喜欢的小动物介绍给大家。如果能用上一些好听的词语或像“像……一样”这样的句子，那就更棒了！（学生开始独立思考并动笔写作。教师巡视指导，关注有困难的学生，进行个别辅导。例如，对不知如何下笔的学生，可以引导他们先说出小动物的一两个特点；对用词单调的学生，可以提示一些近义词或形象的比喻。）设计意图：提供充分的自主写作时间和空间，让学生将学到的方法运用于实践。个别辅导体现了因材施教的原则，帮助不同层次的学生获得成功体验。4.交流分享，评改提升师：很多同学都写完了，现在我们来分享一下你的作品。谁愿意把你写的读给大家听？（选取几篇有代表性的习作进行展示和评议。可以是写得好的，供大家学习；也可以是有明显进步的，或存在共性问题的。）评议方式：*学生自评：说说自己认为写得好的地方，或有什么不满意的地方。*学生互评：听了同学的习作，你觉得哪里写得好？你有什么建议？（引导学生关注是否写出了小动物的特点，句子是否通顺，有没有用上好词语等。）*教师点评：针对学生的发言和习作本身，给予肯定和鼓励，对突出的优点进行表扬，对存在的共性问题进行有针对性的指导和修改建议。例如，某个学生只写了外形，可以引导他补充一个小动物的动作或趣事。（教师可以选取一篇典型习作，在投影上进行集体修改示范，引导学生共同参与，体验修改的过程和方法。）师：听了大家的建议，相信很多同学都有新的想法。请大家拿出笔，根据刚才的交流，试着修改一下自己的习作，让你的小动物更生动、更可爱！（学生再次修改自己的习作。）设计意图：交流分享是激发写作热情、互相学习的重要环节。通过多主体、多维度的评价，帮助学生认识到自己的优点和不足，学习他人的长处。引导学生参与修改，培养其修改意识和能力。二、案例分析（一）教学目标定位精准，符合年段特点本案例的教学目标紧扣三年级上册作文教学的核心要求，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设定，既关注了学生对观察方法和表达技巧的习得，也重视了写作兴趣的培养和情感的体验。目标具体、可操作，符合三年级学生的认知水平和起步作文的教学实际。（二）教学过程层层递进，体现“扶放结合”教学流程清晰，从“激发兴趣”到“示范引路”，再到“自主写作”和“交流评改”，环环相扣，循序渐进。教师的“扶”体现在情境创设、方法指导和示范引领上，有效降低了学生的写作门槛；“放”则体现在给予学生自主选材、独立构思和修改的空间，尊重了学生的主体性。这种“扶放结合”的模式，符合三年级学生从“仿”到“创”的学习规律。（三）教学策略灵活有效，注重能力培养1.情境激趣策略：通过多媒体、谈话等方式，成功调动了学生的情感参与，使写作成为一种愉悦的表达需求。2.观察指导策略：引导学生有序观察（整体-局部，静态-动态），并将观察与语言表达紧密结合，培养了学生的观察能力和初步的逻辑思维能力。3.示范引领策略：教师的现场示范，清晰直观地展示了写作的思路和方法，为学生提供了有效的模仿范例，解决了“怎么写”的困惑。4.多元互动策略：师生互动、生生互动贯穿始终，特别是在交流评改环节，通过自评、互评、师评，营造了积极的写作氛围，促进了学生之间的相互学习和共同提高。5.鼓励性评价策略：教师在教学过程中始终以鼓励为主，对学生的点滴进步及时肯定，保护了学生的写作热情和自信心。（四）学生作品呈现真实进步（假设性示例）*初稿片段（学生A）：“我喜欢小猫。它很可爱。它有毛。”（内容单薄，缺乏具体描写。）*修改后片段（学生A）：“我喜欢我家的小猫花花。它有一身雪白的毛，摸上去滑滑的。它的眼睛大大的，蓝盈盈的，像两颗蓝宝石。花花最喜欢玩毛线球，它会用小爪子抱着毛线球滚来滚去，真是太可爱了！”（在教师指导和同学启发下，能写出小猫的毛色、眼睛，并加入了有趣的活动，运用了比喻，句子也更通顺连贯。）从学生作品的前后对比可以看出，通过有效的教学引导，学生能够初步运用所学方法进行描写，表达能力得到了一定提升。三、教学启示与建议三年级上册作文教学作为写作的启蒙阶段，其重要性不言而喻。通过对本案例的分析，我们可以得到以下启示：1.兴趣是最好的老师，让写作“乐”起来：教师要善于创设贴近学生生活的写作情境，选择学生感兴趣的写作内容，将写作与学生的生活经验紧密联系，变“要我写”为“我要写”。2.降低起点，消除畏难情绪：对于三年级学生，要充分理解其起步阶段的困难，多鼓励、少批评。教学目标和要求不宜过高，从写通顺的句子入手，逐步过渡到写片段，允许学生模仿，鼓励学生用自己的话表达。3.强化观察，丰富写作素材：“生活是写作的源泉”。引导学生做生活的有心人，培养其留心观察周围事物的习惯。教学中要加强观察方法的指导，教学生“看什么”、“怎么看”，并引导他们将观察到的内容用语言表达出来。4.重视示范，授之以“渔”：三年级学生模仿能力强，教师的示范是最直接、最有效的教学资源。教师应多提供优秀范例，并进行有针对性的解读和仿写指导，帮助学生掌握基本的写作方法和技巧。5.优化评改，促进发展：作文评改应以激励为主，关注学生的进步。要改变单一的教师批改模式，积极倡导学生自评、互评，让学生在评改中学会欣赏、学会反思、学会修改，提升写作能力。同时，教师的批改要突出重点，评语要具体、有指导性，让学生明白好在哪里，如何改进。6.读写结合，厚积薄发：引导学生多读书，积累好词佳句