《散步》诗歌教学设计及反思报告

《散步》诗歌教学设计及反思报告一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：引导学生准确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；理解诗歌主要内容，把握诗歌的基本情感基调；初步体会诗歌以小见大、于平凡中显真情的写作特点。2.过程与方法：通过自主朗读、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌语言，理解诗歌意象，体会诗人情感。鼓励学生结合自身生活经验，进行联想和拓展。3.情感态度与价值观：感受家庭成员之间互敬互爱、温馨和谐的亲情美；培养学生尊老爱幼的传统美德，体味平凡生活中的诗意与温情，增强家庭责任感。（二）教学重难点*教学重点：引导学生深入理解诗歌所蕴含的亲情内涵，感受家庭成员之间的浓浓爱意；品味诗歌质朴、温馨、富有生活气息的语言特点。*教学难点：如何引导学生从看似平淡的叙述和描写中，体会诗人深沉的情感和诗歌的深层意蕴；理解“我”作为家庭纽带的责任感和担当。（三）教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、诗歌原文、相关图片、问题设计等）；准备配乐朗诵音频。2.学生：预习诗歌，借助工具书扫清字词障碍；思考自己与家人散步的经历和感受。（四）课时安排一课时（五）教学过程1.导入新课（约5分钟）*教师活动：（面带微笑，语气亲切）同学们，在你们的记忆中，与家人一起散步是怎样的情景？能和大家分享一下吗？（引导学生简短分享）是的，散步，一个看似平凡的日常举动，却常常承载着家人之间最真挚的情感。今天，就让我们一同走进诗人莫怀戚的诗歌《散步》，去感受那份流淌在字里行间的浓浓亲情。*学生活动：聆听教师导入，回忆并分享个人经历，初步感知“散步”的情感基调。*设计意图：从学生生活经验入手，创设温馨氛围，激发学生的情感共鸣和阅读兴趣，自然导入课文。2.初读感知（约10分钟）*教师活动：*播放配乐朗诵音频，要求学生闭目聆听，感受诗歌的整体氛围和情感。*请学生自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，初步体会诗歌内容。可以大声读，也可以小声读，找到自己最舒服的方式。*提问：听了、读了这首诗，你有什么初步的感受？诗歌主要写了一件什么事？*学生活动：聆听范读，自由朗读，圈点勾画，初步概括诗歌内容，分享初读感受（如：温馨、感动、平和等）。*设计意图：通过听读和自由朗读，让学生整体感知诗歌内容和情感基调，培养学生的语感。3.品读赏析（约20分钟）*教师活动：*聚焦意象与场景：“我们”在什么样的环境中散步？（明确：田野、小路、初春等）这些景物描写给你什么感觉？（引导学生体会“新绿”、“嫩芽”所象征的生机与希望，以及与家庭温馨氛围的和谐统一。）*品味关键语句：*“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。”——从这几句对话中，你读出了“我”对母亲怎样的情感？母亲的“不愿”和“我”的“应该”背后，分别是什么心理？*“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’”——儿子的话有什么特点？为什么会让“我们都笑了”？（引导学生体会孩子的天真无邪，以及这句话所带来的家庭角色的认同感和幸福感。）*“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：‘走大路。’”——“我”为什么会这样决定？这里的“委屈”一词用得好吗？体现了“我”怎样的品质？*“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”——母亲为什么又改变了主意？这表现了母亲怎样的性格？*体会情感与主题：在散步的过程中，“我”、母亲、妻子、儿子，每个人的情感是怎样的？你认为这首诗的主题是什么？（引导学生从“尊老爱幼”、“家庭责任”、“亲情无价”、“生命传承”等角度思考。）*学生活动：小组讨论，代表发言，相互补充。在教师引导下，深入理解诗句含义，把握人物情感，探究诗歌主题。*设计意图：通过对关键意象、场景和语句的细致分析，引导学生深入文本，品味语言的精妙，感受人物丰富的情感世界，理解诗歌的深层主题。4.拓展延伸（约5分钟）*教师活动：这首诗之所以感人，在于它捕捉了生活中极其平凡的一幕，却写出了深挚的情感。在你的生活中，是否也有类似的“平凡中的感动”？可以是和家人相处的某个细节，也可以是一次小小的家庭活动。请用几句话描述一下。*学生活动：思考，自愿分享。*设计意图：将文本学习与学生生活实际联系起来，引导学生关注生活中的亲情细节，深化对主题的理解，并尝试将内心情感转化为语言表达。5.总结升华与作业布置（约5分钟）*教师活动：*总结：《散步》这首诗，以小见大，通过一次平常的家庭散步，展现了家庭成员之间互敬互爱、温馨和谐的美好画面，颂扬了中华民族尊老爱幼的传统美德，也让我们感受到了家庭责任的重量与温馨。它告诉我们，亲情就在平凡的生活细节中，需要我们用心去感受，用心去呵护。*作业：*背诵这首诗。*选择一个你与家人相处的温馨场景，写一段200字左右的片段，要求写出真情实感。*课外阅读莫怀戚的散文《散步》（原文为散文，此处可根据实际教学版本调整，若诗歌是根据散文改编，则引导学生阅读原著）。*学生活动：回顾本节课所学，明确作业要求。*设计意图：总结本课学习内容，强化情感体验，并通过作业巩固所学，拓展阅读，提升学生的写作能力。（六）板书设计散步莫怀戚*景：田野、小路、新绿、嫩芽（生机、希望）*事：一家四口散步——分歧（大路/小路）——解决（尊老爱幼）*情：温馨、和睦、责任、爱*主题：家庭亲情、生命传承、责任担当二、教学反思《散步》这首诗歌，以其质朴的语言、真挚的情感和深刻的内涵，成为传递家庭温情、弘扬传统美德的佳作。在本次教学设计和实际授课过程中，我有以下几点反思：1.成功之处：*情境创设有效：导入环节从学生自身经历出发，能够较快地将学生带入与文本相关的情感氛围中，为后续的学习奠定了良好的情感基础。*注重朗读体验：通过听读、自由读、品读等多种形式的朗读，让学生在反复吟咏中感受诗歌的韵律美和情感美，符合诗歌教学的特点。*问题设计有梯度：从整体感知到局部赏析，再到情感主题的把握，问题设计由浅入深，层层递进，能够引导学生逐步深入文本内核。特别是对“委屈”、“决定”、“改变主意”等细节的追问，有助于学生理解人物复杂的情感和高尚的品格。*关注学生主体：在品读赏析环节，采用了小组讨论、代表发言等形式，鼓励学生积极思考，大胆表达自己的见解，教师更多的是起到引导和点拨的作用，体现了以学生为主体的教学理念。2.不足之处：*对“生命传承”主题的挖掘略显不足：虽然在主题探讨中提及，但未能充分展开。诗歌中“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”以及母亲与儿子代表的生命两端，都蕴含着深刻的生命传承意味。若能引导学生对此进行更深层次的思考，或许能让主题理解更为丰满。*学生个性化解读的空间可以更大：在引导学生分析语句时，有时为了追求“标准答案”，可能限制了学生某些个性化的、虽不主流但有一定道理的解读。应更鼓励学生提出独特的感受和见解。*时间分配的把握：在实际操作中，品读赏析环节学生讨论热烈，有时会超出预设时间，导致拓展延伸部分略显仓促，学生分享的广度和深度未能完全展开。3.改进设想：*深化主题探究：下次教学时，可以设计一个小问题链，如“‘我’这一辈在家庭中处于什么位置？”“‘散步’仅仅是一次简单的行走吗？它还象征着什么？”来引导学生思考家庭责任与生命延续的关系。*鼓励多元解读：在学生回答问题后，多问一句“为什么这么想？”“还有其他不同的看法吗？”，尊重并接纳学生的个性化理解，只要言之有理即可。*优化时间管理：课前对各环节时间做更精确的预估，并在课堂上灵活调控。可以设置一些“弹性时间点”，确保重点环节的充分展开，同时也要保证教学