小学语文获奖课堂教学案例分享

小学语文获奖课堂教学案例分享小学语文课堂，是孩子们语言启蒙的沃土，也是他们精神成长的摇篮。一堂成功的语文课，不应仅仅是知识的传递，更应是一次心灵的涤荡、一次思维的探险。近年来，我有幸观摩和学习了多节省级乃至国家级的小学语文获奖课例，深为这些课堂中教师的匠心独运与学生的灵动生成所折服。在此，我愿撷取一二，结合自身的教学感悟，与各位同仁分享这些优秀案例中的智慧火花，以期共同探寻小学语文教学的真谛。一、情境引路，让词语在体验中“活”起来——《秋天的雨》教学片段赏析在低年级语文教学中，词语的理解与运用往往是教学的重点与难点。许多时候，我们习惯于让学生死记硬背词义，或是简单地进行口头解释，但效果往往不尽如人意。我曾听过一位老师执教部编版三年级上册《秋天的雨》，她在处理“五彩缤纷”这个词语时，所展现的教学艺术令人印象深刻。【案例背景】《秋天的雨》是一篇语言优美、充满诗意的散文。“五彩缤纷”是课文中形容秋天色彩丰富的核心词语，对于三年级的孩子而言，理解其内涵并内化为自己的语言积累，需要教师巧妙的引导。【教学亮点】1.视觉冲击，初步感知：教师并未直接给出“五彩缤纷”的解释，而是首先播放了一段精心剪辑的秋天风光短片。短片中，金黄的银杏叶、火红的枫叶、橙黄的柿子、紫色的葡萄……色彩斑斓的秋景如画卷般展现在学生眼前。当学生们发出阵阵惊叹时，教师适时提问：“同学们，你们刚才看到的秋天是什么样子的？能用自己的话说说吗？”孩子们七嘴八舌，有的说“叶子有很多颜色”，有的说“很漂亮，像彩虹一样”。此时，教师再板书“五彩缤纷”，并请学生齐读，初步建立词语与视觉表象的联系。2.文本勾连，深化理解：接着，教师引导学生回归课文：“课文中哪些句子写出了秋天的五彩缤纷呢？请大家默读课文第二自然段，用横线画出来。”学生找到“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”等句子。教师没有停留在简单的朗读层面，而是引导学生关注“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白”等表示颜色的词语，让学生明白“五彩缤纷”不仅仅是颜色多，更包含了色彩的鲜亮与美丽。3.生活迁移，活化运用：最精彩的环节在于词语的运用。教师创设了一个“小小画家”的情境：“秋天的雨还会把颜色分给谁呢？请你也来当一回小诗人，照样子说一说。‘它把_____给了_____，_____像_____，_____啊_____，_____了_____。’”学生们的思维被瞬间激活，有的说：“它把橙色给了橘子，橙橙的橘子像一个个小灯笼，晃啊晃啊，照亮了秋天的果园。”有的说：“它把绿色给了松树，绿绿的叶子像一根根针，刺啊刺啊，刺跑了冬天的寒冷。”在这样的情境中，学生不仅深刻理解了“五彩缤纷”的含义，更学会了如何运用语言去描绘生活中的“五彩缤纷”。【我的思考】这个案例告诉我们，词语教学绝非孤立的“解词”，而是要将词语置于具体的语言环境和生活情境中，让学生通过看、听、读、说、想等多种感官体验，真正理解词语的内涵，并能灵活运用于表达。教师的智慧在于，不满足于词语表面意思的掌握，而是深挖词语背后的情感和文化意蕴，让词语教学充满语文味。二、以读为本，让情感在共鸣中“升”起来——《慈母情深》教学片段赏析高年级的阅读教学，如何引导学生深入文本，与作者、与文中人物产生情感共鸣，从而提升阅读理解能力和审美素养，是教学的关键。一位老师执教的《慈母情深》，以其深沉的情感张力和巧妙的朗读设计，赢得了满堂喝彩。【案例背景】《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，体现了深沉的母爱。对于生活在物质相对丰裕年代的孩子来说，理解母亲的“情深”有一定难度。【教学亮点】1.未成曲调先有情——铺垫情感基调：上课伊始，教师播放了一段舒缓而略带忧伤的音乐，并配以几幅描绘母子情深的图片，同时深情导入：“同学们，母爱是世界上最伟大、最无私的爱。在我们的记忆中，母亲为我们做过哪些让你感动的事？”简单的几句话，迅速将学生带入对母爱的温馨回忆中，为理解课文情感奠定了良好的基础。2.层层递进读文本——触摸情感温度：教师将“读”贯穿始终，但并非简单的重复朗读，而是设计了不同层次、不同目的的读。*初读感知，梳理文脉：自由朗读，思考课文主要写了一件什么事？画出描写母亲外貌、动作、语言的句子。*聚焦细节，品味艰辛：重点研读母亲工作环境的段落——“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、“我看见了母亲的眼睛，那是一双怎样的眼睛啊：布满了血丝，深深的皱纹……”教师引导学生抓住“震耳欲聋”、“闷热”、“潮湿”、“瘦小”、“龟裂”、“深深的皱纹”等关键词句，通过指名读、范读、齐读、对比读等多种形式，让学生感受母亲工作的艰辛和挣钱的不易。*角色体验，深化理解：在充分感知母亲辛劳的基础上，教师引导学生进行角色朗读：“当‘我’第一次走进这样的车间，看到母亲在如此恶劣的环境中工作，‘我’的心情是怎样的？”“当母亲把钱塞到‘我’手里，说‘我挺高兴他爱看书的’时，她心里是怎么想的？”学生在角色转换中，设身处地地体会到了“我”的愧疚、感动以及母亲的慈爱与坚韧。*以情促写，升华情感：当学生的情感积累到一定程度时，教师适时提出：“同学们，此时此刻，你想对文中的母亲说些什么？想对自己的母亲说些什么？请你拿起笔，写下最想说的话。”学生们情之所至，笔之所随，写下了一段段感人至深的话语。【我的思考】这个案例充分体现了“以读为本，读中悟情”的教学理念。教师没有过多的分析讲解，而是通过精心设计的朗读环节，引导学生一步步走进文本，走进人物的内心世界。朗读的形式多样，层层深入，从感知到理解，从理解到共鸣，再从共鸣到内化表达。教师的引导语简洁而富有启发性，如“你从这个词中感受到了什么？”“如果你是文中的‘我’，你会怎么想？”等，有效激发了学生的情感体验。三、立足素养，让课堂在生成中“亮”起来上述两个案例，虽然课型不同，年级不同，但都闪耀着一些共同的教育智慧，值得我们深思和借鉴。1.学生为本，彰显主体：无论是低年级的词语教学还是高年级的阅读感悟，教师都将学生置于课堂的中心地位。教学环节的设计、问题的提出、活动的组织，都充分考虑了学生的认知特点和学习需求，给予学生充足的思考空间和表达机会，让学生真正成为学习的主人。2.情境创设，激发兴趣：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两位老师都非常善于创设富有吸引力的教学情境，或让学生扮演角色，或引入生活体验，或利用多媒体辅助，使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与学习。3.语用训练，扎实有效：语文课的核心任务是学习语言文字运用。案例中，教师都非常注重在具体的语境中进行字词句段的训练，引导学生理解语言、积累语言、运用语言，使语文素养的提升落到实处。4.教师智慧，巧妙点拨：在学生思维受阻时，在学生理解肤浅时，教师的适时点拨和巧妙引导至关重要。这种点拨不是简单的告知，而是启发学生思考，引导学生自主探究，体现了教师高超的课堂驾驭能力。5.动态生成，充满活力：好的课堂不是预设的完美演绎，而是动态生成的精彩。教师能够敏锐捕捉课堂上的生成性资源，并加以有效利用，使课堂焕发出生命的活力。总而言之，优秀的