部编本一年级下册语文教案

部编本小学一年级下册语文教案：以《小公鸡和小鸭子》为例谈低年级阅读教学的实践与思考作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，我深知低年级语文教学在整个基础教育阶段的奠基作用。部编本教材的全面推行，为我们的教学实践提供了更为科学和系统的框架。一年级下册的语文教学，承接着上册的学习基础，在培养学生识字兴趣、阅读习惯、口语表达能力以及初步的情感体验方面，肩负着重要使命。本文将以一年级下册第二单元的《小公鸡和小鸭子》为例，分享一份注重学生主体性、强调语用训练、渗透人文关怀的教学设计，希望能为一线教师提供一些有益的参考。一、单元概述与教学理念本单元以“伙伴”为主题，编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，旨在引导学生体会伙伴之间的友爱互助，感受集体生活的乐趣。这一单元的课文都具有浅显易懂、语言生动、富有童趣的特点，非常符合一年级学生的认知水平和阅读兴趣。在教学理念上，我始终坚持“以生为本”，注重“读中感悟、读中积累、读中运用”。对于一年级学生而言，兴趣是最好的老师。因此，整个教学过程将围绕激发学生的学习兴趣展开，通过多种形式的朗读、情境创设、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中走进文本，与文本对话，从而提升语文素养。同时，识字写字是低年级的教学重点，必须常抓不懈，在阅读教学中有机渗透，做到字不离词，词不离句，句不离文。二、《小公鸡和小鸭子》课时教学设计《小公鸡和小鸭子》是一篇充满生活情趣的童话故事，通过小公鸡和小鸭子的不同习性以及它们之间的相互帮助，展现了伙伴间的真挚情谊。课文语言简洁，对话丰富，是进行朗读训练和口语交际的好材料。（一）教学目标1.基础认知与积累：认识“也、地、河”等生字，会写“也、他”等字；理解由生字组成的词语和重点句子的意思；正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话部分。2.阅读能力与习惯：通过图文对照、联系生活实际等方法理解课文内容；学习默读，尝试边读边思考；初步培养提取课文中明显信息的能力。3.情感态度与价值观：了解小公鸡和小鸭子的不同习性，感受它们之间互相帮助的美好品质；体会伙伴之间友爱互助的快乐。（二）教学重难点*重点：识字写字；正确、流利地朗读课文，特别是分角色朗读对话。*难点：理解小公鸡和小鸭子不同的生活习性以及它们说的话的意思；体会课文所蕴含的互助友爱的情感。（三）课时安排：2课时（四）第一课时：初读感知，识字学词1.课前准备*多媒体课件（包含课文插图、生字卡片、相关音频）*学生预习：借助拼音尝试朗读课文，圈出生字。2.教学过程(1)情境导入，激发兴趣*（出示小公鸡和小鸭子的图片）师：小朋友们，今天我们班来了两位可爱的小客人，看看它们是谁？（学生回答）*师：小公鸡和小鸭子是一对好朋友，它们之间发生了一件有趣的事。今天，我们就一起来学习课文《小公鸡和小鸭子》，看看它们之间到底发生了什么。（板书课题，带领学生齐读课题，注意“鸡”和“鸭”的读音）(2)初读课文，整体感知*师：请小朋友们打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。*学生自由朗读，教师巡视指导。*师：课文一共有几个自然段呢？（引导学生标自然段序号）*分段指名朗读，师生共同正音，纠正读破句的地方。例如，“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”要读得连贯。(3)聚焦生字，趣味识记*师：刚才我们读了课文，认识了不少新朋友。看，它们从课文里跳出来了，你还认识它们吗？（课件出示本课生字：也、地、河、说、听、哥、他、吃、叫）*多种形式认读生字：*指名读、开火车读、齐读。*去掉拼音读，打乱顺序读。*重点指导识记方法：*“也”：独体字，像什么？（可以引导学生联想字形，或者用组词法：也是、也好）*“地”：左右结构，左边是“土”字旁，右边是“也”。（熟字加偏旁）*“河”：左右结构，左边是“氵”，与水有关，右边是“可”。（形声字特点，联系生活“小河”）*“他”：左右结构，左边是“亻”，与人有关，右边是“也”。（比较“也”和“地”、“他”，进行形近字辨析）*指导书写“也、他”：*观察田字格中的位置，教师范写，强调笔顺和关键笔画。*“也”：横折钩的折要写直，竖弯钩要舒展。*“他”：左窄右宽，“亻”的撇要直，“也”的写法同前。*学生描红、临写，教师巡视辅导，提醒学生注意写字姿势。(4)再读课文，梳理脉络*师：生字宝宝我们认识了，现在我们把它们送回课文里，再来读一读课文，看看小公鸡和小鸭子去了哪些地方？做了什么？（学生默读或小声朗读）*引导学生找出文中表示地点的词语：草地里、小河边。（板书：草地里、小河边）(5)课堂小结与作业*师：这节课我们认识了小公鸡和小鸭子，还和好多生字宝宝交了朋友。下课后，请小朋友们把课文读给爸爸妈妈听。*作业：熟读课文；抄写“也、他”各两行。3.板书设计小公鸡和小鸭子也他草地里？小河边？（五）第二课时：品读感悟，情感升华1.课前准备*多媒体课件（包含课文插图、重点句子、角色头饰）2.教学过程(1)复习回顾，导入新课*师：上节课我们认识了哪两位好朋友？（小公鸡和小鸭子）*（出示生字卡片）开火车认读生字，听写“也、他”。*师：小公鸡和小鸭子一块儿去了草地里和小河边，在这些地方，它们分别做了什么呢？这节课我们继续学习。(2)品读“草地里”部分（第1-3自然段）*指名朗读第1-3自然段。*师：它们在草地里做了什么？（小公鸡捉虫子吃，小鸭子捉不到虫子）*出示句子：“小公鸡在草地上捉虫子吃，吃得很欢。”*师：“吃得很欢”是什么意思？（引导学生结合生活理解，吃得很高兴，很开心）*指导朗读：读出小公鸡吃得开心的样子。*出示句子：“小鸭子也来到草地里，可是它捉不到虫子，急得直叫唤。”*师：“可是”在这里表示什么？（转折，小鸭子也想捉虫子，但是做不到）*师：小鸭子为什么捉不到虫子呢？（引导学生联系生活或观察插图，小鸭子的嘴巴扁扁的，不适合捉虫子）*师：它“急得直叫唤”，它会怎么叫唤呢？（嘎嘎嘎，好像在说：“怎么办呀？我捉不到虫子！”）*指导朗读：读出小鸭子着急的语气。*师：看到小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的？*出示句子：“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”*师：小公鸡自己吃得很欢，却把虫子给了小鸭子，它做得怎么样？（善良、乐于助人）*指导朗读：读出小公鸡的热情和友好。*分角色朗读对话：小公鸡和小鸭子的对话。（可以请学生戴上头饰表演读）(3)品读“小河边”部分（第4-5自然段）*师：它们从草地里来到了小河边，又发生了什么呢？自由朗读第4-5自然段。*师：小鸭子对小公鸡说了什么？小公鸡是怎么做的？*出示小鸭子的话：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”*出示小公鸡的话：“我也去。”*师：小公鸡为什么也想去？（它以为小鸭子能做的，它也能做）*师：小鸭子听了小公鸡的话，是怎么说的？*出示句子：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”*师：小鸭子的语气怎么样？（着急、担心）为什么这么担心？（小公鸡不会游泳）*指导朗读：读出小鸭子焦急、关切的语气。*师：小公鸡听了吗？结果怎么样？*出示句子：“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”*师：“偷偷地”说明了什么？（小公鸡没有听小鸭子的劝告，自己悄悄地去做）*师：小公鸡下了水后发生了什么？它是怎么喊的？*出示句子：“救命啊！救命啊！”*指导朗读：读出小公鸡害怕、慌张的语气。*师：小鸭子是怎么做的？*出示句子：“小鸭子正在水里捉鱼，忽然听见小公鸡喊救命。它飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。”*师：“飞快地”说明了什么？（小鸭子救小公鸡很急切，动作快）*师：小鸭子是怎样救小公鸡的？（让小公鸡坐在自己的背上）*指导朗读：读出小鸭子的果断和乐于助人。(4)体会情感，总结全文*师：小公鸡被救上来后，它会对小鸭子说什么呢？（引导学生想象说话，如：“谢谢你，小鸭子！我不该不听你的话。”“对不起，小鸭子，差点让你担心了。”）*师：学了这篇课文，你觉得小公鸡和小鸭子是怎样的小动物？（小公鸡：开始有点任性，后来知错能改；小鸭子：乐于助人，关心朋友）*师：这个故事告诉我们什么道理呢？（朋友之间要互相帮助；要听取别人正确的劝告；不同的动物有不同的本领等）*配乐朗读全文，感受伙伴间的友爱。(5)拓展延伸，口语交际*师：在生活中，你帮助过别人吗？或者别人帮助过你吗？能给大家讲一讲吗？（鼓励学生大胆发言，进行简单的口语交际）*角色扮演：邀请几位同学分别扮演小公鸡和小鸭子，表演课文中的故事。(6)指导书写剩余生字（根据实际情况，可分散在两课时）*如“地、河、说”等字，重点指导形声字的特点和间架结构。(7)课堂总结*师：今天我们不仅读懂了小公鸡和小鸭子的故事，还感受到了它们之间互相帮助的美好品质。希望小朋友们也能像它们一样，互相关心，互相帮助，做个受欢迎的好孩子。3.板书设计小公鸡和小鸭子草地里：捉虫子→给（小公鸡帮助小鸭子）小河边：捉鱼→救（小鸭子帮助小公鸡）（互相帮助，友爱）三、教学反思与拓展建议本设计力求遵循低年级学生的认知规律，以学生为主体，通过多种形式的朗读和互动，引导学生在语言实践中理解文本、积累语言、发展思维、培养情感。在实际操作中，教师应根据班级学生的具体情况灵活调整教学环节和节奏。*朗读的层次性：从初读感知到品读感悟，再到分角色朗读、表演读，朗读的要求应逐步提高，让学生在反复朗读中加深对文本的理解和情感的体验。*识字的趣味性：低年级识字是重点，应鼓励学生运用多种方法识字，如象形识字、熟字加偏旁、组词造句等，激发识字兴趣，提高识字效率。*思维的启发性：在关键处设置疑问，如“小鸭子为什么捉不到虫子？”“小鸭子为什么那么着急地阻止小公鸡下水？”等，引导学生主动