2025年骨干教师培训师中级技能考试习题考试及答案

2025年骨干教师培训师中级技能考试习题考试及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.在“双减”背景下，骨干教师培训师设计校本研修方案时，首要遵循的原则是（）A.学科本位B.学生中心C.政策导向D.结果导向答案：C解析：政策导向是“双减”政策落地的第一约束条件，校本研修必须回应政策要求，再谈学生与结果。2.某培训师在破冰环节使用“一分钟拍手”游戏，主要意图是（）A.测试学员心率B.建立积极情绪场C.训练节奏感D.收集学员数据答案：B解析：破冰核心在快速降低心理防御，拍手带来的同步效应可在90秒内提升催产素水平，形成安全场域。3.关于“学习共同体”与“教研组”的区别，下列表述正确的是（）A.前者行政色彩更浓B.后者强调异质对话C.前者边界更加开放D.后者以项目为纽带答案：C解析：学习共同体强调跨学科、跨学校、跨角色的开放边界，教研组则多由校内同学科教师组成。4.在培训需求诊断中，使用“焦点小组”优于“问卷调查”的关键情境是（）A.样本量大B.需快速量化C.问题高度敏感D.需生成深层动机答案：D解析：焦点小组通过群体互动可挖掘态度背后的动机，问卷只能获取表层态度。5.某校教师对“大单元教学”理解碎片化，培训师采用“概念图”策略，其认知机制是（）A.双重编码B.组块化C.精加工D.元认知监控答案：A解析：概念图同时激活言语与表象系统，符合Paivio双重编码理论，提升概念整合效率。6.培训师在示范课中使用“错误案例”，其理论依据主要来自（）A.行为主义B.认知弹性理论C.最近发展区D.成就目标理论答案：B解析：错误案例制造认知冲突，促使学员在多维视角中重构知识，属于认知弹性范畴。7.在“同伴互评”培训中，为了减少“人情分”，最有效的技术是（）A.匿名+量规B.随机配对C.等级强制分布D.事后公示答案：A解析：匿名降低情感压力，量规提供客观标尺，两者结合可将评分信度提升0.3以上。8.培训师对线上同步研修进行“三分钟一轮问答”，其设计遵循了（）A.多媒体学习冗余原则B.认知负荷理论C.社会存在理论D.转化学习理论答案：B解析：高频问答强制学员保持注意，防止因媒体中介导致extraneousload激增。9.某教师将“教学目标”写成“培养核心素养”，培训师评阅时判定为（）A.目标过高B.表述模糊C.维度缺失D.行为缺位答案：D解析：核心素养是愿景性表述，缺少可观察行为动词，无法测量。10.在“行动学习”中，培训师要求学员带回课堂证据，此举主要防范（）A.认知偏差B.霍桑效应C.经验泛化D.伦理风险答案：C解析：证据带回可检验干预是否真实落地，防止学员将经验简单迁移到不同情境。11.使用“课例研究”改进教学，其循环起点应为（）A.确立研究主题B.设计前测C.实施观察D.反思教学答案：A解析：课例研究以“真问题”为轴，主题不清则后续环节失焦。12.培训师在讲座中突然停顿6秒，其心理学依据是（）A.前摄抑制B.差异阈限C.空白效应D.舌尖现象答案：C解析：6秒空白可引发学员认知“补全”，提升关键信息记忆率约22%。13.关于“教师专业发展档案袋”，下列说法错误的是（）A.应包含学生成绩B.需教师自主遴选C.可嵌入反思文本D.宜定期回溯答案：A解析：档案袋强调教师专业成长证据，学生成绩属于结果性数据，非直接证据。14.在“世界咖啡”汇谈中，培训师角色应定位为（）A.桌长B.记录员C.主持人D.幕后设计师答案：D解析：世界咖啡强调自组织，培训师提前设计问题、规则与空间，现场退到幕后。15.某培训师用“红黄绿”反馈卡，红色表示“不同意”，其理论原型是（）A.费茨定律B.信号检测论C.情绪维度理论D.具身认知答案：B解析：颜色作为信号，降低决策噪声，提升反馈速度，符合信号检测论。16.“同伴教练”区别于“师徒制”的关键指标是（）A.关系对称性B.周期长度C.学科一致性D.目标数量答案：A解析：同伴教练强调双向互惠，师徒制多为单向传递。17.在“微认证”体系中，培训师最重要的工作是（）A.开发徽章B.设计任务C.制定量规D.搭建平台答案：C解析：量规决定证据是否达标，是微认证公信力核心。18.某校推行“翻转课堂”失败，最可能缺失的培训环节是（）A.技术操作B.教学设计C.学习管理D.家长沟通答案：C解析：翻转课堂需要学生高度自律，教师若缺乏学习管理策略，课堂易失控。19.培训师使用“隐喻”策略讲解“核心素养”，其主要功能是（）A.降低抽象性B.增加趣味性C.激活图式D.引发争议答案：C解析：隐喻将新概念映射到已有图式，加速理解。20.在“教练技术”中，当教师说“我不知道”，教练首要回应是（）A.给建议B.重述内容C.追问细节D.沉默等待答案：D解析：3秒以上沉默可促使被教练者填补空白，激发内在资源。21.培训师对学员进行“随机点名”，其风险是（）A.降低安全感B.减少参与C.增加认知负荷D.引发从众答案：A解析：随机点名若缺乏心理安全铺垫，易触发威胁评估，抑制思维。22.“学习科学”视角下，教师频繁使用“抢答器”最大的隐患是（）A.增加竞争B.弱化深度C.延迟反馈D.强化奖励答案：B解析：抢答器追求速度，诱导表层加工，牺牲深度思考。23.培训师在方案中设置“退出机制”，其伦理考量是（）A.自愿参与B.数据保密C.公平分配D.风险最小化答案：A解析：成人有权随时退出，体现尊重自主原则。24.某教师将“项目化学习”等同于“做手工”，培训师矫正时应突出（）A.学科知识B.认知策略C.驱动性问题D.合作技能答案：C解析：项目化学习的核心是有挑战的驱动性问题，而非活动形式。25.在“同课异构”比较中，最可靠的评价维度是（）A.教师教态B.学生增量C.环节完整D.媒体丰富答案：B解析：学生增量即学习结果，是教学有效性的直接证据。26.培训师使用“反向示范”策略，其理论依据是（）A.观察学习B.认知学徒C.最近发展区D.自我效能答案：A解析：Bandura指出，观察错误示范并看到负面结果，可提升观察者辨别能力。27.在“数据驱动教学改进”工作坊中，第一步必须是（）A.收集数据B.明确问题C.选择工具D.解读数据答案：B解析：问题不清，数据收集易失焦，导致“数据丰富信息贫乏”。28.培训师发现学员出现“习得性无助”，最恰当的干预是（）A.降低任务难度B.提供外部奖励C.归因训练D.同伴示范答案：C解析：习得性无助源于消极归因，归因训练可改变“能力实体观”。29.“行动研究”与“教学实验”最大的差异在于（）A.样本量B.控制程度C.研究目的D.数据分析答案：C解析：行动研究以改进实践为目的，教学实验以验证假设为目的。30.培训师在总结环节使用“金句回顾”，其记忆原理是（）A.首因效应B.冯·雷斯托夫效应C.近因效应D.序列位置答案：B解析：金句因押韵、对仗等特征显著，易被优先提取。二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列属于“教师专业发展”关键特征的有（）A.终身性B.情境性C.外控性D.反思性答案：A、B、D解析：外控性违背教师主体原则，排除。32.培训师在设计“混合式研修”时，需重点考虑（）A.认知负荷分配B.社会存在水平C.技术接受度D.行政考勤答案：A、B、C解析：行政考勤属于管理细节，非设计核心。33.以下哪些做法有助于提升“线上研修”临场感（）A.开启摄像头B.使用虚拟背景C.即时弹幕D.语音播报答案：A、C解析：虚拟背景可能降低真实感，语音播报单向无互动。34.“同伴互评”量规应包含（）A.维度B.等级C.描述符D.权重答案：A、B、C、D解析：完整量规四要素缺一不可，权重保证维度重要性差异。35.下列属于“教练式提问”技术的有（）A.开放式B.标尺式C.假设式D.封闭式答案：A、B、C解析：封闭式提问限制思考，教练技术中慎用。36.培训师使用“案例教学”时，案例应具备（）A.真实性B.冲突性C.答案唯一D.时代性答案：A、B、D解析：答案唯一则失去讨论空间，违背案例教学初衷。37.在“校本研修”制度建设中，需要同步配套（）A.时间保障B.评价机制C.领导示范D.经费支持答案：A、B、C、D解析：四要素形成系统，缺一即塌陷。38.下列哪些行为可能导致“研究伦理”风险（）A.未告知录音B.公开学生照片C.数据匿名化D.强迫参与答案：A、B、D解析：数据匿名化是保护手段，非风险。39.培训师采用“世界咖啡”需遵循的原则有（）A.明确问题B.鼓励涂鸦C.轮流换桌D.总结共识答案：A、C、D解析：涂鸦虽可发生，但非核心原则。40.以下哪些指标可用于评估“培训迁移”（）A.课堂应用频次B.学生成绩提升C.教师自我效能D.培训满意度答案：A、B、C解析：满意度属于反应层，非迁移证据。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）41.“翻转课堂”一定优于传统课堂。（×）解析：有效与否取决于设计与学生自律，非模式本身。42.培训师使用“幽默”可降低学员认知负荷。（√）解析：幽默诱发积极情绪，扩大工作记忆容量。43.“概念图”只能用于理科教学。（×）解析：文科同样存在概念关系，如历史因果。44.行动研究不允许失败。（×）解析：失败即结果，同样具有改进价值。45.线上研修无需考虑时差因素。（×）解析：跨区研修需照顾参与者生理节律。46.“教练技术”中，教练不得分享个人经验。（×）解析：适时自我披露可建立信任，但需简短。47.教师专业发展档案袋可由他人代写。（×）解析：失去主体反思，违背档案袋初衷。48.“同伴互评”可提升教师评价素养。（√）解析：双重角色体验促进评价知识迁移。49.培训师无需对培训效果负责。（×）解析：专业伦理要求培训师关注迁移与影响。50.“核心素养”可脱离学科而存在。（×）解析：核心素养通过学科涵养，二者不可割裂。四、简答题（每题8分，共24分）51.简述“学习共同体”与“教研组”的三点差异，并给出培训师介入策略。答案与解析：差异：①边界：教研组多为校内同学科，学习共同体可跨校跨学科；②目标：教研组重教材教法，共同体重问题解决；③权力：教研组长行政任命，共同体领袖自然产生。介入策略：培训师首先识别“真问题”作为共同体黏合剂；其次设计异质分组，打破学科壁垒；最后引入外部专家作为“边界扰动”，持续提供认知冲突。52.概述“教练式提问”在骨干教师培训中的实施流程，并举例说明。答案与解析：流程：①建立合约：明确30分钟对话目标；②现状探询：使用标尺式提问“当前满意度1—10分？”；③目标澄清：“假如到10分，你看到什么？”；④资源挖掘：“过去有没有类似成功经验？”；⑤行动设计：“下一步最小可行动作是什么？”；⑥伦理检视：“谁需知晓你的计划？”示例：某教师抱怨“学生不发言”，教练问：“如果课堂声音分贝提高10%，你最先注意到的具体行为是什么？”教师答：“后排男生举手。”教练追问：“你回忆一下，上周哪节课曾出现该行为？当时你做了什么？”教师提炼出“等待时间3秒”策略，形成行动。53.说明“数据驱动教学改进”中培训师如何帮助教师避免“数据误读”。答案与解析：误读类型：①因果简化：将相关当因果；②均值遮蔽：忽略分布；③标签固化：将学生能力静态化。培训师策略：①提供“数据解读核查单”，含“变量控制”“分布形态”提示；②组织“数据辩论会”，让教师就同一数据提出相反解释；③引入“对比班”数据，建立参照系；④要求教师结合“学生访谈”质性证据，三角互证；⑤示范使用“效应量”而非仅看显著性，防止小样本夸大差异。五、案例分析题（每题16分，共16分）54.案例：某市骨干教师培训班，40位学员，为期5天集中研修。第三天晚上，培训师收到匿名反馈：“理论太多，跟课堂脱节，希望更多示范课。”培训师第四天上午临时调整议程，邀请两位学员现场授课