2025年小学美术教师招聘考试试题（附答案）

2025年小学美术教师招聘考试试题（附答案）一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，小学美术课程的核心素养不包括以下哪一项？（）A.审美感知B.文化理解C.创意实践D.技法精准2.儿童在绘画中常将妈妈的形象画得很大，爸爸的形象画得较小，这种表现方式主要反映了（）。A.空间透视的认知局限B.情感投射的符号化表达C.比例关系的观察失误D.色彩运用的主观偏好3.下列属于“造型·表现”学习领域的教学活动是（）。A.分析敦煌壁画的色彩搭配B.用陶泥捏制校园景观C.设计班级文化墙的海报D.欣赏梵高《星月夜》的笔触4.吴冠中提出“风筝不断线”的艺术主张，强调（）。A.传统绘画与现代审美的结合B.艺术创作需根植生活体验C.绘画技法的规范性训练D.东西方艺术的融合创新5.小学三年级学生在“认识线条”一课中，教师采用“用身体摆线条”的游戏导入，其主要目的是（）。A.激发学习兴趣，建立线条的直观感知B.训练学生的肢体协调能力C.渗透跨学科（体育与美术）融合D.为后续线条描绘做技法铺垫6.下列关于小学生美术作业评价的表述，最符合新课标理念的是（）。A.以教师评分（100分制）为唯一标准，侧重画面整洁度B.关注学生创作过程中的情感表达与个性化表现，采用“评语+星级”评价C.比较学生作品的完成度，筛选出“优秀”“合格”“待改进”三个等级D.重点考察是否掌握教材中的范画步骤，与范画相似度高则得分高7.北宋张择端的《清明上河图》主要采用的构图方法是（）。A.焦点透视B.散点透视C.平远透视D.俯视透视8.为帮助学生理解“对称”的概念，教师引导学生观察蝴蝶翅膀、京剧脸谱、传统窗花等物象，这种教学方法属于（）。A.示范法B.讲授法C.观察比较法D.情境教学法9.下列属于民间美术范畴的是（）。A.学院派油画B.青花瓷C.抽象雕塑D.装置艺术10.小学美术课堂中，教师要求学生“用彩纸拼贴出心中的春天”，这一任务主要指向（）。A.审美感知素养B.艺术表现素养C.创意实践素养D.文化理解素养11.儿童画发展阶段中，“图式期”（7-9岁）的典型特征是（）。A.用简单线条表现基本形状（如“蝌蚪人”）B.能表现物体的空间关系和细节特征C.画面充满夸张的想象与符号化表达D.开始关注色彩的真实性与协调性12.教师在“中国结”一课中，引入“端午节佩戴五彩绳”的民俗故事，其主要目的是（）。A.增加课堂趣味性B.渗透文化理解素养C.解释中国结的编织技法D.对比古今民俗差异13.下列关于“范画”使用的表述，正确的是（）。A.小学低段应避免使用范画，以免限制学生想象B.范画需与学生作业完全一致，确保教学目标达成C.范画可展示不同风格的表现方式，为学生提供参考D.范画仅用于“造型·表现”领域，“设计·应用”领域无需使用14.学生在绘制“我的家庭”主题画时，将宠物狗画得比父母还大，教师的合理回应是（）。A.“小狗的比例不对，应该画小一些。”B.“你很爱你的宠物狗，能说说它在你心中的特别之处吗？”C.“这幅画的主体不突出，需要调整主次关系。”D.“先观察家人的特征，再重新画一幅。”15.下列不属于小学美术课程资源的是（）。A.校园内的植物与建筑B.家庭中的废旧材料（如纸盒、纽扣）C.网络上的美术大师纪录片D.校外美术培训机构的收费课程二、填空题（共10题，每题1分，共10分）1.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，艺术课程以________为核心，以________为主体，加强课程综合。2.中国传统绘画中的“四君子”指梅、兰、竹、________。3.儿童美术教育先驱陈鹤琴提出“________”的教育理念，强调让儿童在自然与生活中自由创作。4.法国后印象派画家塞尚被称为“________”，其作品强调几何结构与画面秩序。5.民间美术中的“泥人张”起源于________（城市），以彩绘泥塑闻名。6.小学美术“设计·应用”学习领域的核心是________与________的结合。7.汉代画像石、画像砖的主要艺术特点是________、________（任写两点）。8.教师在“色彩的冷暖”一课中，可通过________（具体活动）帮助学生直观感受冷暖色的情感差异。9.日本儿童美术教育家________提出“涂鸦是儿童的语言”，主张尊重儿童的自发表达。10.中国传统木版年画中，________（地区）的年画以线条粗犷、色彩浓烈著称，代表作有《连年有余》。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.小学美术教学中，“技法训练”应优先于“兴趣培养”。（）2.学生在绘画中使用“非常规色彩”（如蓝色的太阳）是认知错误的表现，需及时纠正。（）3.民间美术中的“剪纸”属于“设计·应用”学习领域。（）4.梵高的《向日葵》主要运用了平涂法表现色彩。（）5.小学低段（1-2年级）美术教学应侧重“玩中学”，通过游戏、手工等活动激发兴趣。（）6.评价学生美术作业时，“是否符合成人审美标准”是重要指标。（）7.莫高窟壁画属于佛教艺术，其内容主要反映民间生活场景。（）8.教师在“水墨游戏”课中，应首先讲解笔墨纸砚的历史，再示范技法。（）9.儿童画中的“透明画”（如画出衣服里的身体）是想象力的体现，而非观察失误。（）10.小学美术课程无需涉及跨学科内容，应专注于美术本体知识。（）四、简答题（共3题，每题6分，共18分）1.简述《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“艺术与生活”的课程理念，并举例说明如何在小学美术课堂中落实这一理念。2.针对小学四年级学生（9-10岁）的“线描装饰画”课，教师可采用哪些教学策略激发学生的创意实践？（至少列举3种）3.请从“文化理解”素养的角度，分析在“京剧脸谱”一课中如何设计教学活动。五、案例分析题（共1题，12分）案例：小学五年级“我的成长纪念册”美术课上，教师要求学生用绘画、剪贴等方式制作一本记录小学生活的纪念册。课堂中，部分学生因担心“画不好”而不敢下笔，有的学生直接照着教材范画临摹，还有的学生因材料不足（如缺少彩色卡纸）而进度缓慢。问题：如果你是任课教师，将如何应对上述问题？请结合新课标理念提出具体解决策略。六、教学设计题（共1题，20分）请以“四季的色彩”为主题，设计一节小学三年级（8-9岁）美术课的完整教案。要求：（1）教学目标需体现美术核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）；（2）教学过程包含导入、新授、实践、展评、小结五个环节，环节清晰，活动可操作性强；（3）突出学生的主体地位，融入互动、探究等学习方式。参考答案一、单项选择题1.D2.B3.B4.B5.A6.B7.B8.C9.B10.C11.C12.B13.C14.B15.D二、填空题1.核心素养；审美感知2.菊3.活教育4.现代艺术之父5.天津6.设计；应用7.造型夸张；构图饱满（或“线条粗犷”“内容丰富”）8.用冷暖色卡片分组表达“温暖/寒冷”的场景（或“对比展示冷暖色主导的绘画作品”）9.鸟居昭美10.杨柳青三、判断题1.×2.×3.√4.×5.√6.×7.×8.×9.√10.×四、简答题1.理念：艺术源于生活，服务于生活，课程需引导学生关注生活中的艺术现象，用艺术表达生活体验。落实举例：在“校园里的秋天”一课中，教师带领学生观察校园植物的色彩变化（如枫叶的红、银杏的黄），拍摄照片作为素材；课堂上用水彩表现观察到的秋色，并尝试设计“秋景书签”，将绘画与实用功能结合，体现“艺术服务生活”。2.策略：①创设情境：以“为班级图书角设计线描封面”为任务，赋予创作实用性，激发动机；②素材拓展：展示不同风格的线描作品（如传统纹样、儿童插画、黑白装饰画），引导学生观察点、线、面的组合规律，鼓励借鉴与创新；③分层指导：对能力较弱的学生提供“线描元素模板”（如简单的花朵、几何形），能力较强的学生则要求“自主设计连续纹样”，满足不同需求；④游戏化练习：通过“线条接龙”游戏（一人画一段线，下一人补充装饰），降低创作压力，激发创意。3.教学活动设计：①文化感知：播放京剧片段，引导学生观察脸谱的颜色（如红色代表忠勇、白色代表奸诈）、图案（如对称的五官、夸张的纹饰），提问：“这些颜色和图案与人物性格有什么联系？”②探究实践：分组分析不同角色的脸谱（关羽、曹操、窦尔敦），填写“色彩-人物-性格”对照表，理解脸谱的符号意义；③创意表现：用陶泥或绘画工具设计“自己的脸谱”（可结合现代角色，如“环保小卫士”“学习小达人”），要求体现色彩与图案的象征意义；④展评升华：展示作品并讲解设计思路，强调京剧脸谱是中华传统文化的“符号语言”，感受艺术与文化的关联。五、案例分析题解决策略：1.针对“不敢下笔”的学生：①降低心理压力：展示教师或往届学生的“初稿”（线条随意、色彩简单），说明“纪念册的意义是记录，不是完美”；②提供“脚手架”：发放“成长关键词卡片”（如“运动会”“好朋友”“第一次得奖”），引导学生从具体事件入手，先写文字再配画；③同伴互助：组织“头脑风暴小组”，学生分享自己印象最深的校园故事，通过交流激发创作灵感。2.针对“照范画临摹”的学生：①强调个性化：展示不同风格的纪念册案例（有的侧重文字记录，有的用照片拼贴，有的画漫画），说明“没有固定模式，你的故事最独特”；②提问引导：“你的纪念册里，哪些事是别人没有的？可以用什么特别的符号（如自己设计的小图标）来表现？”鼓励添加个人元素。3.针对“材料不足”的问题：①资源共享：设立“材料超市”，学生可将多余的彩色卡纸、亮片、丝带等放入共享盒，按需取用；②替代方案：引导用现有材料（如旧杂志剪图、水彩涂色）完成装饰，强调“创意比材料更重要”；③课前准备：下次课提前提醒学生带材料，或由教师准备基础材料包（彩纸、胶水、剪刀），确保教学顺利进行。六、教学设计题（示例）课题：四季的色彩课时：1课时（40分钟）年级：三年级（8-9岁）一、教学目标1.审美感知：观察四季自然景物的色彩特点，感受不同季节的色彩情感（如春天的明快、秋天的温暖）。2.艺术表现：能用水彩或彩铅表现四季的代表性色彩，尝试用渐变色表现季节过渡。3.创意实践：以“四季转盘”或“四格画”形式创作，结合想象添加季节元素（如春天的风筝、冬天的雪人）。4.文化理解：了解不同文化中对四季的表达（如中国古诗中的“春眠不觉晓”“秋来相顾尚飘蓬”），感受色彩与文化的关联。二、教学重难点-重点：感知四季的色彩特征，用绘画表现季节色彩。-难点：运用色彩的冷暖、明度变化表现季节的独特美感。三、教学准备教师：四季色彩图片（草原春、荷塘夏、枫叶秋、雪山冬）、水彩范作（四格画形式）、古诗卡片（带配图）、四季转盘模板（硬卡纸）。学生：水彩笔/彩铅、画纸、剪刀、胶水。四、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.播放动画短片《四季的旅行》：展示小种子从春天发芽、夏天生长、秋天结果、冬天休眠的过程，画面侧重色彩变化（春：浅绿+粉；夏：深绿+蓝；秋：橙黄+红；冬：白+灰）。2.提问互动：“短片中，春天的颜色让你想到什么？冬天的颜色呢？”引导学生用“温暖/凉爽”“活泼/安静”等词语描述色彩感受。（二）新授探究（12分钟）1.观察分析——四季的色彩密码：展示四组实景图（春：樱花、嫩芽；夏：荷花、雷雨；秋：稻田、枫叶；冬：雾凇、雪人），分组讨论：“每组图中最多的颜色是什么？这些颜色给你什么感觉？”教师总结：春天（黄绿、粉白）——生机；夏天（翠绿、深蓝）——热烈；秋天（橙红、金黄）——丰收；冬天（灰白、浅蓝）——宁静。2.文化拓展——古诗中的四季色：出示古诗卡片（如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”），结合配图讲解诗人如何用色彩描绘季节，提问：“诗中的‘绿’‘红’和我们观察的春天、夏天的颜色像吗？”3.技法点拨——色彩的表现：示范水彩渐变法：用浅绿+淡黄表现春天的嫩芽（由深到浅晕染）；用深蓝+浅蓝表现夏天的天空（上下渐变）。强调“颜色可以混