2025年小学教师资格考试试题及答案

2025年小学教师资格考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.李老师在批改作文时发现，学生小王的作文虽然语句不通顺，但想象力丰富。李老师在评语中写道：“你的故事像一颗未经打磨的宝石，只要多练习语言表达，一定会绽放光芒。”这体现了李老师（）。A.关注学生的差异性B.重视学生的全面发展C.注重学生的创新能力D.强调学生的实践能力2.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的单位是（）。A.当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门B.县级人民政府或设区的市级人民政府教育行政部门C.省级人民政府教育行政部门D.学校所在地的居民委员会或村民委员会3.某小学规定教师必须统一使用学校订购的教辅资料，否则扣发绩效工资。该规定侵犯了教师的（）。A.教育教学权B.学术研究权C.指导评价权D.获取报酬权4.张老师在班级管理中坚持“共情优先，规则兜底”，当学生出现矛盾时，她先引导双方表达感受，再共同讨论解决办法。这体现了《中小学教师职业道德规范》中的（）。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表5.下列关于“学生是具有独立意义的人”的理解，正确的是（）。A.学生的发展由教师主导决定B.学生的主观能动性是教育的基础C.教师可以代替学生做出价值判断D.学生的成长完全依赖外部环境6.2024年是甲骨文发现125周年。甲骨文主要记录的内容是（）。A.帝王诏书B.祭祀占卜C.农业生产D.军事战争7.下列科技成就中，属于宋元时期的是（）。A.蔡伦改进造纸术B.毕昇发明活字印刷术C.张衡发明地动仪D.李时珍编写《本草纲目》8.王维诗句“空山新雨后，天气晚来秋”描绘的是（）。A.春景B.夏景C.秋景D.冬景9.小明在学习“长方形面积=长×宽”后，通过测量自家茶几的长和宽计算出面积。这属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.重组性迁移D.逆向迁移10.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的思维特征是（）。A.自我中心B.守恒性C.抽象逻辑思维D.感知动作思维11.某教师在教授“分数的初步认识”时，用分蛋糕的情境引导学生理解“平均分”，这主要遵循了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则12.班级日常管理中，班主任通过“班级日志”让学生轮流记录课堂纪律、好人好事等，这种方法属于（）。A.目标管理B.民主管理C.常规管理D.平行管理13.下列属于情绪调节中“认知重评”策略的是（）。A.考试紧张时深呼吸B.被批评后找朋友倾诉C.比赛失利后告诉自己“尽力就好”D.生气时做剧烈运动14.某小学开展“传统节日文化周”活动，组织学生制作元宵、端午香囊、中秋灯笼等。这属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.国家课程15.依据《小学教师专业标准（试行）》，下列不属于“学生发展指导”领域的是（）。A.帮助学生养成良好的学习习惯B.指导学生正确处理同伴关系C.设计并实施班级德育活动D.关注学生的心理健康状况16.下列关于“教学反思”的表述，错误的是（）。A.反思应关注教学目标的达成度B.反思只需记录成功的教学经验C.反思可通过学生作业反馈进行D.反思有助于教师专业能力提升17.某教师在教学《曹冲称象》时，提问：“如果当时没有大船，曹冲还能用什么方法称象？”这一问题主要培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.逻辑思维18.下列属于元认知策略的是（）。A.做笔记时用不同颜色标注重点B.考试前制定复习计划C.背诵古诗时反复朗读D.数学题不会做时先跳过19.某小学为了提高学生的安全意识，组织“防溺水”主题班会，邀请社区民警讲解急救知识。这体现了德育的（）。A.导向性原则B.知行统一原则C.教育影响一致性原则D.因材施教原则20.依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第一学段（1-2年级）学生应累计认识常用汉字（）。A.1600个左右B.2500个左右C.3000个左右D.3500个左右二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，并回答问题。）材料1：五年级（3）班的晨读课上，学生们有的读课文，有的背单词，有的默古诗，声音参差不齐。王老师观察后发现，部分学生因缺乏明确目标，读得漫不经心。第二天，王老师调整了晨读安排：提前公布当日晨读任务（如“正确、流利朗读《落花生》，重点关注‘爱慕’‘吩咐’等词语的读音”），并设计“挑战三分钟”环节——学生在规定时间内完成任务可获得“晨读小达人”印章。一周后，班级晨读秩序明显改善，学生参与度显著提高。问题：请结合教育心理学相关理论，分析王老师改进晨读的合理性。材料2：六年级学生小林最近上课经常走神，作业错误率上升。班主任李老师通过家访了解到，小林父母因工作调动长期异地，他跟随爷爷奶奶生活，老人无力辅导学习。李老师与小林谈心时，小林说：“我努力学习也没人关心，考得好考得差都一样。”李老师随后与小林父母沟通，建议他们每天视频关注小林的学习情况；在班级中安排学习小组，让小林担任“语文朗读组长”；课后陪小林一起整理错题，鼓励他说：“你的朗读很有感情，学习上只要像朗读一样认真，一定能进步。”一个月后，小林的学习状态明显好转。问题：请从教师职业道德的角度，评析李老师的教育行为。材料3：下面是某教师教学《赵州桥》的片段：教师：同学们，我们之前学过《卢沟桥》，现在来看看《赵州桥》。请大家自由朗读课文，找出赵州桥的特点。（学生朗读后纷纷举手）生1：赵州桥很长，有五十多米。生2：桥洞是拱形的，中间大，两边小。教师：对，课文提到“这种设计，在建桥史上是一个创举”。这里的“创举”是什么意思？生3：就是从来没做过的事情。教师：很好。那为什么说这种设计是创举呢？生4：因为以前的桥可能不是这样的。教师：大家看图片（展示赵州桥结构图），拱形桥洞可以分散压力，两边的小桥洞在发大水时能排洪水，减轻桥身重量。所以这种设计既坚固又节省材料，是前人没做过的，所以叫创举。（学生点头）教师：现在请大家用“既……又……”造句，描述赵州桥的特点。问题：请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，评析该教学片段的优缺点。三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分。）21.简述小学教师如何培养学生的学习兴趣。22.列举班级突发事件处理的原则。23.依据《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，简述小学教师应具备的教学设计能力。四、教学设计题（本大题有2小题，任选1题作答，多答只按第1题计分。40分。）24.请根据人教版小学语文三年级上册《司马光》一课，完成教学设计。（1）写出本课的教学目标（10分）；（2）设计本课的教学过程，包括导入、初读、精读、拓展和作业环节（25分）；（3）说明设计精读环节的意图（5分）。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：李老师肯定学生的想象力，属于关注学生的创新能力，符合“学生是独特的人”的学生观。2.答案：A解析：《义务教育法》第十一条规定，延缓入学申请由当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门批准。3.答案：A解析：教育教学权指教师有权自主选择教学内容和方法，学校强制使用统一教辅侵犯了该权利。4.答案：B解析：“共情优先”体现了关爱学生中“尊重学生人格，理解学生心理”的要求。5.答案：B解析：学生是独立意义的人，意味着学生是学习的主体，具有主观能动性，教师应尊重其主体性。6.答案：B解析：甲骨文主要是商代王室用于占卜记事而刻（或写）在龟甲和兽骨上的文字。7.答案：B解析：毕昇发明活字印刷术是北宋时期的成就；蔡伦改进造纸术是东汉，张衡是东汉，李时珍是明代。8.答案：C解析：诗句明确提到“秋”，描绘的是秋天的景色。9.答案：A解析：具体迁移是指学习中习得的具体经验直接迁移到另一种学习中，如面积公式的应用。10.答案：B解析：7-11岁处于具体运算阶段，思维具有守恒性、去自我中心等特征。11.答案：A解析：用分蛋糕的具体情境帮助理解抽象概念，体现直观性原则。12.答案：B解析：民主管理强调学生参与班级事务，“班级日志”轮流记录体现了这一点。13.答案：C解析：认知重评是通过改变对事件的认知来调节情绪，“尽力就好”属于认知调整。14.答案：B解析：活动课程以儿童活动为中心，制作传统手工艺品属于实践活动课程。15.答案：C解析：“设计并实施班级德育活动”属于“班级管理与教育活动”领域，而非“学生发展指导”。16.答案：B解析：教学反思应包括成功经验和不足之处，全面总结才能促进成长。17.答案：B解析：提问“还能用什么方法”引导学生从不同角度思考，培养发散思维。18.答案：B解析：元认知策略是对认知过程的计划、监控和调节，制定复习计划属于元认知计划策略。19.答案：B解析：通过讲解急救知识（知）和组织活动（行），体现知行统一原则。20.答案：A解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定，第一学段累计认识常用汉字1600个左右。二、材料分析题材料1参考答案：王老师的改进符合教育心理学中“目标设定理论”和“动机激发理论”。（1）明确的任务目标能提高学习效率。王老师提前公布晨读任务，使学生明确“做什么”和“怎么做”，避免了盲目性，符合目标设定理论中“具体、可操作的目标更能激励行为”的观点。（2）及时的反馈与激励能增强学习动机。“挑战三分钟”和“晨读小达人”印章属于外部激励，通过正强化激发学生的参与热情，符合行为主义学习理论中“强化促进行为保持”的原理。（3）任务难度适宜促进参与。任务聚焦“正确、流利朗读”和重点词语读音，符合五年级学生的认知水平，避免因难度过高或过低导致的动机不足，体现了“最近发展区”理论。材料2参考答案：李老师的行为充分践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）关爱学生。李老师通过家访了解小林的家庭困境，关注其情感需求，针对“没人关心”的心理状态，协调家长增加陪伴，体现了“关心爱护全体学生，尊重学生人格，做学生良师益友”的要求。（2）教书育人。李老师不仅关注学习成绩，还通过安排“语文朗读组长”岗位，发挥小林的特长，培养其自信心；课后辅导错题，帮助其掌握学习方法，做到了“循循善诱，诲人不倦，因材施教”。（3）为人师表。李老师主动与家长沟通，体现了“尊重家长”的职业素养；用鼓励性语言（“像朗读一样认真”）引导学生，树立了积极向上的教师形象。材料3参考答案：优点：（1）落实语言运用目标。通过“用‘既……又……’造句”，引导学生运用课文中的关键句式，符合课标“发展语言运用能力”的要求。（2）注重思维发展。通过提问“为什么说这种设计是创举”，引导学生结合文本和图片分析原因，培养逻辑思维能力。（3）联系旧知。由《卢沟桥》导入《赵州桥》，帮助学生建立知识联系，符合“整合性”教学理念。不足：（1）情境创设不足。未结合学生生活经验（如观察身边的桥），降低了文本与生活的关联度。（2）学生参与深度不够。对“创举”的理解仅停留在“前人没做过”，可引导学生对比其他古桥设计，深化对“创举”价值的认识。（3）朗读指导缺失。课标强调“第一学段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但片段中未体现朗读指导（如重音、停顿）。三、简答题21.参考答案：（1）了解学生需求：通过观察、访谈等方式，掌握学生的兴趣点和认知特点，选择贴近生活的教学内容。（2）创设问题情境：提出有趣、有层次的问题（如“为什么天空是蓝色的？”），激发好奇心和探究欲。（3）联系实际应用：结合生活案例（如用数学计算购物优惠），让学生感受知识的实用价值。（4）提供成功体验：设计分层任务，让不同水平的学生都能获得“跳一跳够得着”的成功，增强自信心。（5）丰富教学形式：运用游戏、实验、多媒体等多样化手段（如科学课的“彩虹糖实验”），增加学习趣味性。22.参考答案：（1）教育性原则：以促进学生成长为目的，引导学生认识错误、改正行为。（2）客观性原则：调查清楚事件真相，避免主观臆断，公平对待学生。（3）有效性原则：采取及时、可行的措施（如暂时隔离冲突学生），控制事态发展。（4）可接受性原则：处理方式符合学生年龄特点（如对低年级学生用故事引导，对高年级学生讲道理），让学生心悦诚服。（5）冷处理原则：对非紧急事件（如课堂上的小摩擦），可暂时忽略或课后处理，避免激化矛盾。23.参考答案：（1）分析教材能力：准确把握教学内容的逻辑结构、重点难点（如数学“分数的意义”需明确“单位1”的内涵）。（2）了解学生能力：基于前测或已有经验，分析学生的学习基础和可能的学习困难（如小学生理解“无限不循环小数”的障碍）。（3）设定目标能力：依据课程标准，制定具体、可观测的三维目标（如科学课“水的三态变化”的目标：能描述水结冰的现象，通过实验探究温度对状态的影响，体会科学与生活的联系）。（4）设计活动能力：围绕目标设计多样化的教学活动（如语文课的角色扮演、数学课的小组合作测量），体现学生主体性。（5）优化调整能力：根据教学实际情况（如学生反应）及时调整教学环节，确保目标达成。四、教学设计题（以24题为例）24.《司马光》教学设计（1）教学目标：①知识与技能：会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字；能正确、流利朗读课文，背诵课文。②过程与方法：通过结合注释、小组合作，理解“群儿戏于庭”“水迸”等重点句子的意思；学习用“抓住关键动词”的方法复述故事。③情感态度与价值观：感受司马光的机智勇敢，体会文言文的语言特点，激发学习文言文的兴趣。（2）教学过程：一、导入（3分钟）播放动画《司马光砸缸》片段，提问：“大家看过这个故事吗？谁能简单说说发生了什么？”学生分享后，教师引导：“今天我们要学习的是这个故事的文言文版本——《司马光》，一起感受古人是怎么讲述的。”（设计意图：通过动画激发兴趣，建立新旧知识联系。）二、初读课文（8分钟）1.学生自由朗读课文，要求：用“△”标出不认识的字，用“—”画出难读的句子。2.教师范读，强调“瓮”（wèng）、“迸”（bèng）的读音；指导停顿：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”3.学生齐读、指名读，教师纠正发音和停顿，确保读正确、流利。三、精读课