聚焦宣传文体发展多维素养-初中英语九年级广告类话题读写整合教学方案

聚焦宣传文体，发展多维素养——初中英语九年级广告类话题读写整合教学方案一、教学内容分析  本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“语言技能”与“语篇知识”的综合要求。在知识技能图谱上，本节课聚焦于“类型1：广告宣传”这一特定功能文体，其核心在于引导学生从“语篇的文体特征”（如广告的标语、正文、联系方式的格式）和“语篇的修辞手段”（如夸张、反问、押韵等劝说性语言）两个维度进行解构与建构。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：向上，承接了关于描述文、记叙文等文体的基本认知；向下，为学习倡议书、演讲稿等更具公共说服性的复杂文体奠定分析框架。从过程方法路径看，本节课旨在将“语篇分析”和“创造性表达”的学科思想方法转化为具体的课堂探究活动。学生将通过比较、归纳、仿写、创编等一系列任务，亲历从“解码”广告语篇到“编码”宣传文本的完整思维过程。在素养价值渗透层面，广告作为社会文化的镜像，是渗透“文化意识”与“思维品质”发展的绝佳载体。通过辨析广告中的信息与意图，学生得以培养批判性思维，初步建立信息社会的媒介素养；通过为校园生活设计宣传文案，则能自然激发“热爱生活、关注社群”的情感态度，实现语言学习与育人价值的深度融合。  基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：九年级学生已积累了一定的词汇和基础语法知识，具备初步的阅读理解和简单书面表达能力，对生活中的各类广告有广泛的感性接触。然而，他们的认知可能存在三个层次的分化：第一层次学生可能停留在对广告内容的浅层理解，难以系统分析其文体特征与劝说策略；第二层次学生能识别部分特征，但将知识迁移至真实创作时，在语言的得体性、内容的完整性和思维的创新性上会遇到障碍；第三层次少数学生可能因词汇量或信心不足，参与深度讨论和创作存在困难。常见的认知误区包括：将广告等同于纯信息罗列，忽视其情感动员功能；或在创作时过度天马行空，脱离宣传文体的基本规范。为此，教学将设计阶梯式任务与差异化“脚手架”，如提供关键词汇银行、结构化写作模板、多模态范例等。在过程评估中，将通过观察小组讨论质量、分析随堂练笔样本、倾听学生展示时的语言逻辑，动态把握各层次学生的进展，并适时进行个性化指导与鼓励，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于广告宣传文体的结构化知识网络。他们不仅能准确识别并说出此类文体的核心构成要素（如吸引眼球的标题、突出亮点的正文、清晰的行动号召），还能深入理解其为实现劝说功能而常用的特定语言表达方式（如形容词和副词的强化使用、疑问句和祈使句的引导、押韵等修辞手法），并能清晰辨析广告与普通通知、记叙文在目的与语言风格上的本质区别。  能力目标：学生能够在真实或模拟的情境中，综合运用分析、评价与创造的高阶技能。具体表现为：能够运用提供的分析框架，独立或合作剖析一则给定广告的有效性；能够基于特定宣传对象（如学校活动、公益项目）的需求，整合所学文体知识与语言策略，创作出一篇结构完整、语言得体、具有一定说服力和创新性的宣传文案。  情感态度与价值观目标：通过分析与创作广告，引导学生初步建立对商业及公益宣传的辩证认识。在小组协作创作中，鼓励他们积极倾听、尊重差异、协商共识，培养团队精神；在作品展示与互评环节，引导他们学会欣赏他人创意，并以建设性态度接受反馈，形成健康的竞争与合作观。  学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。通过“解构模仿创新”的任务链，训练学生归纳与演绎的逻辑思维能力；通过探讨“广告如何影响受众决策”，引导他们审视信息背后的意图，发展批判性思维；通过为熟悉的事物设计新颖的宣传角度，激发他们的创造性思维和想象力。  评价与元认知目标：培养学生成为自主的学习评估者。他们将学习并使用一份简明的评价量规，对同伴及自己的宣传文案初稿进行有依据的点评与修改。在课堂尾声，引导学生回顾从“不会”到“会”创作广告的过程，反思所采用的阅读策略、写作步骤及协作方法，从而提升规划、监控与调整学习策略的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生系统掌握广告宣传文体的核心特征与创作要素，并能在新情境中加以综合应用。确立此重点的依据有二：其一，从课程标准看，对“不同类型语篇”的文体特征把握，是发展学生语篇能力、实现有效沟通的“大概念”。其二，从学业水平考试导向分析，读写结合、在具体情境中完成特定交际任务是中考英语的重要考查方向，而广告宣传类题目常作为高频考点出现，因其能有效检验学生综合运用语言解决实际问题的能力。  教学难点主要存在于两个层面：一是批判性思维的应用，即如何引导学生超越对广告语言和形式的表层模仿，深入思考其目标受众、核心卖点与伦理边界，使创作不仅“形似”更“神合”；二是创新性表达，即如何帮助学生在遵循文体规范的基础上，打破思维定式，运用所学语言知识创造出新颖、有感染力的宣传语句。难点成因在于九年级学生的抽象思维和辩证思维尚在发展中期，且易受母语思维和有限语言表达能力的双重制约。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的优质范例进行深度分析，搭建从“句”到“篇”的创作脚手架，并通过头脑风暴、同伴激励等方式营造安全的创新氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含精选的多元广告范例，如海报、视频广告字幕、社交媒体推广帖）；实物投影仪或希沃白板。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度支持）；课堂核心用语与修辞手法“工具卡”；小组合作创作的海报纸与彩笔。1.3评价工具：设计简洁明了的“宣传文案评价量规”（含内容、结构、语言、创意维度）。2.学生准备2.1预习任务：搜集12则自己认为有趣或印象深刻的广告（任何形式均可），并简单思考它吸引你的原因。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师通过课件快速呈现一组图片：一张传统的“寻物启事”、一段电影剧情简介、一则“学校书店季末清仓”的海报。设问：“同学们，如果你们急需买一本复习资料，这三份信息里，你会最先被哪个吸引？为什么？”（稍作停顿，让学生自由发言）大家可能会说：“当然是清仓海报，因为它看起来最‘诱人’！”教师追问：“没错，那这份‘诱人’的感觉，究竟是怎么通过文字和设计传达出来的呢？这背后可有一套‘劝说的艺术’。”2.提出核心驱动问题：在引发初步兴趣后，教师揭示本节课的核心探索任务：“今天，我们就化身‘校园宣传官’，一起来破解广告宣传的密码。我们的终极目标是：为你最喜爱的学校社团或一项校园活动，设计一份能瞬间抓住人心、招募到志同道合伙伴的英文宣传广告！”3.勾勒学习路径图：“为了实现这个目标，我们需要三步走：第一步，当一回‘侦探’，拆解优秀广告的构成秘诀；第二步，当一回‘匠人’，学习打磨宣传语言的技巧；第三步，就是大家大显身手的‘创作时间’啦！准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：范文解构——初识广告“骨架”教师活动：教师呈现一篇结构清晰、内容贴近学生的英文社团招募广告范文。首先，引导学生进行快速阅读，并提问：“读完后，你获取了哪些最关键的信息？”接着，引导学生关注文本形式：“请大家再仔细观察，这篇短文在排版上分成了几个明显的部分？每个部分主要写了什么？”教师根据学生的回答，在黑板上逐步勾勒出广告的基本结构框架：吸引人的标题（CatchyTitle）、突出优势的正文（BodywithHighlights/Benefits）、清晰的联系方式或行动号召（ClearCalltoAction）。然后提问：“为什么需要这样的结构？如果打乱顺序或缺失一部分，效果会打折扣吗？”学生活动：学生快速阅读范文，提取核心信息。随后在教师引导下，观察文本的视觉和段落特征，积极参与讨论，尝试归纳出各部分的名称和功能。通过思考结构顺序的重要性，初步感知广告文本的逻辑性。即时评价标准：1.能否准确、快速地从范文中定位到社团名称、活动内容、参与方式等关键信息。2.能否通过观察和小组讨论，正确识别并说出广告的三个基本构成部分。3.在讨论结构重要性时，能否给出合乎逻辑的解释（如“没有标题就不吸引人”、“没有联系方式就不知道如何加入”）。形成知识、思维、方法清单：★广告的基本三要素：一篇完整的宣传广告通常包含标题、正文和行动号召三部分。标题是“第一印象”，需简短有力；正文是“说服核心”，要展示亮点；行动号召是“临门一脚”，指引明确步骤。▲功能决定形式：广告的结构并非随意安排，而是由其“吸引注意激发兴趣促进行动”的劝说目的所决定的。理解这一点，是进行有效创作的前提。教学提示：在分析时，可以类比为向朋友推荐一部好电影：先要有个吸引人的片名（标题），然后要说说它好看在哪里（正文），最后要说“周末一起去看吧？”（行动号召）。任务二：语言探秘——打磨劝说“利器”教师活动：教师聚焦范文正文部分，引导学生进行细读。“好，骨架我们已经清楚了。现在来看血肉——它的语言有什么特别之处？请大家圈出文中所有用来描述这个社团的形容词和副词。”学生圈画后，教师总结：“看，这些‘exciting’,‘friendly’,‘absolutely’就像给句子加了‘高光’，让描述变得生动。除了用华丽的词藻，还有什么句式在悄悄说服我们？”引导学生关注文中的疑问句（如“Wanttomakenewfriends?”）和祈使句（如“Joinusnow!”）。接着，可以引入一个简单例句的“变身”游戏：将平铺直叙的“Wehaveabasketballteam.”让学生尝试用更吸引人的方式改写，鼓励使用刚总结的技巧。学生活动：学生在教师指导下细读文本，圈画并归类富有感染力的词汇和句式。参与“句式变身”小活动，尝试运用所学，将平淡的句子改写得更有宣传效果。在小组内分享自己的改写成果。即时评价标准：1.能否准确找出范文中用于增强语气的形容词、副词。2.能否辨别出疑问句和祈使句在广告中的特定劝说功能。3.在“句式变身”活动中，能否有意识地将学到的至少一种语言策略（如添加形容词、改为问句）应用到自己的句子里。形成知识、思维、方法清单：★劝说性语言策略：广告语言常使用强化形容词/副词（如fantastic,incredibly）来渲染情感；运用疑问句引发读者共鸣与思考；使用祈使句直接发出邀请或指令，推动行动。▲受众意识：所有语言技巧的使用，心中都要装着“读者”（目标受众）。思考什么样的语言能打动他们，是选择词汇和句式的出发点。教学提示：“同学们，写广告时别忘了，你不仅是在陈述事实，更是在和读者对话，想办法打动他。”任务三：要素深挖——填充创意“血肉”教师活动：教师提出更深层的问题：“有了骨架和利器，我们现在要填充最核心的内容——‘卖点’。假设我们要为‘校园环保社’招新，正文里应该写些什么才能吸引同学呢？是详细说明垃圾分类的步骤吗？”学生可能会笑答“不是”。教师引导：“对，我们要写的是加入社团能给同学带来什么‘好处’或‘体验’。比如，‘你可以亲手将废弃塑料变成艺术品，在校园展览中收获掌声！’这强调的是独特体验和成就感。”组织小组头脑风暴，为“校园环保社”或自选一个社团，罗列34个最能吸引学生的“亮点”或“益处”。学生活动：在教师启发下，转换思维，从“宣传者想说什么”转向“受众想听什么”。以小组为单位，针对指定或自选的社团主题，开展头脑风暴，集思广益，列出最具吸引力的特色、活动、收获等，作为未来创作广告正文的素材库。即时评价标准：1.能否理解“强调益处而非仅仅罗列功能”这一宣传核心思维。2.在小组头脑风暴中，能否积极贡献基于受众视角的、具体而有吸引力的点子。3.列出的“亮点”是否紧扣社团主题，且具有可实现性和一定的独特性。形成知识、思维、方法清单：★“益处”导向思维：优秀广告的正文核心不是枯燥的功能说明，而是生动地展示产品或服务能给受众带来的具体好处、积极体验或解决的问题。这是从“以我为主”到“以受众为中心”的关键思维转变。▲亮点提炼：宣传点不在于多而在于“精”和“准”。需要从众多信息中筛选出最具独特性、最契合目标受众需求的一到两个核心亮点进行突出展示。教学提示：“记住，同学们关心的不是‘我们有什么’，而是‘这对我有什么好处？’”任务四：思维升级——辨析真实与夸张教师活动：教师展示两则对比广告：一则是某学习机广告，声称“使用一周，成绩飞跃前三名”；另一则是公益广告“节约用水，从关紧水龙头开始”。提问：“这两则广告都在劝说我们行动，但给你的感觉有什么不同？第一则让你相信吗？为什么？”引导学生讨论广告中“真实”与“合理夸张”的界限，以及伦理责任。教师总结：“我们的宣传可以充满创意和热情，但内容要基于事实，不能欺骗。为校园社团做广告，我们的‘资本’就是真实有趣的活动的本身。”学生活动：对比分析两则广告，讨论其可信度与说服效果的差异。在教师引导下，思考宣传中创意与诚信的平衡，明确为校园活动做宣传应秉持的真实性原则。即时评价标准：1.能否辨别宣传中可能存在的过度承诺或虚假信息。2.能否在讨论中表达出对宣传内容真实性、责任感的基本认识。3.能否理解针对校园活动的宣传，其公信力与吸引力源于真实、有趣的活动本身。形成知识、思维、方法清单：▲批判性审视广告：面对广告信息，需保持初步的辨别力，思考其承诺是否合理、可信。理解夸张手法与虚假宣传的界限。★宣传的伦理基石：任何宣传都应建立在真实的基础之上。尤其是校园内的宣传，诚信是获得长久信任与支持的基石。教学提示：“创意让广告飞起来，但真实让它脚踏实地。我们的目标是吸引真正感兴趣的人，而不是靠夸大其词制造误会，对吧？”任务五：协同创作——实践出真知教师活动：发布终极创作任务：以小组为单位，为课前选定的或教师指定的一个学校社团/活动（如“图书漂流角”、“校园歌手大赛志愿者招募”）设计一份英文宣传海报（草图+文案）。教师巡视，提供差异化支持：对需要帮助的小组，发放B级或C级任务单（含参考句型、词汇银行或半结构化模板）；对进展顺利的小组，鼓励他们尝试押韵口号、设计视觉符号等更具挑战性的任务，并提供A级挑战卡（如“请为你的广告设计一句朗朗上口的英文口号”）。学生活动：小组成员分工协作，运用前面任务所学的结构知识、语言策略和“亮点”素材，共同创作一份完整的宣传文案。有的负责构思标题和口号，有的负责撰写正文亮点，有的负责设计版面布局。过程中积极使用“工具卡”和向教师、同伴求助。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否有明确的任务并积极参与。2.创作的文案是否具备广告的基本三要素。3.是否尝试运用了至少一种本节课学习的语言技巧（如使用强化词、疑问句等）。4.宣传内容是否积极、真实，符合校园情境。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的整合应用：创作是对前期所有分析、学习成果的综合检验与创造性转化。需要将结构、语言、内容思维有机融合。▲协作与个性化表达：在小组合作中，学会倾听、整合不同意见，形成集体智慧。同时，在共同框架下，鼓励个人创意的发挥。教学提示：“把前面学到的‘兵器’都拿出来用上！别忘了，你们是一个团队，好的创意往往是碰撞出来的。”第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的实践任务，供不同进度的小组或个人选择完成。1.基础层（直接应用）：教师展示一份结构完整但语言较为平淡的“校园广播站招新”初稿。要求学生运用本节课所学的“语言策略”（添加形容词/副词、变换句式），对其进行“语言美化”，使之更具吸引力。（教师可以请一两位学生分享修改后的句子，进行即时点评）2.综合层（情境迁移）：提供一个新情境：“学校将举办‘中华传统文化周’，需要为‘剪纸工作坊’设计一则英文宣传语，吸引国际交流生参与。”要求个人或结对，快速撰写一个包含标题、一句正文亮点和行动号召的简短文案。（通过实物投影展示几份典型作品，引导学生依据评价量规进行同伴互评，聚焦‘亮点是否突出’、‘语言是否得体’）3.挑战层（开放探究）：思考题：“如果为一款‘帮助管理碎片时间’的App设计广告，针对初中生群体，你会突出哪个核心益处？为什么？尝试用一句话表达出来。”此任务鼓励学有余力的学生进行跨学科（结合时间管理概念）的深度思考和创新表达。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的‘烧脑’创作，现在让我们一起来回顾一下，我们今天到底‘破解’了广告的哪些密码？”邀请学生分享，教师同步在黑板上形成结构化板书（如思维导图），清晰呈现广告的“结构密码”、“语言密码”和“思维密码”。“掌握了这些密码，是不是感觉看到广告的眼光都不一样了？”接着，引导学生反思学习过程：“你觉得哪个环节对你帮助最大？是分析范文，还是小组头脑风暴，或是老师的某个提问？”最后，布置分层作业：“必做作业是完善并最终完成你们小组的课堂创作，形成精美的海报。选做作业有两项：一是为你最喜欢的一本书设计一句英文‘推销语’；二是找一则你认为说服力不强的广告，试着用今天学到的知识分析它的问题并提出修改建议。期待下周看到大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：以个人为单位，将课堂小组合作创作的宣传海报文案（英文部分）进行最终修订、润色，并誊抄或打印在A4纸上，形成一份完整的作品。要求必须包含清晰的三要素，且至少运用两种本节课学习的语言技巧。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用。假设学校图书馆要推广“每周荐书”栏目，请你为其设计一份张贴在图书馆门口的英文宣传单（flyer）。内容需包括栏目名称、本周推荐书籍的一到两个亮点、以及邀请同学前来阅读的行动号召。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：选择一项你关心的校园或社区公共议题（如“垃圾分类”、“关爱流浪动物”），为其创作一则公益宣传广告（形式不限，可以是海报文案、短视频脚本大纲或一段广播稿）。要求主题明确，有说服力，并体现一定的社会责任感。七、本节知识清单及拓展★1.广告（Advertisement）的定义与目的：广告是一种付费或非付费的传播方式，其核心目的在于提供信息、说服受众并促使其采取某种行动（如购买、参与、改变观念）。在本课语境中，我们主要关注用于招募、推广的公益性或校园宣传广告。★2.宣传广告的基本结构（三要素）：标题：简短、醒目，旨在第一时间抓住注意力。正文：广告的主体，详细阐述宣传对象的特点、优势及能给受众带来的具体益处或体验。行动号召：明确告诉受众下一步该做什么，如“扫码加入”、“拨打电话”、“点击链接”。★3.广告的劝说性语言特征：词汇层面：大量使用具有积极、褒义色彩的形容词和副词（如amazing,perfect,highly）来强化情感。句式层面：善用疑问句引发读者思考与共鸣（“Lookingforachallenge?”）；使用祈使句直接发出邀请或指令（“Don’tmissout!”）。★4.“益处导向”的写作思维：这是广告文案创作的核心思维。要求写作者从受众视角出发，重点描述产品或服务能解决受众的什么问题、满足什么需求、带来何种积极体验或情感价值，而非简单罗列功能本身。▲5.修辞手法初探：为使语言更生动、易记，广告中常使用简单修辞。如押韵（“Feelgood,lookgood.”）能增加朗朗上口的记忆点；夸张（合理范围内）能突出特点，但需与虚假宣传严格区分。★6.宣传的伦理原则：任何广告宣传都应建立在真实、准确的信息基础之上。尤其是校园宣传，诚信是建立公信力和长期影响力的基石。创意应服务于更好地传达真实价值。▲7.受众分析意识：在创作前，应简要思考：我的目标受众是谁？（如：九年级学生、篮球爱好者）他们最关心什么？（如：缓解压力、结交朋友、获得技能）这将直接决定你选择突出哪个“卖点”和使用何种语气。★8.评价一则好广告的维度：可以从内容（是否清晰、有吸引力）、结构（是否完整、逻辑清晰）、语言（是否得体、有感染力）和创意（是否有新颖的角度或表达）四个维度进行综合评判。课堂上使用的评价量规正是基于此设计。▲9.广告与其它文体的区别：与通知相比，广告更侧重说服和感染，语言更具鼓动性；与记叙文相比，广告不追求完整的故事线，而是聚焦于亮点展示和行动激发。★10.从分析到创作的思维流程：面对创作任务时，可遵循“明确受众与目的→提炼核心亮点（益处）→搭建基本结构→打磨劝说语言→检查真实性与完整性”的步骤，使创作过程更有条理。八、教学反思  假设本次教学已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行以下反思。（一）教学目标达成度分析  从学生当堂创作的宣传文案和巩固练习的反馈来看，知识目标与能力目标得到了较好的落实。绝大多数小组的文案都具备了清晰的三要素结构，并能有意识地运用至少一种以上的劝说性语言策略，如添加“fantastic”、“friendly”等形容词，或使用“Readytoexplore?”等问句。这说明“解构模仿”的路径是有效的。情感与思维目标的达成有赖于深度互动。在“思维升级”任务中，学生对夸张与虚假广告的讨论较为热烈，初步展现了批判意识的萌芽；小组合作创作过程中，能观察到协商、互助的行为，但部分小组的“亮点”提炼仍显同质化，创新思维的火花迸发得不够充分，这可能与创作时间紧张和提供的思维工具有关。元认知目标在课堂小结的反思环节有所触及，但较为仓促，学生多停留在对活动形式的喜好评价上，对自身策略使用的深度反思不足。（二）教学环节有效性评估  1.导入环节以对比情境切入，迅速聚焦“劝说”特性，效果显著。学生那句“当然是清仓海报最诱人”的真实反应，为后续探究提供了绝佳的生发点。2.新授环节的五个任务整体形成了有效的认知阶梯。任务一（解构骨架）和任务二（探秘语言）作为基础“输入”扎实必要。任务三（深挖亮点）是承上启下的关键，也是难点所在。“当时在引导‘益处导向’时，我感到部分学生眼神中仍有困惑，是否该用一个更生活化、更夸张的对比例子（如：卖铅笔不是说‘它是木头做的’，而是说‘用它写出满分作文’）来瞬间打通这个思维关节？”任