六年级英语下册 Module 5 &Module 6 单元整合教学设计：在时空穿梭中夯实语言基础于项目实践中发展核心素养

六年级英语下册Module5&Module6单元整合教学设计：在时空穿梭中夯实语言基础，于项目实践中发展核心素养一、教学内容分析

本设计整合外研版（三年级起点）六年级下册Module5“We’rehavingaparty.”与Module6“We’llseelotsofstones.”的核心内容。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学定位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，两个模块共同聚焦于时态的综合运用：Module5强化现在进行时描述正在发生的事件，Module6引入一般将来时“will”结构表达未来计划与预测，构成了从“当下进行”到“未来展望”的时态认知链，是对学生已有一般现在时、一般过去时知识的结构化补充与整合，要求达到理解与应用层级。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本设计将引导学生通过创设“班级成长纪念册”与“暑期旅行规划”两大项目情境，在完成真实任务的过程中内化语言规则，实践“用语言做事”的学科思想。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对个人成长（回顾过去、展望未来）的反思、对集体生活的珍惜以及对未知世界的好奇与规划意识，旨在潜移默化中培养学生的乐学善学、勤于反思的品质，以及初步的规划能力和跨文化交际意识。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下：六年级学生已积累相当词汇量，具备初步的句型结构意识和小组合作能力，对“过去现在未来”的时间轴有生活化感知。然而，其难点在于：第一，时态混用，尤其在口语表达中容易忽略动词形式的准确变化；第二，在真实语境中综合、得体地运用不同时态进行连贯表达存在障碍；第三，部分学生可能对机械的语法操练兴趣不足。针对此，教学中将设计层层递进、语境丰富的任务链，通过“语境感知归纳规则迁移创新”的认知路径，化解难点。过程评估将贯穿始终，例如在新授环节通过观察小组讨论中时态使用的准确度、在巩固环节通过分层练习的完成情况，动态把握不同层次学生（如“流畅表达者”、“规则摸索者”、“基础巩固者”）的学习状态，并即时通过差异化提问、同伴互助和教师个别指导等方式进行调适，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并区分现在进行时（be+Ving）与一般将来时（will+V原形）的核心结构、意义和功能语境。他们不仅能识别和模仿例句，更能在提供的“过去现在未来”复合情境中，自主选用正确的时态描述事件，例如，能解释“Look,theyarehavingaparty.”与“Wewillhaveapartynextweek.”在时间和动词形式上的区别，并辨析相似语境下的时态选择。

能力目标：学生能够围绕“纪念册”和“旅行计划”两大主题，运用目标时态进行有效的口头与书面信息交流。具体表现为：能够独立完成一个包含“当前活动描述”和“未来计划阐述”的微型语篇写作；能够在小组中协作，根据提示词和图片，流利地进行一段时态准确的对话创编与表演。

情感态度与价值观目标：通过回顾小学生活与规划未来旅程，激发学生对校园生活的热爱和对未来成长的积极期待。在小组项目合作中，鼓励学生认真倾听同伴的分享，尊重不同的假期计划，并在共同完成“旅行海报”的过程中体验协作与分享的乐趣，展现出对集体成果的责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑表达思维。通过对比分析大量例句，引导学生自主归纳两种时态的结构标志（如now，nextweek）和形式规则；通过规划旅行路线并陈述理由，培养学生按照时间或空间顺序进行有条理、有依据表达的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生借助“时态使用核查清单”进行同伴习作互评，关注动词形式与时间状语的匹配。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学习策略，例如，“我是通过对比例句还是创设情景更快记住规则的？”，从而初步形成对自身学习方式的监控与调整意识。三、教学重点与难点

教学重点为在具体、连贯的语境中综合运用现在进行时与一般将来时进行准确表达。确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及高年级学业评价中对于时态综合运用能力，特别是在语篇层面进行区分和选择的考查倾向。掌握此重点，是学生实现从孤立的句子输出到连贯语篇表达的关键跨越，对提升其语言输出的准确性与丰富性具有奠基作用。

教学难点在于学生克服母语负迁移影响，在口语即时表达和书面语篇创作中，自觉、准确地匹配动词形式与所表达的时间概念。预设难点成因是：汉语动词无形态变化，学生需建立全新的语法范畴意识；在同时涉及多个时间点的复杂任务中，容易顾此失彼。突破方向在于设计高强度、高频率的“语境化”产出任务，提供包括关键词提示、句型框架等在内的可视化“思维脚手架”，并通过即时反馈强化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含时态对比动画、主题情景图片（校园活动、著名景点）、分层任务指令；实物道具如“未来信箱”、旅行标志物卡片。1.2学习材料：差异化学习任务单（基础版含句型框架，进阶版为开放性问题）；“时态使用核查清单”评价表；小组项目海报底板。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的动词及现在分词变化规则；思考一件本周正在做的和一件暑假想做的事情，尝试用英语简单表述。2.2物品准备：彩笔、照片或图画（用于制作纪念册页或旅行海报）。3.环境布置3.1座位安排：提前将桌椅调整为适合46人小组合作学习的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制“时空穿梭轴”（PastNowFuture），两侧分别呈现两种时态的核心结构。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段快剪视频，内容为班级过往活动照片（过去）、当前课堂瞬间（现在）与未来毕业想象图（未来），同时配以富有感染力的音乐。视频定格在“Now”画面。“Class,lookatus!WearesittingtogetherandlearningEnglishnow.Buttimeflies!Soon,wewillsaygoodbyetoourprimaryschool.”（同学们，看看我们！我们现在正坐在一起学英语。但时光飞逝！很快，我们就要和小学说再见了。）

1.1核心问题提出：“Howcanwekeepourbeautifulmemories?Andhowcanwelookforwardtoourbrightfuture?”（我们如何珍藏美好回忆？又如何展望光明未来？）教师展示一个精美的“班级时光胶囊”盒子（实为“未来信箱”）和一张空白的世界地图。“Today,we’llbetimetravelers!We’lllookbackatwhatweAREDOING,andplanforwhatweWILLDO.Let’screateamemorybookandafantastictravelplan!”（今天，我们将成为时空穿梭者！回顾我们正在做的事情，并计划我们将要做的事情。让我们一起制作一本纪念册和一份精彩的旅行计划吧！）

1.2路径明晰与旧知唤醒：“Todothis,weneedtwomagictools:the‘ing’formfor‘now’,andthemagicword‘WILL’for‘future’.Rememberhowwetalkaboutthingshappeningnow?Yes,‘be+doing’.Andforfuturedreams?We’lllearn‘will+do’.”（为此，我们需要两件神奇的工具：用于“现在”的“ing”形式，和用于“未来”的魔法词“WILL”。还记得我们如何谈论正在发生的事情吗？对，“be+doing”。那未来的梦想呢？我们将学习“will+do”。）教师在黑板“时空穿梭轴”的Now和Future位置分别贴上标签。第二、新授环节

本环节围绕“时光胶囊”项目，通过任务链引导学生建构知识。任务一：【感知语境，发现“进行”与“将来”】教师活动：首先，呈现三组句子，每组包含现在进行时和一般将来时各一句，并配有生动图片和清晰的时间状语。例如，图片1：孩子们正在公园野餐。句子：Theyarehavingapicnicintheparknow.图片2：孩子们指向日历上的周末。句子：Theywillhaveapicnicthisweekend.教师用不同颜色高亮“arehaving”和“willhave”以及时间状语“now”和“thisweekend”。接着，用夸张的语调对比朗读：“Listen!‘Arehaving’—it’shappening!‘Willhave’—it’saplan!”然后提问：“Whatcanyoufind?Lookattheverbsandthetimewords.”（你发现了什么？看看动词和时间词。）鼓励学生分享观察。学生活动：仔细观察课件上的句子与图片，聆听教师的对比朗读。在教师引导下，小组内讨论发现的规律，尝试用中文或简单英语说出“现在正在做”和“将要去做”的区别。派代表分享发现，如：“现在的事情用‘be’加‘ing’，将来的事情用‘will’加动词原形。”即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出句子中的动词形式差异。2.表达是否清晰，能否将观察到的语言形式与时间概念初步关联。3.小组讨论时是否积极参与倾听与补充。形成知识、思维、方法清单：★核心概念对比：现在进行时表示说话时或现阶段正在进行的动作，结构为“am/is/are+动词现在分词”，常与now,atthemoment等连用。一般将来时“will”结构表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，结构为“will+动词原形”，常与tomorrow,nextweek,soon等连用。▲认知提示：理解时态的关键在于抓住“时间”和“动词形式”这两把钥匙。同学们，记住这个口诀：“现在进行be加ing，正在发生莫忘记；一般将来用will，动词原形跟后面。”★学习策略：通过对比观察、寻找规律是学习语法的重要方法。别急，我们先听听这组同学发现了什么规律？任务二：【归纳规则，巧记动词变化】教师活动：聚焦动词形式变化。教师列出本模块核心动词（如：have,play,see,eat,swim等），引导学生集体回忆并说出其现在分词形式（having,playing,seeing,eating,swimming），并简要归纳三种常见变化规则（直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing）。随后，引入“will”，强调其后必须接动词原形。“HereesourmagicwordWILL.It’sveryfriendly!Itneverchangestheverbafterit.No‘ing’,no‘ed’,justtheverbitself!”（我们的魔法词WILL来了！它非常友好！它从不改变后面的动词。不加‘ing’，不加‘ed’，就用动词本身！）通过“快速反应”游戏巩固：教师说时间状语（如“Look!Now”或“NextSunday”），学生迅速说出用所给动词的正确形式短语。学生活动：参与动词现在分词的回忆与归纳活动，跟读规则。积极参与“快速反应”游戏，集中注意力，根据时间状语提示，快速说出正确的动词短语组合，如听到“now”和“swim”，则说“isswimming”。即时评价标准：1.动词现在分词形式记忆是否准确，特别是特殊变化。2.在游戏反应中，时态选择是否正确、迅速。3.能否清晰复述“will”后接动词原形的规则。形成知识、思维、方法清单：★动词形式规则：现在分词构成三原则：一般直接加ing（play→playing）；以不发音e结尾，去e加ing（have→having）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing（swim→swimming）。与“will”连用，一律使用动词原形。▲易错点预警：“seeing”不要丢掉e，“swimming”一定要双写m。和“will”做朋友，动词一定要“放松”，保持原样哦！★记忆方法：将规则动词编成chant，有助于记忆。例如，“ing,ing，现在正在做；动词原形跟着will，未来打算不会错。”任务三：【情景对话，初试综合运用】教师活动：提供两个微型情景框架。情景1：在教室，谈论当前正在进行的班级活动（制作纪念册）。提供关键词：drawpictures,writemessages,cutpaper。情景2：在课后，谈论周末计划。提供关键词：visitthemuseum,seeafilm,playbasketball。教师先与一名学生示范情景1对话。T:“Whatareyoudoingnow?”S:“Iamdrawingapictureforourmemorybook.”T:“Look!TomandLilyarewritingmessages.”然后，将学生分成小组，抽签决定任务情景，要求他们运用提供的关键词和所学时态编一段至少4个话轮的对话。学生活动：观看师生示范，理解任务要求。在小组内分配角色，利用关键词，协作创编对话。积极运用目标句型，并注意倾听同伴的句子是否正确。各组进行初步排练。即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情景。2.时态运用是否准确（动词形式、时间概念匹配）。3.小组分工是否明确，合作是否有序。4.语音语调是否力图达意。形成知识、思维、方法清单：★语用功能初步实践：现在进行时用于描述现场正在发生的动作；一般将来时用于表达近期计划或打算。在真实对话中，需根据谈话的“时间焦点”自然切换。▲交际策略：开始对话可以用“Whatareyoudoing?”或“Whatwillyoudo…?”来提问。回答时要确保动词形式与问题中的时态一致。★协作学习价值：在小组编对话时，你们互为“小老师”，要互相检查动词有没有用对。听听他们组的对话，时态用对了吗？任务四：【项目驱动，深化语篇输出——“我的纪念册页”】教师活动：引入“班级成长纪念册”项目。教师展示一张自己设计的纪念册页样例，包含一张当前照片和一段文字描述，文字同时运用现在进行时（描述制作瞬间）和一般将来时（表达对纪念册未来的期望）。例如：“Iamstickingmyphotoonthispagenow.IwillkeepthisbookforeverandlookatitwhenImissyouall.”（我正在把照片贴到这页上。我会永远珍藏这本书，当我想念大家时就看看它。）然后分发学习任务单，提供分层支持：基础版给出句子开头框架（Iam…ing…now.Iwill…）；进阶版则只给提示词。教师巡视，重点指导有困难的学生搭建句子。学生活动：欣赏教师范例，理解任务要求。根据自身水平选择或接受教师建议的任务单版本，动手制作自己的纪念册页（绘图或贴图），并撰写配套的文字描述。完成后，在组内朗读分享自己的作品。即时评价标准：1.文字描述是否同时合理运用了两种目标时态。2.时态结构是否准确无误。3.内容是否真诚、有创意。4.分享时朗读是否清晰自信。形成知识、思维、方法清单：★语篇层面综合运用：在连贯的简短语篇中，可以根据表达需要，自然交替使用不同时态，以描述不同时间点的状态或动作。这是语言能力提升的重要标志。▲情感融合点：语言是表达情感的工具。在写纪念册文字时，想想你现在的心情和对未来的愿望，让你的句子充满感情。★差异化支持实例：对于需要帮助的同学，可以从“Iam(drawing/writing)…”开始；对于能力强的同学，鼓励他们添加原因状语从句，如“…becauseIwanttorememberthishappytime.”任务五：【听音辩时，强化理解输入】教师活动：播放一段围绕“暑假计划”的短对话音频，内容穿插现在进行时（描述正在做的准备工作）和一般将来时（描述旅行计划）。在播放前，提出聆听任务：“Listencarefully.Whataretheydoingnow?Andwhatwilltheydointhesummerholiday?”（仔细听。他们现在在做什么？暑假他们将做什么？）播放后，引导学生根据问题提取信息，并请学生复述听到的句子。教师板书关键信息，再次强化时间状语与动词形式的对应关系。学生活动：带着明确任务聆听音频，捕捉关键信息。在听后活动中，积极举手复述听到的句子，或回答教师的提问，如“Theyarelookingattravelbooksnow.TheywillgotoBeijing.”即时评价标准：1.能否准确捕捉音频中关于“现在活动”和“未来计划”的具体信息。2.复述时，时态和关键动词使用是否准确。3.是否养成了根据问题抓取关键信息的听力习惯。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听有关计划或安排的对话时，要特别关注时间状语（now,atthemoment,tomorrow,nextmonth等），它们是判断时态、理解内容的关键信号词。▲语音关注点：“will”在口语中常有缩写形式（I’ll,You’ll,He’ll）或弱读，要注意辨别。这个词尾‘ed’的发音可是个小淘气，有三种读法呢，我们一起来找找规律。★信息处理能力：从连续的语音流中，有目的地筛选、记录特定信息，是一项重要的语言技能。大家刚才听得真专注，信息抓得很准！第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全员参与）：完成“时空匹配”练习。左侧为句子（如：1.I______(write)aletternow.2.She______(visit)hergrandmatomorrow.），右侧为动词原形列表。要求学生根据句意和时间提示，用动词的正确形式填空。此层旨在巩固结构准确性。完成后，同桌交换，依据教师投影的答案互相批改，并简单讨论错误原因。

综合层（大多数学生挑战）：呈现一组连环图片，描述小明的一天（上午做作业、下午计划去动物园等）。要求学生观察图片，至少写出5个句子，合理使用现在进行时和一般将来时进行描述。例如：“It’s9am.Xiaomingisdoinghishomework.Hewillgotothezoothisafternoon.”此层考查在新情境中综合运用能力。

挑战层（学有余力者选做）：“小小预言家”活动。提供几个开放式问题，如：“Whatwillyourcitybelikein10years?Whatarepeopledoingfortheenvironmentnow?”鼓励学生发挥想象，尝试用更多词汇和句型表达，写一段小短文或进行口头简述。此层联系现实，鼓励创造性、批判性思维。

反馈机制：教师巡视，重点查看综合层任务的完成情况，选取12份具有代表性的作品（一份优秀，一份存在典型错误）通过实物投影展示，进行集体讲评。讲评优秀作品时，强调其语境得当、时态准确；分析典型错误时，引导学生共同纠错，深化规则理解。对挑战层的分享给予高度鼓励和点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请几位学生担任“小小总结员”，用“TodayIlearnedthat…”的句式分享本课最大收获。教师根据学生发言，完善黑板上的“时空穿梭轴”和时态结构图，形成完整的知识网络图。“看，过去、现在、未来，我们都有不同的‘语言密码’来解锁了！”接着，进行方法提炼：“我们是通过什么方法学会区分它们的呢？对，观察例句找规律、创设情景多练习。”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.熟读Module5&6指定课文，并模仿任务四，完善自己的“纪念册页”文字描述，誊写工整。2.完成练习册上针对两种时态的基础选择题。选做作业（拓展探究性）：1.（拓展性）与家人用英语简单交流周末计划，并记录下至少3句话。2.（创造性）以“MyDreamSummerHoliday”为主题，绘制一幅旅行海报，并用“Iwill…”句型写出35个计划安排，下节课进行“旅行计划博览会”展示。结束前，提出延伸思考：“除了‘will’，我们还能用什么方式表达将来呢？下节课我们将认识另一位未来朋友——‘begoingto’。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：认真跟读Module5Unit1和Module6Unit1的课文录音各三遍，注意语音语调，并尝试背诵其中一个自己最喜欢的段落。2.语法巩固：完成《默写手册》中针对现在进行时与一般将来时（will）的专项填空与句型转换练习，重点关注动词形式的正确变化。3.书写与应用：将课堂上创作的“我的纪念册页”文字部分，工整地誊写在英文练习本上，并配以简单插图。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情景对话编写：假设你和朋友正在通过视频通话，你看到他在做一件事（用现在进行时描述），同时你们讨论下周末的计划（用一般将来时）。编写一段不少于6句的对话。2.迷你调查：用“Whatwillyoudothisweekend?”采访至少2位家人或同学，记录他们的回答，并尝试在班级群里用英语简单汇报（如：Tomwillgoswimming.）。

探究性/创造性作业（选做）：1.项目延伸——旅行攻略：选择“旅行计划博览会”海报中的一个目的地，利用网络或书籍，查找该地的12个著名景点或特色活动，用“Wewillsee/visit/eat…”等句型补充到你的海报中，制作成一份更详细的英文旅行攻略小报。2.跨学科创作：以“TheCityofTomorrow”为题，画一幅科幻画，并用5句以上“Peoplewill…”或“Therewillbe…”的句子描述你想象中的未来城市生活，将科技与语言学习相结合。七、本节知识清单及拓展

★1.现在进行时核心结构：am/is/are+动词现在分词（Ving）。用于表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。标志词常为now,atthemoment,Look!,Listen!等。例句：WearehavinganEnglishclass.(我们正在上英语课。)

★2.一般将来时“will”结构：will+动词原形。表示将来某个时间将要发生的动作或存在的状态。主语所有人称后均用will。标志词有tomorrow,nextweek/month/year,soon,inthefuture等。例句：IwillvisittheGreatWallnextsummer.(我明年夏天要去参观长城。)

▲3.动词现在分词构成规则：(1)一般情况，直接加ing：play→playing;do→doing。(2)以不发音的字母e结尾，去e加ing：have→having;write→writing。(3)以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing：run→running;swim→swimming。需特别记忆。

★4.关键区分点：判断使用哪种时态，首要看动作发生的时间（现在进行vs.将来计划）及句中给出的或隐含的时间状语。动词形式必须与时间概念严格匹配。

▲5.缩写与否定形式：现在进行时中，Iam可缩写为I‘m，is/are可与主语缩写（He’s,They‘re）。否定在am/is/are后加not。一般将来时，will常与主语缩写为’ll（I‘ll,You’ll），否定形式为willnot，可缩写为won‘t。例如：Hewon’tbelate.(他不会迟到。)

★6.时间状语归类记忆：建议学生自制时间词卡，分为“现在进行时家族”（now,atpresent,rightnow）和“一般将来时家族”（tomorrow,nextSunday,in2025,thisafternoon），帮助快速反应。

▲7.语用提示：现在进行时有时可表示近期按计划安排的将来动作，但主语通常是表示移动的动词（如go,e,leave）且常带将来时间状语。例如：Thetrainisleavingintenminutes.(火车十分钟后出发。)此用法可稍作拓展介绍，供学有余力者了解。

★8.常见错误警示：错误1：漏掉be动词。如“Iplayingfootball.”(错误)。应为“Iamplayingfootball.”错误2：在will后加动词ing形式或使用动词过去式。如“Iwillgoingtopark.”(错误)。应为“Iwillgotothepark.”八、教学反思

一、目标达成度与证据分析

（一）知识能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层练习，70%能在综合层任务中较为连贯地运用两种时态描述图片。小组对话展示环节，多数小组能准确使用目标句型框架。证据表明，核心结构与规则的传授是有效的。然而，在挑战层和部分学生的口头即时表达中，仍有时态瞬间混淆的情况，如将“Iwill”误说为“Iamwill”，说明自动化应用还需更多语境浸润。

（二）素养与思维目标初见成效。“纪念册页”作品情感真挚，体现了语言与情感的结合；小组合作编制对话时，能观察到学生互相纠正动词形式的元认知行为。但在“归纳规则”环节，仍有部分学生依赖教师直接告知而非主动观察发现，其归纳思维和自主探究意识有待在今后的教学中持续激发。我是否给予了足够的等待和引导，而不是急于给出答案？

二、教学环节有效性评估

（一）导入与任务链设计较为成功。“时空穿梭”情境和项目式任务有效激发了学生兴趣，赋予了语法学习以实际意义。任务一至五的递进设计，符合从感知、理解、应用到综合的认知规律。尤其是任务四的项目输出，让学习从课堂练习走向了个人意义的建构，学生们写下的句子充满了真情实感。

（二）差异化实施的得失。学习任务单的分层提供了有效支持，让不同水平的学生都能动手写、开口说。巡视时的个别指导解决了部分学