第七单元 明清时期：统一多民族国家的巩固与发展-第14课 明朝的政治统治与文化气象

第七单元明清时期：统一多民族国家的巩固与发展——第14课明朝的政治统治与文化气象一、教学内容分析  本课隶属初中历史七年级下册，聚焦于明清时期这一统一多民族国家巩固与发展的重要阶段。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位于“通过了解明朝的建立，知道皇权强化和‘八股取士’等文化专制措施，初步认识皇帝专权的弊端”。这不仅勾勒了知识技能图谱——要求学生识记明朝建立的基本史实，理解废丞相、设厂卫等强化皇权的具体措施及其影响，辨析“八股取士”的双重性，并能在单元脉络中认识其对清朝政治的奠基作用；更指明了过程方法路径：需引导学生通过对《皇明祖训》、《大明律》片段、锦衣卫印章图等一手或二手史料的研读与辨析，实践“史料实证”这一核心方法，逐步构建对明朝统治特征的历史解释。在素养价值渗透上，本课是培育“时空观念”的绝佳载体，需将明朝统治置于从元末农民起义到清军入关的纵向脉络与同期世界早期殖民扩张的横向视野中审视；同时，通过对厂卫制度、文字狱等史实的客观分析，引导学生批判性思考专制皇权的负面影响，渗透“唯物史观”与“家国情怀”中关于制度文明反思的维度，实现知识学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，七年级学生已初步掌握从政治、经济、文化等角度分析王朝特征的方法，对“中央集权”、“科举制”等概念有一定感性认识，且普遍对锦衣卫、东厂等富有故事性的内容兴趣浓厚。然而，他们的认知可能存在误区，如将厂卫制度简单等同于特务机构，难以理解其作为皇权延伸的制度本质；对“八股取士”的批判容易流于表面，难以辩证分析其在规范选拔与禁锢思想间的矛盾。可能的思维难点在于，如何跨越从具体措施（如废丞相）到抽象本质（君主专制空前强化）的认知鸿沟。为此，教学中将设计层层递进的问题链与史料分析任务，通过观察小组讨论的焦点、倾听学生发言的逻辑、分析随堂练习的答案，动态评估学情。针对不同层次学生，将提供差异化的“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供关键史实的时序梳理表和名词解释卡；对于学有余力的学生，则提供补充史料，引导其进行中外对比（如同时期西方文官制度的萌芽）或深度思辨（如“科举制的‘得’与‘失’”）。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确叙述明朝建立的时间、人物及定都等基本史实；能够系统阐述明太祖强化皇权在中央（废丞相、设六部）与地方（废行省、设三司）的具体措施，并说明其目的；能够解释厂卫机构设置的特点及其反映的统治特征；能够概述“八股取士”的主要规定，并分析其对社会的影响。  2.能力目标：学生能够从《明太祖实录》等相关文字与图像史料中提取有效信息，用以支撑对明朝政治特点的分析；能够运用比较法，分析内阁制与丞相制的异同，初步理解制度变迁的延续性与特殊性；能够在教师指导下，绘制简单的“明朝中央集权示意图”，提升信息整合与可视化表达能力。  3.情感态度与价值观目标：通过对明朝强化皇权一系列措施的学习，学生能初步认识到君主专制过度强化的弊端，培养对民主、法治价值的初步认同；在小组探讨“八股取士”的影响时，能尊重不同观点，理解人才选拔制度对社会发展的深远影响，树立求真、创新的科学精神。  4.学科思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“时空观念”素养。通过构建“措施—目的—影响”的分析框架，引导学生理解历史事件之间的因果关系；通过将明朝统治置于1417世纪的时空背景下，引导学生初步形成从长时段、多维度评价历史现象的辩证思维。  5.评价与元认知目标：学生能够依据“史论结合、逻辑清晰”的简易量规，对同伴关于“厂卫制度利弊”的观点陈述进行初步评价；能在课堂小结环节，通过绘制思维导图反思本课知识建构的逻辑路径，并说出自己在理解“废丞相”这一难点时采用的主要方法（如对比元朝制度、分析朱元璋心理等）。三、教学重点与难点  教学重点：明朝强化君主专制中央集权的措施。确立依据在于，此部分内容是课标明确要求的核心知识，是理解“明清时期君主专制达到顶峰”这一单元大概念的基石，也是中考考查中高频出现的考点，常以材料分析题形式呈现，重在考查学生对措施内容及其历史影响的综合理解与分析能力。  教学难点：一是准确理解厂卫制度的特殊性及其所反映的君主专制极端化倾向；二是客观、辩证地评价“八股取士”的历史作用。难点成因在于，厂卫制度超越了常规官僚体系，学生容易仅停留在其“恐怖”表象，难以从制度层面理解其作为皇权私人化、隐秘化工具的本质；而对“八股取士”的评价，学生易受后世批判的定式思维影响，难以回到历史语境，看到其在扩大选官范围、规范考试程序方面的积极作用，需要教师引导进行多角度、分层次的辨析。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含明朝疆域图、中央官制演变动画、《明太祖坐像》、《榜葛剌进麒麟图》等图像史料，《皇明祖训》、《大明律》精选文段，锦衣卫象牙腰牌、东厂印章等文物图片。  1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础梳理表格、史料分析卡及拓展思考题。  1.3环境布置：课前将学生分为若干异质小组，便于合作探究。黑板划分区域，预留用于绘制“权力结构演变图”和呈现核心结论的空间。2.学生准备  预习教材，初步了解明朝建立的基本情况；回忆已学的隋唐科举制与宋元中央集权措施。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，我们常常在影视作品中看到“锦衣卫”、“东厂”的身影，他们飞檐走壁，神秘莫测。（展示锦衣卫腰牌图片）但历史真相果真如此吗？今天，让我们穿越回六百多年前的大明王朝，揭开这些符号背后的政治密码。大家有没有想过，一个出身草根的皇帝——朱元璋，在坐稳江山后，最迫切的愿望会是什么？  1.1问题提出：从“放牛娃”到“开国帝”，明太祖将如何设计一套全新的制度，来确保朱家江山永固，杜绝任何可能的威胁？这套制度体系，又会给明朝乃至后世带来怎样的深刻影响？  1.2路径明晰：本节课，我们将化身“历史侦探”，首先梳理明朝巩固统治的“顶层设计”，然后深入剖析其特殊的监察与文化控制手段，最后共同评判这套统治体系的得失。准备好你们的思维引擎，我们出发吧！第二、新授环节任务一：梳理脉络——明朝的建立与初期形势  教师活动：首先，通过时间轴动画，清晰展示元末农民起义、朱元璋崛起、明朝建立（1368年，应天）及北伐统一的基本过程。随后，提出引导性问题：“天下初定，万象更新，但新生的明朝政权真的‘稳如泰山’了吗？请结合元朝灭亡的教训和朱元璋的个人经历，猜猜他夜不能寐的忧患可能来自哪里？”在学生初步回答后，教师进行归纳：外部有北元残余势力，内部有开国功臣的骄横、地方势力的尾大不掉，以及如何让庞大的官僚机器高效且忠诚地运转。好，明确了这些挑战，我们来看看朱元璋拿出了怎样的“解决方案”。  学生活动：观察时间轴，复述明朝建立的关键信息。结合旧知（元朝民族压迫、军阀割据）和教师提示，进行小组快速讨论，推测明朝开国可能面临的内外困境，并派代表分享。  即时评价标准：1.能否准确说出明朝建立的核心要素（时间、人物、都城）。2.能否从历史延续性和个人经验角度，合逻辑地推断明朝初期统治面临的主要挑战。  形成知识、思维、方法清单：★明朝建立：1368年，朱元璋（明太祖）在应天（今南京）称帝，国号大明，随后北伐推翻元朝。这是理解明朝所有统治措施的时空起点。▲统治初期的忧患：源于元末乱世的教训与朱元璋的布衣出身，使其对权力分散、官僚腐败、功臣篡位抱有高度警惕。这为后续一系列强化集权的极端措施提供了心理动因解释。方法提示：分析历史人物行为时，需结合其个人经历与时代背景，避免简单道德评判。任务二：解构“顶层设计”——中央与地方权力的重组  教师活动：这是本课的重头戏。我们先聚焦中央。“丞相，这个存在了上千年的职位，在明朝洪武年间消失了。这无异于一场政治大地震！”展示“秦朝至元朝中央官制简表”，引导学生回顾丞相的职能。然后呈现《明史》记载胡惟庸案的材料，并设问：“朱元璋为何要借胡惟庸案‘废丞相’？仅仅是因为胡惟庸个人有问题吗？”引导学生认识到这是削除相权、集权于皇帝的必然步骤。接着，通过动画演示“废丞相后，皇帝直接统领六部”，让学生直观感受皇帝工作量的激增。“皇帝忙不过来了怎么办？明朝的智慧——‘内阁’应运而生。”简要说明内阁的演变及其与丞相的本质区别（无决策权，仅是顾问秘书机构）。地方层面，类比“拆积木”，讲解废行中书省，设布政使司（管民政）、按察使司（管司法）、都指挥使司（管军事）的“三司分权”措施。  学生活动：对比前朝，理解丞相职权之大。分析材料，讨论胡惟庸案与废丞相之间的深层关联。观察动画，体会皇帝集权后的行政压力。听讲并笔记内阁的由来与性质。理解“三司分权”如何使地方权力相互牵制，无法形成对抗中央的合力。  即时评价标准：1.能否准确指出废丞相的根本目的是强化皇权。2.能否区分内阁与丞相在权力性质上的本质不同。3.能否解释“三司分权”如何加强了中央对地方的控制。  形成知识、思维、方法清单：★废丞相，权分六部：1380年，明太祖借胡惟庸案废除中书省和丞相，由皇帝直接掌管六部。这是中国官僚政治结构的重大变革，标志着君主专制走向极端。★设内阁：为辅助皇帝处理政务，明成祖时形成内阁制度。内阁大学士品级不高，职权来源于皇帝信任，无法定决策权，与丞相有本质区别。▲地方：三司分权：废行中书省，设承宣布政使司、提刑按察使司、都指挥使司，分掌行政、司法、军事，互不统属，直接对中央负责，极大削弱了地方势力。思维提示：制度变迁常遵循“问题—应对—新问题—再调整”的路径，废丞相与设内阁正是此逻辑的体现。任务三：剖析“非常手段”——厂卫机构的设立与功能  教师活动：“除了在正规的官僚体系内动手术，朱元璋和他的子孙们还创建了一套‘影子系统’。”展示锦衣卫飞鱼服图片和东厂旧址照片。首先厘清概念：“锦衣卫是皇帝的侍卫亲军和特务机构，设立于太祖时；东厂是宦官掌控的特务机构，设立于成祖时。”关键提问来了：“皇帝已经有了都察院（御史）这样的正规监察部门，为何还要设立厂卫这类机构？它们和御史有什么不同？”组织小组讨论。教师提供两份材料：一份是《大明律》中关于官员监察的条文，一份是《明史·刑法志》中关于厂卫可“不经法司，直接捕人”的记载。引导学生从设立者（皇帝私人）、法律程序（超越司法）、监察对象（包括官员和民众）等方面进行对比分析。  学生活动：观察图片，建立对厂卫的初步印象。小组合作，对比分析教师提供的材料，围绕核心问题展开讨论，寻找厂卫机构超越常规官僚体系的特殊性。派代表汇报结论：厂卫是皇权的直接延伸和私人工具，其恐怖在于制度性越权。  即时评价标准：1.能否区分锦衣卫与东厂设立的时期与直接隶属关系。2.能否通过史料对比，归纳出厂卫机构“法外行事”、“直达皇帝”等核心特征。3.讨论时能否做到有理有据，倾听并补充同伴观点。  形成知识、思维、方法清单：★厂卫制度：锦衣卫（明太祖设）与东厂（明成祖设）是君主专制的特殊产物。它们直接听命于皇帝，掌管缉捕、刑狱，权力凌驾于司法部门之上。▲实质与影响：厂卫是君主专制极端化、恐怖化的标志。它虽然强化了皇权监控，但也严重破坏了法治，加剧了官僚体系的内耗与恐怖政治氛围。易错点：常误以为厂卫是同一个机构，需注意其设立时间与主管者的不同。任务四：辨析“思想牢笼”——“八股取士”的规定与评价  教师活动：“控制人的身体很重要，但控制人的思想才是根本。明朝在文化教育领域使出了‘大招’。”首先，请一位同学朗读教材中关于“八股文”格式要求的描述。教师用简易框图将其格式化呈现（破题、承题、起讲…）。然后，展示两段对比鲜明的史料：一段是顾炎武批评“八股之害，等于焚书”的言论；另一段是明朝中叶一位通过科举入仕的官员回忆备考时“虽寒门子弟，亦有径路可循”的记载。抛出辩论式问题：“‘八股取士’是历史的进步还是倒退？我们能否一棍子打死？”引导学生从选拔标准（内容僵化但形式公平）、社会影响（禁锢思想但提供上升通道）、历史进程（适应了专制强化需要）等多维度进行思考。  学生活动：聆听朗读，通过框图理解八股文的刻板格式。阅读正反两方史料，陷入认知冲突。在教师引导下，尝试从不同角度分析“八股取士”的复杂影响，进行简短的课堂辩论或观点陈述，学会辩证地看待历史现象。  即时评价标准：1.能否说出“八股取士”在考试内容和文体形式上的主要特点。2.能否从至少两个不同的角度（如统治者、应试学子、文化发展）分析“八股取士”的影响。3.论述时能否尝试引用史料支撑自己的观点。  形成知识、思维、方法清单：★八股取士：明朝科举考试的文体规定，要求文章必须遵循固定格式（八股），内容必须源自“四书五经”，观点必须遵循朱熹《四书章句集注》。▲双重影响：积极方面，使科举考试走向高度标准化，在形式上更为公平，拓宽了选官基础。消极方面，严重束缚了读书人的思想，扼杀了创造力，使儒学僵化，人才结构畸形。方法提示：评价历史制度时，应坚持“一分为二”的辩证观点，将其置于特定的历史背景下，避免以今非古的简单化评判。任务五：综合审视——绘制明朝统治特征图谱  教师活动：带领学生进行本环节小结。“经过一番深入探查，明朝统治的‘肖像’逐渐清晰。现在，请各小组合作，尝试用一幅结构图或几个关键词，来概括明朝政治统治的总体特征。”教师巡视指导，鼓励学生用“君主专制核心”、“制度性集权”（中央、地方）、“超制度监控”（厂卫）、“思想文化控制”（八股）等不同层次的概念进行概括。最后，教师展示并讲解预设的“明朝君主专制强化示意图”，将零散知识系统化、结构化。  学生活动：小组合作，回顾前四个任务的探究成果，共同商讨、绘制或书写能够概括明朝统治特征的图谱或关键词清单。选派代表进行展示和讲解。对照教师总结，完善自己的知识结构。  即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否参与贡献。2.绘制的图谱或关键词能否涵盖政治制度、监察、文化等多个方面。3.概括的特征是否准确，能否体现“强化皇权”这一核心。  形成知识、思维、方法清单：★明朝统治的总体特征：君主专制中央集权空前强化。表现为：在制度层面，废除丞相，权分六部，设内阁辅政；地方实行三司分权。在非常规手段上，设立厂卫特务机构，加强监控。在思想文化上，推行八股取士，加强控制。▲历史定位：明朝的统治措施将秦汉以来的君主专制制度推向一个新的高度，其基本框架为清朝所继承和发展，使明清时期成为中国君主专制制度的顶峰时期。思维提升：学习一个朝代的历史，最终要能跳出具体史实，概括其时代特征，并理解其在历史长河中的位置。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：    （1）填空题：明朝建立于____年，建立者是____，定都____。为强化皇权，明太祖在中央废除了____，在地方废除了____，实行____分权。    （2）选择题：下列哪一项不属于明朝强化君主专制的措施？（A.设立内阁B.推行八股取士C.设立军机处D.设置锦衣卫）  2.综合层（大多数学生完成）：    阅读关于张居正改革中内阁首辅权力的材料，结合本课所学，分析说明：明朝内阁制度的发展，是否意味着相权的回归？为什么？（要求：史论结合，逻辑清晰）  3.挑战层（学有余力者选做）：    设想你是明朝永乐年间的一位士子，正准备参加科举。写一篇简短的日记（150字左右），描述你备考的日常感受，并流露你对“八股取士”制度的真实想法（可以是支持、矛盾或批评，但需结合历史背景说明理由）。  反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，学生自检。综合题采用同桌互评，依据“观点明确1分，史实正确2分，论述合理2分”的简易量规打分，教师抽查点评典型答案。挑战题选择23份有代表性的日记进行投影展示，由作者朗读，师生共同从历史想象合理性与观点深刻性两方面进行赏析式点评。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同解剖了明朝统治的“多层结构”。从制度性的权力重组，到非常规的厂卫监控，再到思想领域的八股禁锢，这一切都指向同一个核心：君主专制的极端强化。请大家花两分钟时间，在笔记本上尝试用思维导图的形式，将本课的核心知识（建立、措施、影响）整合起来。中心词可以是“明朝的统治”。画完后，和同桌交换看看，互相学习。回顾一下，我们是如何一步步得出这些认识的？（引导学生回忆：梳理时序、分析史料、对比制度、辩证评价）。这正是我们学习历史的重要方法。最后布置作业：必做部分是完成练习册本课基础习题；选做部分有两个方向，一是搜集一个关于锦衣卫或东厂的历史小故事（需注明出处），二是思考：明朝如此严密的统治设计，为何后期仍出现了宦官专权、党争激烈的局面？这反映了专制制度怎样的内在矛盾？我们下节课将进入《明朝的对外关系》，看看在这样高度集权的体制下，明朝如何面对外部的世界。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.整理课堂笔记，完成“明朝强化君主专制措施”表格（包括中央、地方、监察、文化四个方面）。  2.背诵本课涉及的核心历史概念（如废丞相、内阁、厂卫、八股取士）及其基本含义。  拓展性作业（建议完成）：  开展一次“微调查”：询问家人或查阅通俗历史读物，了解“锦衣卫”或“八股文”在普通大众心目中的形象。结合本课所学，写一段200字左右的短文，分析这种大众印象与历史事实之间有哪些一致和不同之处。  探究性/创造性作业（选做）：  任选一题完成：1.（历史小论文）以“从‘胡惟庸案’看明初政治生态”为题，撰写一篇400字左右的小短文，要求运用本课知识，分析该案件反映的君权与相权矛盾。2.（创意表达）如果你是明朝的一位言官（监察官员），针对厂卫机构的越权行为，拟写一份简短的劝谏奏折提纲，陈述其危害，并提出你的建议。七、本节知识清单及拓展  ★1.明朝建立：1368年，朱元璋（明太祖）在应天（南京）建立明朝，同年北伐推翻元朝。此为明清时期的开端。  ★2.废丞相：1380年，明太祖借胡惟庸案废除中书省和丞相制度，六部直接对皇帝负责。此举从根本上改变了秦以来中央政权组织结构，是君主专制强化的标志性事件。  ★3.设内阁：明成祖时形成。内阁大学士协助皇帝处理政务，但仅有“票拟”（起草处理意见）权，最终“批红”（决策）权在皇帝手中。内阁是君主专制加强的产物，并非决策机构。  ▲4.丞相与内阁首辅的区别：丞相是法定的中央政府最政长官，有决策权；内阁首辅是皇帝的私人顾问和秘书班子首领，无法定决策权，权力大小完全取决于皇帝个人信任。  ★5.地方：三司分权：废行中书省，设承宣布政使司（布政司，管民政财政）、提刑按察使司（按察司，管司法监察）、都指挥使司（都司，管军事），分权制衡，直属中央。  ★6.厂卫制度：锦衣卫（太祖设，由武将统领）和东厂（成祖设，由宦官统领）是直属皇帝的特务兼司法机构。可自行逮捕、审讯，权力超越法司。反映了皇权的极端化和恐怖统治色彩。  ▲7.“厂”与“卫”的异同：同是皇帝耳目爪牙，皆掌侦缉、刑狱。异在于设立时间、统领者（卫官/宦官）及在不同时期受宠程度不同，明代中后期常以厂权为重。  ★8.八股取士：明朝科举考试规定文体。文章须分为八部分，内容须出自“四书”“五经”，观点须遵循朱熹注释，不得自由发挥。此举将科举制度推向高度形式化、标准化。  ▲9.八股文的“利”与“弊”：“利”在于使考试有高度客观的衡量标准，一定程度上促进了考试公平，使寒门子弟有明确的晋升阶梯。“弊”在于严重禁锢士人思想，扼杀创造力和独立思考能力，导致所学非所用。  ★10.明朝统治的总体特征：君主专制中央集权空前强化。通过制度性设计（废丞相、设三司）与超制度手段（厂卫）相结合，从政治到思想（八股）进行全面控制，奠定了明清两代专制政治的基调。  ▲11.朱元璋强化皇权的心理动因：其布衣出身与元末群雄割据的经历，使其对官僚、功臣、地方势力充满深刻的不信任感，这是驱动其采取极端集权措施的重要个人因素。  ▲12.扩展视野：中西对比：当明朝不断加强君主专制时，西欧正逐渐走出中世纪，文艺复兴方兴未艾，后来逐渐孕育出近代民主政治的萌芽。这种分岔为后来的世界格局埋下伏笔。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与课堂发言观察，大部分学生能够准确叙述明朝建立的基本史实及强化皇权的主要措施（知识目标达成较好）。在能力目标上，学生能依据提供的史料进行初步分析，但在综合运用比较法（如内阁与丞相）和自主绘制示意图方面，表现出明显的能力分层，部分学生仍需范例引导。情感与思维目标在“厂卫制度”和“八股取士”的讨论环节有所体现，学生能初步提出批判性看法，但辩证思维的深度仍有待提升，部分观点略显二元对立。元认知目标通过小结时的思维导图绘制得以落实，但学生反思学习策略的意识和表达能力普遍较弱。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“古今对话”情境和核心问题成功地激发了学生探究兴趣，将影视形象与历史真相对接，抓住了学生的注意力。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二”作为重点，通过动画和对比分析，较好地帮助学生突破了“废丞相”的意义理解。“任务三”的小组讨论与史料对比是亮点，学生参与度高，有效辨析了厂卫的特殊性。“任务四”的辩证讨论设计意图很好，但由于时间把控前松后紧，留给学生充分辩论的时间