初中九年级英语上册：情感表达与使役动词深度探究

初中九年级英语上册：情感表达与使役动词深度探究一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”及“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”、“文学、艺术与体育”子主题。从知识技能图谱看，本节课承接SectionA前序部分对“make+sb.+do/adj.”这一使役结构的基础感知，在3a3c的阅读与探究活动中，旨在引导学生从识记、理解层面上升到在真实语境中分析与应用层面。其核心任务是：通过对一篇关于“国王与衬衫”的寓言式文本（3a）的深度解读，剖析事物如何影响人的情感，并运用目标语言结构进行有理有据的观点表达与思辨讨论（3b,3c），这为后续学习更复杂的宾语从句及情感表达方式奠定了坚实的语义与句法基础。过程方法上，本课蕴含“语篇分析”与“批判性思维”的学科思想方法。课堂活动将转化为对寓言故事层次（事件、人物反应、寓意）的逐步解构，引导学生从事实提取走向寓意推断，再关联自身经验进行价值判断。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的深度阅读与连贯表达，“文化意识”中对多元情感态度（如快乐的真谛）的探究，“思维品质”中的逻辑分析与创新思辨，以及“学习能力”中的策略运用与协作探究。育人价值在于引导学生认识情感的复杂性，初步思考物质与精神满足的关系，实现语言学习与心智成长的同频共振。  学情诊断层面，九年级学生已积累相当词汇量与基础语法知识，对“make”使役用法有初步了解，具备进行小组讨论和简单篇章阅读的能力。然而，他们的认知障碍可能在于：其一，对寓言这一体裁的深层寓意挖掘能力不足，易停留在故事表面；其二，在运用目标语言进行多层次、有逻辑的观点论证时存在困难，表达容易流于简单句堆砌；其三，部分学生由于词汇或自信不足，在深度参与讨论时可能保持沉默。针对此，教学调适策略将采取差异化路径：通过“问题链”由浅入深搭建理解支架，为不同阅读速度的学生提供关键词汇预授或思维导图模板；设计从句子补全到段落陈述的分层表达任务，并运用“发言筹码”、“观点便签”等工具鼓励全员参与。课堂中将通过观察学生小组讨论时的发言质量、倾听姿态，以及分析随堂练笔中的语言运用与逻辑层次，作为动态评估学情、即时调整教学节奏与支持力度的依据。二、教学目标  知识目标方面，学生将能系统化建构关于使役动词“make”用法的知识网络，不仅巩固其接形容词和动词原形作宾补的结构（如makesb.happy,makesb.cry），更能结合本课寓言语境，深入理解并准确运用该结构描述事件对人物情感产生的复杂影响，例如辨析“Theshirtcouldn’tmakehimhappy”与“Findingahappymanmadetheking’sadvisorfeelhopeful”在语义和逻辑上的差异。  能力目标聚焦于英语学科核心的语篇理解与观点表达能力。学生将能够运用略读、扫读策略快速定位寓言故事的主要情节与人物情感变化信息；能够基于文本证据，通过小组合作，梳理出故事脉络并推断其深层寓意；最终能够整合文本信息与个人思考，使用目标语言结构，有层次、有逻辑地口头或书面表达对“何谓快乐”这一问题的见解。  情感态度与价值观目标从对“快乐”本质的探讨中自然生发。期望学生能认识到情感的多样性与个体差异性，在倾听同伴关于不同事物如何影响自身情绪的分享时，表现出尊重与共情；在探讨物质与精神满足的议题时，能初步形成积极健康的幸福观，理解内在平静与满足的价值。  学科思维目标重点发展逻辑思维与批判性思维。通过将阅读过程转化为“提取信息—建立关联—推断寓意—关联现实”的思考链，引导学生像侦探一样从字里行间寻找线索，并像哲学家一样对寓言结论进行审视与辩论，例如提问：“大家觉得，这个寓言想告诉我们的道理，在今天我们身边还适用吗？”  评价与元认知目标关注学生的反思性学习能力。设计引导学生运用简易量规（如：观点明确、有文本支撑、语言准确）进行同伴口语展示互评；在课堂尾声，通过反思性问题如“今天我们用了哪几步读懂了这篇寓言？哪一步对你挑战最大？”帮助学生回顾学习策略，明晰自身优势与待改进之处。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在具体的寓言语篇语境中，深入分析与灵活运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述因果、表达观点。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语言知识”的核心要求，该结构是初中阶段表达情感因果关系的核心句法手段之一，亦是中考考查学生在语境中准确运用固定搭配和表达逻辑的常见考点。掌握此重点，是实现从语言形式学习到意义表达跃迁的关键。  教学难点在于学生推断寓言深层寓意并联系自身经验进行个性化、有逻辑的批判性表达。难点成因在于：寓意推断需要学生跨越文本表层信息，进行抽象思维与概括，这对部分习惯事实性阅读的学生构成认知跨度；而个性化的批判性表达则需融合语言组织、逻辑思辨和情感体验，综合要求高。预设依据源于日常教学中学生常能复述故事却难以言说其启示，讨论时观点容易趋同或缺乏支撑。突破方向将通过搭建“文本证据提取→寓意关键词归纳→联系生活实例”的思维脚手架，并示范如何用“Ithink…because…/Inmycase…”等句式进行有理有据的表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含寓言故事动画微视频、关键词汇与结构可视化图表、分层任务指令）；音频资源（故事朗读）；实物道具一顶“王冠”用于角色扮演。1.2文本与任务单：差异化阅读任务单（A版含部分关键词汇提示与情节排序辅助，B版为开放式问题）；小组讨论角色卡（记录员、汇报员、激励者）；分层巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA3a课文，划出含有“make”的句子；思考并简单记录一件最近让自己感到快乐或烦恼的事。2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按预设的46人合作学习小组摆放，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节......设与旧知激活：教师佩戴“王冠”道具，以国王口吻开场：“Mydearsubjects!Asyourking,Ihaveeverything–palaces,gold,power.Butlately,nothingseemstomakemehappy.WhatcanmakeYOUhappy?”（亲爱的臣民们！作为你们的国王，我拥有一切——宫殿、、权力。但最近，似乎没有什么能让我快乐。什么能使你们快乐呢？）迅速将学生带入情境。邀请23名学生快速用“...makesmehappy.”回答。2.认知冲突与问题提出：教师表情转为困惑：“Interesting…Somanydifferentthings.ButwhatifIhaveeverythingandstillfeelsad?Canaspecial‘thing’reallybringhappiness?Today,we’regoingtoreadastoryaboutakingwiththesameproblem.”（有趣…这么多不同的东西。但是，如果我拥有一切却仍然感到悲伤呢？一件特别的‘东西’真的能带来快乐吗？今天，我们将阅读一个关于有同样烦恼的国王的故事。）此时，PPT呈现故事标题“TheShirtofaHappyMan”。3.路径明晰：“Tofindtheanswer,we’llbestorydetectives.First,we’llreadquicklytofindoutWHAThappened.Then,we’llreadcarefullytodiscoverHOWthecharactersfeltandWHY.Finally,we’llputonourthinkinghatsanddebate:What’stherealsecrettohappiness?”（为了找到答案，我们将成为故事侦探。首先，快速阅读找出发生了什么。然后，仔细阅读发现人物感受及原因。最后，戴上思考帽辩论：快乐的真正秘诀是什么？）简要勾勒“事实—情感—寓意”的探究路线。第二、新授环节任务一：速读侦探——梳理故事脉络教师活动：发布第一条侦探指令：“Detectives,yourfirstmission:getthefactsin2minutes!Readthestoryquicklyandfindout:1.Whoarethemaincharacters?2.Whatdidthekingwant?3.Whatdidhisadvisorsdo?4.Whatwasthefinalresult?”计时，巡视并轻声提醒快速阅读技巧（看标题、首尾段、关键词）。时间到后，不急于核对答案，而是说：“Now,pareyourclueswithyourteammembers.Seeifyouhaveapletepicture.”引导小组合作，整合信息。学生活动：学生个体进行计时速读，圈划关键人名和动词。随后在组内交换信息，合作补全四个问题的答案，尝试用一两句话简述故事大意。即时评价标准：1.信息定位的准确性与速度（能否在两分钟内找到核心要素）。2.小组协作的有效性（是否每位成员都贡献了至少一条信息）。3.概括的完整性（是否涵盖主要人物、事件起因、经过、结果）。形成知识、思维、方法清单：★核心事件链：Theunhappyking→wantedahappyman’sshirt→advisorslookedforit→foundahappymanbuthehadnoshirt.这是理解寓言的逻辑基础，可引导学生用流程图可视化。▲阅读策略——略读：针对获取主旨大意和特定信息的阅读目的，采用的快速阅读方法。强调不必纠结生词，抓住“Who,What,Where,When”等要素。可以告诉学生：“读得快有时比读得慢更能抓住重点，就像看地图先找主干道。”★关键人物关系：King(initiator),Advisors(executors),Thehappyman(keyfigure)。理解人物角色及其互动是分析情感传递链的前提。任务二：细读追踪——绘制情感地图教师活动：“Great!Weknowwhathappened.Now,let’sdivedeeperintotheheartsofthecharacters.Yoursecondmission:trackthefeelings!”出示任务单，要求学生细读课文，完成表格或思维导图，梳理国王、大臣们、快乐的人在故事不同阶段的情感及原因（用“make”句型表达）。教师示范第一句：“Atthebeginning,theking’swealthandpowercouldn’tmakehimhappy.Hefelt…”巡视中，重点关注学生是否准确捕捉情感词（sad,worried,happy等）并建立与事件的因果联系。对遇到困难的小组，提示关注描述情感的形容词和副词。学生活动：学生仔细阅读文本，独立或结对完成“情感地图”的填写。随后在小组内分享自己的发现，讨论并完善，准备向全班展示一部分发现。例如：“Theking’sproblemmadehisadvisorsworried.”“Findingthehappymanmadetheadvisorsexcitedandsurprised.”即时评价标准：1.信息提取的准确性（情感词汇与文本描述是否匹配）。2.语言运用的准确性（能否正确使用“makesb.+adj.”结构描述因果关系）。3.分析的逻辑性（是否将情感变化与具体事件节点相对应）。形成知识、思维、方法清单：★使役结构在语境中的具体应用：本任务集中呈现了“make”接形容词（worried,happy,excited,surprised）描述人物状态的大量实例。需引导学生归纳：“make”在此处的功能是表达“外部事件或事物导致某人产生某种情绪或状态”。可以提问：“看看这些句子，是事情/人‘让’别人产生了感觉，对吗？”▲情感词汇网络：围绕“happy”拓展其反义（sad,unhappy）、近义（content,joyful）及故事中出现的其他情感词（worried,excited,surprised）。构建词汇语义场，丰富表达。★文本证据意识：强调所有关于人物情感的判断都必须基于文本中的具体描述。这是培养严谨阅读习惯和批判性思维的基础。可以提醒学生：“侦探破案要讲证据，我们解读人物心情也要从原文里找线索，不能凭空想象。”任务三：寓意破译——解构快乐密码教师活动：在情感地图基础上，提出核心驱动问题：“So,thehappymanhadnoshirttogive.Whatdoesthis‘shirt’reallysymbolize?Andwhatisthestorytryingtotellusabouthappiness?”给予学生12分钟静默思考时间。随后组织“ThinkPairShare”：先独立思考寓意，再与同伴讨论，最后全班分享。教师聆听各组观点，通过追问深化思考，如：“Iftheshirtsymbolizesmaterialthings,whatdoesthehappyman’sattitudeshow?”“Ishappinesssomethingoutsideus,orinside?”记录学生的精彩解读在黑板上。学生活动：学生经历独立思考、同伴交流、全班分享的过程，尝试用中文或尝试用英文表达对寓言寓意的理解。他们可能会提出“快乐来自内心”、“知足常乐”、“物质不是快乐的源泉”等观点。在倾听他人观点时，思考其合理性。即时评价标准：1.思考的深度与原创性（能否超越表面情节，提出有见地的解读）。2.表达的逻辑性（观点是否清晰，能否给出基于文本或生活的简单理由）。3.倾听与回应的质量（是否认真倾听同伴，并能在此基础上补充或温和质疑）。形成知识、思维、方法清单：★寓言体裁的解读关键：寓言往往通过一个简单故事传达普遍道理。解读时需抓住象征（如“衬衫”象征外在物质），并完成从具体故事到抽象道理的跨越。这是本课思维训练的制高点。▲批判性思维初步——多角度解读：鼓励学生认识到对同一文本可以有合理但不同的解读。例如，有人侧重“内心满足”，有人侧重“比较的陷阱”。可以引导：“这个故事像颗多面水晶，从不同角度能看到不同光彩。你的角度是什么？”★核心寓意表述（参考）：Truehappinessdoesnotefrommaterialpossessionsorexternalconditions,butfromwithin,fromacontentedheartandasimplewayoflife.（真正的快乐并非源于物质占有或外在条件，而是源于内心，源于一颗知足的心和简单的生活方式。）可作为语言范本提供给学生。任务四：观点交锋——我的快乐方程式教师活动：将寓意联系回现实，组织小型辩论或观点陈述活动。“Now,backtoourfirstquestion.Basedonthestoryandyourownexperience,whatreallymakesapersonhappy?Let’shavea‘HappinessTalkShow’!”提供语言支架：“Ibelievehappinessesfrom…because…/Inmyopinion,…canmakepeopletrulyhappy.Forexample,…”将学生按观点相似度分组，给予几分钟准备时间，要求每组至少使用3个含有“make”的句子来阐述并捍卫他们的“快乐方程式”。教师巡回指导，提供词汇和逻辑支持。学生活动：学生在新的小组内积极讨论，整合寓言启示与个人经验，共同创作一段简短的观点陈述。他们需要合理分配角色，有人负责组织观点，有人负责记录，有人负责汇报。汇报时力求观点清晰，有例证，语言准确。即时评价标准：1.目标语言结构的运用频率与准确性。2.观点与论证的结合度（是否能用例子或理由支撑观点）。3.小组合作与展示的表现力（是否全员参与，表达是否自信、流畅）。形成知识、思维、方法清单：★使役结构的综合输出应用：此任务是语言运用的综合演练场。学生需自主在表达观点、陈述原因、举例说明等多个环节自然嵌入“make”结构，实现从理解到创造性使用的飞跃。▲高阶思维——综合与创造：学生需要综合文本信息、个人体验和抽象思考，构建并表达一个关于“快乐”的个性化观点。这是一个整合、评价与创造的过程。★辩论/讨论礼仪：初步学习如何礼貌地表达不同意见（“Iseeyourpoint,butIthink…”、“That’sinteresting,however…”）。这是重要的交际能力与素养。任务五：语言聚焦——结构内化与辨析教师活动：在学生充分进行意义表达后，回归语言形式进行精炼与提升。利用PPT呈现从课文中精选的包含“make”的典型句子，以及学生讨论中产生的优秀例句或典型错误（匿名处理）。引导学生观察、归纳“make”的用法：1.make+sb.+adj.(描述状态)；2.make+sb.+dosth.(强调致使行动)。通过对比练习，如填空或改错，强化认知。特别辨析“makesb.do”与“letsb.do”、“havesb.do”在语义强弱上的细微差别（本课侧重“make”的“致使”义）。可以说：“让我们给今天的大明星‘make’做个总结，看看它在句子里的‘超能力’到底是什么。”学生活动：观察例句，小组合作总结规律，完成针对性聚焦练习。就可能出现的混淆点进行提问或互相讲解。即时评价标准：1.规律归纳的准确性。2.在练习中运用的正确率。3.能否发现并纠正同伴或预设句子中的相关错误。形成知识、思维、方法清单：★“make”作使役动词的核心用法总结：1.make+宾语+形容词：表示“使/让某人/物处于某种状态”。宾语常为人。2.make+宾语+动词原形：表示“使/让某人/物做某事”。强调强制或致使性。这是必须掌握的核心语法点。▲易错点提示：在“makesb.do”结构中，动词必须用原形，这是与“let”、“have”相同，但与“ask/tellsb.todo”不同的地方。可以编个口诀：“让（let）使（make）请（have）宾补动原形。”...feel...feel......feel...feel...他表达情感因果的句式，如“...makesmefeel...”、“Ifeel...becauseof...”、“...causesmetofeel...”，为学有余力者提供备选。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：句子层面应用。1.用所给单词的正确形式填空（聚焦“make+adj./do”）。2.根据中文提示，用“make”完成英文句子，描述简单情境下的情感反应（如：糟糕的天气让我们待在家里）。综合层（大多数学生完成）：语篇层面应用。提供一个新的短小情境（如：一名学生通过帮助他人找到快乐），要求学生阅读后，用至少3个包含“make”的句子，从不同人物角度描述事件带来的情感影响。挑战层（学有余力选做）：创意输出。假设你是故事中的“快乐的人”，用一段话向国王解释你为什么快乐，其中需使用23个“make”句型，并尝试融入寓意。反馈机制：基础层练习通过集体口答或投影答案快速核对。综合层与挑战层练习，采用“同伴交换—按量规互评—教师抽样点评”的方式。教师选取具有代表性的答案（优秀的和有典型问题的）进行投影展示和点评，重点反馈语言运用的准确性和逻辑的连贯性。可以说：“我们来看看这位同学的‘快乐的人’独白，他不仅用对了‘make’，还很好地解释了内心的满足，掌声鼓励！”第四、课堂小结设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生以小组为单位，用思维导图或关键词云的形式，将本节课探索的“故事脉络”、“情感变化”、“核心寓意”和“重点语言”（make的用法）整合在一张海报上，并进行一分钟快闪分享。教师进行总结性板书，形成清晰的知识结构图。方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天，我们像侦探一样读故事，先抓事实（略读），再探心情（细读），最后破译密码（推断）。这种‘由表及里’的阅读方法，以后读类似文章也可以试试哦。”作业布置：1.必做作业：整理本节课的“情感地图”和“make”用法笔记；用58句话写下你对“Whatcanmakeyoutrulyhappy?”的个人思考，至少使用3个“make”句型。2.选做作业（二选一）：a)将寓言故事改编成一个简短的英文剧本场景，并与同伴排练。b)寻找一首英文歌曲或一首小诗，其中表达了类似的情感主题（快乐/悲伤的源泉），并摘录下相关歌词或诗句与同学分享。六、作业设计1.基础性作业：1.熟练朗读并尝试背诵SectionA3a课文。2.完成练习册中针对“make+sb.+adj./do”结构的基础语法练习题。3.制作个人词汇卡，收录本课出现的核心情感形容词（如happy,sad,worried,excited,surprised）及其反义词或近义词。2.拓展性作业：4.“我的情绪日志”微项目：记录未来三天中，三件不同事物对你情绪产生的影响。用英文以日记形式简要描述，每件事的描述中必须包含一个准确的“make”句型（如：Today,myfriend’sfunnyjokemademelaughoutloud.）。并思考：这些让你开心或难过的事情，与寓言中的“衬衫”有什么相同或不同？5.小组合作，为寓言故事设计一幅四格漫画，并用英文句子为每幅图配一句台词，需体现情感变化。3.探究性/创造性作业：6.“跨文化幸福观”小调查：通过查阅资料或访谈外教/亲友，了解一种其他文化中关于“快乐”的谚语或格言（例如：英语中的“Happinessisnotsomethingreadymade.Itesfromyourownactions.”）。将其与“国王的衬衫”寓言进行对比，用英文写一篇简短的比较报告（词），分析其异同，并阐述你的看法。7.创作一个你自己的现代版“快乐寓言”故事大纲（英文），要求情节中包含因某物或某事引起的情感变化，并点明一个你认为重要的、关于情感的启示。七、本节知识清单及拓展★1.核心使役结构“make”的两种基本句式：1.make+宾语（人/物）+形容词：表示“使…处于某种状态”。形容词描述宾语的状态。例：Thesadmoviemadehercry.(cry在此为形容词性？注意：此例实为make+sb.+do，正确形容词例：Thegoodnewsmadeherhappy.)2.make+宾语（人/物）+动词原形：表示“使/让…做某事”。动词原形表示宾语发出的动作。例：Hiswordsmademethinkdeeply.▲2.易混点辨析：makesb.dovs.let/havesb.dovs.ask/tellsb.todo：3.make强调“迫使、致使”，强制性最强。4.let表示“允许”，have表示“让、叫（某人做某事）”，强制性较弱。5.ask/tell后需接带to的不定式（todo）。记忆口诀：“让（let）使（make）请（have）宾补动原形；请（ask）叫（tell）宾补to不定。”★3.本课关键情感词汇网络：6.积极情感：happy,glad,excited,joyful,content(满足的)7.消极情感：sad,unhappy,worried,anxious,upset8.中性/其他：surprised,shocked▲4.寓言“TheShirtofaHappyMan”情节主线：Unhappyking→wantsahappyman’sshirt→advisorssearch→findahappy(butpoor)man→themanhasnoshirt→implication:happinessisnotinmaterialthings.★5.核心寓意（多元解读摘要）：9.快乐源于内心满足，而非外在物质。10.真正的快乐往往与简单的生活和知足的心态相关。11.比较（国王与快乐的人）有时是烦恼的根源。▲6.阅读策略——解构寓言：三步法：Step1:Getthefacts(理清情节)。Step2:Analyzefeelingsandcauses(分析情感与因果，多用make句型)。Step3:Uncoverthesymbolandmoral(揭示象征与寓意)。★7.观点表达支架（用于讨论“快乐”等抽象话题）：12.提出观点：Ibelieve/think/feelthat…;Inmyopinion/view,…13.给出理由：…because…;Thereasonisthat…;Thisisduetothefactthat…14.举例支撑：Forexample/instance,…;Take…asanexample.15.引用文本：Accordingtothestory,…;Asthehappymansaid,…▲8.与“影响情感”相关的其他表达拓展：16.…causes/leadsto/brings…(feelings).17.…hasaneffect/impactonmymood.18.Ifeel…when/because…19.…cheersmeup./…getsmedown.八、教学反思一、教学目标达成度证据分析  本课预设的多维目标基本达成，但程度存在差异。知识目标达成度最高，通过巩固练习的正确率和学生最终作业中对“make”句型的准确运用可见一斑。能力目标方面，从课堂观察看，多数小组能有效合作完成“情感地图”和寓意推断，但在“观点交锋”环节，部分学生的表达仍停留在简单句层面，逻辑论证的深度有待加强，这提示我在提供语言支架的同时，还需加强思维脚手架的设计。情感态度目标在课堂氛围和学生讨论的开放性中得到了积极体现，学生们乐于分享个人经历，并对不同观点表现出尊重。科学思维与元认知目标通过结构化的阅读流程和课末的反思性问题得到了初步落实，但如何让更多学生内化这种“侦探式”阅读方法，并养成主动反思的习惯，仍需在后续教学中持续渗透和强化。（一）各教学环节有效性评估  1.导入环节：“国王”的角色扮演和即时提问迅速抓住了学生注意力，成功建立了与主题的情感联结，并自然引出了核心问题。现场有学生笑着说：“老师，当国王也不开心啊？”这表明情境创设有效。2.新授环节的五个任务：整体上形成了有效的认知阶梯。任务一（速读）和任务二（细读）为学生理解文本打下了坚实基础，差异化任务单的运用确保了不同阅读速度学生的参与度。任务三（寓意破译）是思维爬坡的关键点，虽然部分学生一开始感到困难，但“ThinkPairShare”策略给了他们思考和安全表达的空间。任务四（观点交锋）是高潮，语言输出活跃，但时间稍显紧张，部分小组准备不够充分。任务五（语言聚焦）在充分的意义探究后回归形式，符合“聚焦运用再聚焦”的语言学习规律，时机恰当。3.巩固与小环节：分层练习满足了不同层次学生的即时巩固需求，同伴互评机制激发了学生的评价意识。小结部分的学生海报展示生动活泼，但若时间更充裕，可让更多小组展示，效果更佳。（二）对不同层次学生课堂表现的深度剖析  英语基础扎实、思维活跃的学生（如A类）在本课中如鱼得水，他们不仅是小组讨论的领导者，在寓意解读和观点表达上也常有独到见解。对于他们，挑战层任务和探究性作业是保持其学习热情的关键。中等程度的学生（B类）是课堂互动的主力军