外研版小学英语六年级下册 Module 3 Unit 1“The sun is shining.”教学设计

外研版小学英语六年级下册Module3Unit1“Thesunisshining.”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，要求学生在特定语境中理解并运用现在进行时描述正在发生的自然现象与活动。从知识技能图谱看，本单元的核心是“现在进行时（be+Ving）”在描述图片、场景及表达即时情感与观察中的应用，它在语法体系中承上启下：既是对三至五年级已学一般现在时、现在进行时初步感知的深化与系统化，又是未来学习过去进行时、完成时等复杂时态的认知基础。其认知要求从“识记”构成规则，提升至在真实语境中“理解”其表意功能，并能“应用”于口头与书面描述。过程方法上，本课蕴含“观察描述联系”的学科思维路径，旨在引导学生像一位细致的观察者或讲述者，通过语言将静态画面转化为动态故事，培养其基于证据（图片信息）进行有条理描述的信息处理能力。素养价值渗透方面，知识载体“阳光下的公园野餐”场景，不仅指向语言能力，更暗含了对美好自然与生活的审美感知、对友伴共享时光的情感体验，以及用英语积极记录与分享生活点滴的文化意识与沟通素养。  学情诊断方面，六年级学生已具备现在进行时“bedoing”结构的基本概念及部分动词短语储备，如playing,running等。然而，其障碍可能存在于三方面：一是对“描述一幅正在发生的画面”这一语用功能理解不深，易与一般现在时混淆；二是在进行多元素、综合性场景描述时，逻辑易混乱，语言缺乏条理；三是部分学生可能存在“开口焦虑”，尤其在需要创造性表达的环节。基于此，教学调适应遵循“搭建支架、分层赋能”原则。过程评估将贯穿始终：通过“看图速说”诊断基础掌握度；通过小组合作描述任务观察其综合应用与协作水平；通过个性化句子创作环节评估其迁移创新能力。针对不同层次学生，支持策略将差异化呈现：为基础薄弱者提供句型框架和核心词汇“弹药包”；为中等生设定清晰的描述顺序指导（如“从远景到近景”）；为能力突出者则鼓励增加情感副词、使用复合句，进行更富细节和创造性的描绘。好，接下来我们看看这节课要带大家达到什么样的目的地。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“Thesunisshining.”“Thebirdsaresinginginthetree.”等核心句型结构（主语+be+Ving+[状语]），描述图片或场景中正在发生的自然现象与人物活动；能够辨识并初步归纳现在进行时在“描述即时画面”这一典型语境中的表意功能，区分其与一般现在时的基本用法差异。  能力目标：学生能够通过观察图片关键细节，提取有效信息，并运用所学语言进行有逻辑（如按空间顺序）、有内容的口头与书面描述；能够在小组活动中，通过倾听、提问、补充等方式协作完成对一个复杂场景的完整描述任务，提升信息整合与交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习描述美好自然与生活场景的过程中，增强对生活的观察力与热爱，乐于用英语分享个人见闻与感受；在小组合作中，能积极倾听同伴观点，相互鼓励与补充，共同体验语言学习与合作的乐趣。  科学（学科）思维目标：发展学生的“场景解构与语言重构”思维。即引导其将一幅综合性画面，系统性解构为天气、背景、人物动作等多个维度，并选择恰当的语言结构（现在进行时）进行有序、生动的重构与表达，培养其分析、归纳与结构化表达的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够依据“内容完整、语法正确、表达有序”等简易量规，对同伴或自己的场景描述进行初步评价；能在课堂小结时，反思本课习得的描述图片的策略（如“从整体到局部”），并意识到这种策略可迁移至其他描述性任务中。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时在描述图片、场景等即时性语境中的准确理解与综合运用。确立依据在于，此为《课标》在小学阶段对语法知识“形式意义使用”统一要求的核心体现，是学生从知识理解迈向真实语境交际的关键枢纽。从能力立意看，各类学业评价中“看图说话”或“根据提示写话”题型均高频考查此能力，它直接关联学生能否用英语进行有效、得体的描述与叙事。  教学难点：学生在相对复杂的真实生活场景中，自主、流畅且有条理地综合运用现在进行时进行多角度描述。预设难点成因有二：一是认知跨度，从单句操练到多句成段，需要逻辑组织和语言连贯性支持；二是思维特点，小学生易被图片细节吸引而描述零散。常见错误表现为句子堆砌、缺乏逻辑顺序，或在中英文思维转换时遗漏“be”动词。突破方向在于提供清晰的描述框架和丰富的语言支架，通过分层任务逐步引导。四、教学准备清单1.教师准备1.2.媒体与教具：交互式白板课件（内含反差性导入图片、课文动画、多张分层训练图片）；课文录音；“PicnicinthePark”主题大图卡及关键人物、事物小图卡。2.3.文本与学具：分层学习任务单（A/B/C三层）；小组合作描述评价量表；板书记划（左侧核心句型结构，右侧场景描述思维导图区）。4.学生准备：预习课文，尝试圈出含有“ing”的句子；带一张自己喜爱的户外活动照片（可选，用于拓展）。5.环境布置：教室桌椅调整为适合四人小组合作的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师在白板上同步呈现两张反差强烈的图片：一张是阳光明媚的公园（契合标题），另一张是同一公园但乌云密布、人物动作凝固的画面。“同学们，我们常说‘眼见为实’，但有时候眼睛也会和我们开玩笑哦。请大家仔细观察这两张图，哪一张让你感觉‘故事正在发生’？为什么？”引导学生聚焦于“阳光”、“人物动作”等动态元素。  1.1问题提出与路径明晰：基于学生回答，教师提炼：“看来，要讲好一个正在发生的故事，我们需要抓住那些‘动态’的信号。今天，我们就化身‘故事讲述家’，学习如何用英语生动地描述‘正在发生的事’（板书主题）。我们的学习地图是：先向课文取经，看看Daming是如何描述照片的；然后我们会练就‘火眼金睛’，合作描述更多场景；最后，创造属于你自己的精彩画面描述。准备好开始我们的‘发现动态之美’之旅了吗？”第二、新授环节任务一：解构课文范例，初识“进行时”语用1.教师活动：播放课文动画（Daming向Lingling描述一张照片），要求学生整体感知。“First,let’swatchandfind:What’sinthepicture?”播放后，引导学生说出“sun,birds,Daming,Simon’sfamily”等元素。接着聚焦语言：“Now,let’slistenagainandbe‘languagedetectives’:HowdoesDamingdescribethesethings?Whatspecialsoundcanyouhear?”（引导学生关注“ing”结尾）。随后，教师将学生找出的关键句如“Thesunisshining.”呈现在白板上，并用不同颜色标出“主语”、“be动词”、“动词ing”和“地点状语”。2.学生活动：观看动画，初步理解语境。带着问题听第二遍，找出描述性的句子，并尝试跟读。在教师引导下，观察板书中句子的颜色标记，直观感知现在进行时的句子结构。3.即时评价标准：1.能说出图片中的至少三个主要元素。2.能找出至少两个含有“ing”的句子。3.能跟随标记，指认出句子中的“be动词”和“动词ing”部分。4.形成知识、思维、方法清单：★核心结构：描述正在发生的事，常用“主语+be动词(am/is/are)+动词ing+[其他]”结构。教学提示：这里可以将be动词比喻为“时间定位器”，ing是“动作进行标”，帮助学生形象记忆。▲语用感知：现在进行时非常适合用来描述照片、图画或眼前正在发生的场景。认知说明：这是从语用功能切入语法学习，先明白“什么时候用”，再深化“怎么用”。任务二：聚焦形式，归纳与机械性操练1.教师活动：指着板书的句子提问：“Lookat‘isshining’and‘aresinging’.Whydoweuse‘is’hereand‘are’there?”引导学生联系主语进行归纳。然后，教师提供动词原形卡片（shine,sing,eat,play,fly等），开展“快速转换”游戏。“我说‘Thebird…(sing)’，你们要快速说出完整句子‘Thebirdissinging.’准备好了吗？开始！”此环节节奏明快，重点纠音和结构反应。2.学生活动：思考并回答be动词与主语的一致关系。积极参与“快速转换”游戏，快速说出正确的现在进行时句子。可以进行小组间竞赛。3.即时评价标准：1.能明确说出“单数主语用is，复数主语用are”的规则（允许用中文辅助解释）。2.在游戏中，反应迅速，句子结构正确率达80%以上。3.动词ing发音基本准确（特别是ing的发音/ɪŋ/）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心规则：be动词的选择取决于主语的人称和单复数（I用am，单数/不可数用is，复数用are）。★动词ing变化规则：大部分直接加ing（如playing）；以不发音e结尾去e加ing（如shining）；重读闭音节双写尾字母加ing（如swimming）暂作接触，本课重点在前两种。教学提示：通过游戏化操练将规则内化为自动反应，为后续应用减轻负担。任务三：回归语境，理解性应用与跟读1.教师活动：“现在我们知道了规则，让我们回到Daming的故事里，看看他怎么把一个个句子连成一段生动的描述。”教师展示课文图片，播放录音，逐句停顿，引导学生进行“影子跟读”，特别模仿语音语调。“读这句话‘Thesunisshining.’时，Daming的心情是怎样的？我们可以用什么样的语气来读？”鼓励学生读出愉悦、欣赏的语气。2.学生活动：看着图片，听录音并尝试“影子跟读”，模仿语音、语调、节奏。在教师引导下，尝试有感情地朗读句子，体会语言与情感的结合。3.即时评价标准：1.跟读基本流畅，语音语调有模仿意识。2.能根据句子含义（如“Thebirdsaresinging.”）尝试用轻快的语气朗读。3.能指着图片对应说出句子。4.形成知识、思维、方法清单：★意义与形式结合：语法结构是为表达意义服务的。朗读时的语气可以帮助传达情感（如开心、惊讶）。▲描述顺序初探：课文中Daming的描述隐约有“从天空到地面”的顺序。认知说明：此任务旨在将前两个任务学到的形式规则，重新锚定回有意义的语境中，完成“形式意义”的闭合循环。任务四：搭建支架，小组合作描述1.教师活动：呈现一张新的公园场景图（内容更丰富，有不同人物在做不同事情）。“挑战升级！现在我们需要小组合作，像Daming一样描述这幅新图画。老师给大家准备了‘描述锦囊’。”出示支架：1.从天气/环境开始(Theweatheris…Theskyis…)。2.描述远处的人在做什么(Somepeopleare…ing…)。3.描述近处的人在做什么(Aboyis…ing…Agirlis…ing…)。4.表达你的感受(It’sa…day!)。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持（如提供“flyingakite,havingapicnic”等短语）。2.学生活动：在小组内，根据“描述锦囊”的步骤和图片信息，分工合作，共同构思一段话。组内练习描述，互相纠正，推选代表准备汇报。3.即时评价标准：1.小组描述能覆盖“锦囊”中的至少三个维度。2.句子语法基本正确。3.小组成员间有分工与合作（如一人负责一部分）。4.汇报时表达相对清晰、连贯。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化描述策略：描述复杂场景可以遵循一定的顺序（如从整体到局部、从远到近、从景到人），使表达更有条理。★协作学习：在小组中，可以通过分工、互相检查、整合观点来共同完成更复杂的任务。教学提示：提供的“锦囊”是重要的学习支架，降低了任务难度，引导了思维路径，是实现差异化支持的关键（A层学生可尝试脱离锦囊自由组织，B/C层学生可倚靠锦囊）。任务五：个性化输出与迁移1.教师活动：邀请23个小组上前展示描述。展示后，教师引导全班基于“内容完整、语法正确、表达有序”进行简要互评。“他们描述的顺序清楚吗？哪个句子让你印象最深？”然后，教师布置个人任务：“现在，请运用你学到的方法，在你学习单的图画区，简单画一个‘快乐的瞬间’（如操场一角、家庭聚会），并用23个现在进行时的句子写下来。画功不重要，重要的是你的句子哦！”2.学生活动：小组代表展示合作成果。其他学生倾听并参与简单评价。然后独立完成“画写结合”的个性化任务，创作自己的小画面和句子。3.即时评价标准：1.个人创作任务中，句子数量达标，且均正确使用现在进行时。2.句子内容与所画场景匹配。3.有能力的学生能尝试使用状语（如intheclassroom,withhisfriend）使句子更丰富。4.形成知识、思维、方法清单：★迁移应用：能够将所学描述策略与语言结构，迁移至自己创设的新情境中，实现个性化表达。▲初步的评价意识：能依据简单标准对描述内容进行关注，开始培养批判性倾听能力。教学提示：从模仿到合作，再到独立创造，体现了语言学习的渐进过程。“画写结合”符合小学生认知特点，激发兴趣，让输出更具个性化和成就感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成（可多选）。  基础层（夯实基础）：看图补全句子。提供3幅简单明了的图片，每幅图配有一个含空白的主语+be+______ing+地点）的句子框架，学生需根据图片填入正确的动词ing形式。例如：（图片：一个男孩在游泳）Theboy____________inthepool.(swim)  综合层（应用提升）：看图写话。提供一幅与课文难度相当的场景图（如“繁忙的操场”），要求学生至少写出4个现在进行时的句子来描述它，并鼓励使用“First,…Then,…/Inthepicture,…”等连接词使描述更有条理。  挑战层（创新拓展）：“故事接龙”起点句。教师给出一个开头：“Onarainyafternoon,Iamlookingoutofthewindow.Iseethat…”，邀请学生发挥想象，用34个现在进行时的句子接龙描述窗外的情景，鼓励加入情感表达（如“It’sabitboring,but…”）。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速反馈。综合层作品通过小组内交换，依据评价量表互评，教师抽取典型作品进行点评（突出条理性佳或有创意的表达）。挑战层作为口头活动，教师实时回应，肯定其想象力和语言运用。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，今天我们这位‘故事讲述家’当得怎么样？让我们一起来梳理一下我们的‘讲述秘籍’。”教师引导学生共同回顾板书的思维导图区：中心是“DescribingaPicture”，分支包括“时态选择（现在进行时）”、“句子结构（主+be+doing）”、“描述策略（顺序、多维度）”、“情感注入”。鼓励学生用一句话总结今天最大的收获。  方法提炼：“回想一下，我们从一幅图里讲出一个生动的故事，经历了哪几步？”（看找说/写评）。强调这种观察与描述的方法，不仅用于英语课，也可以用于语文看图写话，甚至日常和朋友分享见闻。  作业布置与延伸：  必做作业（基础性）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用现在进行时造句，描述你家人此刻正在做的事情（至少3句）。  选做作业（拓展性/探究性）：选择一张你最喜欢的家庭活动或户外活动的照片，尝试用56句英语写一小段描述，可以参考课堂上的“描述锦囊”。下节课我们将开设一个“MyHappyMoment”微型图片展，邀请大家来分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听读Module3Unit1课文录音至少三遍，力求语音、语调准确、流畅。2.句型应用：观察你的家人晚上在家通常的活动，用现在进行时写出三个句子。例如：Mymotheriscookinginthekitchen.  拓展性作业：情景写话：假设你正在一个热闹的公园里，请参考本课所学，按一定顺序（如从天空到地面，从左到右），写一段约56个句子的短文，描述你“看到”的情景。记得使用现在进行时，并尝试使用and,but等连词。  探究性/创造性作业：“声临其境”微项目：选择一段你喜欢的、包含生动场景的动画片片段（约30秒），尝试为它配上一段英文旁白描述，重点描述画面中人物和事物正在进行的动作。可以录音或写成脚本。这能让你体验一把“纪录片解说员”的感觉！七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的ing形式+[其他成分（如地点、方式状语）]。此结构是现在进行时的标志，专门用来表达说话时或当前一段时间内正在进行的动作。提示：牢记be动词是句子的“时态心脏”，不能省略。  ★2.Be动词的选择规则：I用am；单数主语（he,she,it,thesun,aboy）用is；复数主语（we,you,they,thebirds,DamingandSimon）用are。提示：这是最易出错点之一，造句前先确定主语“是单是复”。  ★3.动词ing形式的基本构成规则：(1)直接加ing：绝大多数动词，如play→playing,do→doing,sing→singing。(2)去不发音e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，如shine→shining,have→having,take→taking。提示：see→seeing是特例，需要单独记忆。  ▲4.现在进行时的主要语用功能：描述此时此刻正在发生的动作（Look!It’sraining.）；描述当前阶段正在进行的活动（Iamreadingagreatbookthesedays.）；描述图片、照片、场景中呈现的动作（Inthephoto,thesunisshining.）。提示：与表示经常性习惯的一般现在时区分开。  ★5.课文核心句解析：“Thesunisshining.”太阳正在照耀。shining来自shine（照耀），去e加ing。“Thebirdsaresinginginthetree.”鸟儿正在树上唱歌。inthetree指在树叶之中（外来物）；onthetree指树上长出来的东西（如果实）。  ▲6.描述性形容词：除了动作，描述场景常需形容词。本课涉及：lovely(美好的)，如alovelyday。相关拓展：bright(明亮的)，sunny(晴朗的)，happy(快乐的)，busy(忙碌的)。  ★7.地点介词短语：在描述中准确使用地点状语能让画面更清晰。本课重点：inthesky,inthetree,onthepond,atthepark。提示：注意介词与后面名词的固定搭配。  ▲8.描述复杂图片的策略（结构化思维）：可采用“总分”结构。先总体印象（It’sasunnydayinthepark.），再按空间顺序分述（Inthesky…Underthetree…Nearthepond…）。这能使描述条理清晰，避免杂乱。  ★9.现在进行时与一般现在时的初步比较：现在进行时强调“正在做”，动作具有暂时性、未完成性；一般现在时强调“经常做、习惯做或客观事实”，动作具有常态性。例如：HeplaysbasketballeverySunday.（习惯）vs.Look!Heisplayingbasketballnow.（正在发生）。  ▲10.连词在描述中的使用：使用and连接并列动作，使句子更丰富：Thesunisshiningandthebirdsaresinging.使用but表达转折：It’sraining,butthechildrenarestillplayingoutsidehappily.  ▲11.情感表达的融入：在客观描述中加入主观感受，让语言更有温度。可以用感叹句：Whatalovelyday!或直接在句尾加评论：Everyoneishavingagoodtime.  ★12.易错点提醒：(1)漏掉be动词：错误“Thebirdsinging.”正确“Thebirdissinging.”(2)be动词与主语不一致：错误“Thebirdsissinging.”正确“Thebirdsaresinging.”(3)动词ing形式错误：错误“Thesunisshine.”正确“Thesunisshining.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能正确构造现在进行时的单句，并能在图片提示下进行描述。小组合作描述任务显示，中等及以上学生已初步具备运用“描述锦囊”进行有条理表达的意识。情感目标在“画写结合”的个性化输出环节表现突出，学生兴致盎然，乐于分享。然而，科学思维目标中的“系统性解构”与评价目标中的“依据量规互评”，仅部分学生在教师引导下达成，需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的反差图片成功制造认知冲突，迅速聚焦“动态描述”核心。新授环节的五个任务环环相扣，从“解构归纳回归合作创造”，形成了较为完整的认知建构闭环。任务四（小组合作描述）中提供的“描述锦囊”是有效的教学支架，显著降低了任务难度，使不同层次学生都能参与其中。但任务五的展示与评价时间稍显仓促，