九年级英语上册Unit 11 Section A (1a2d) 听说整合教学设计

九年级英语上册Unit11SectionA(1a2d)听说整合教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课时处于“人与社会”主题范畴下，涉及“情感与情绪”的子主题。其核心功能是学习和运用与情感反应相关的形容词，并初步掌握“主语+系动词+形容词”以及“主语+makesb.+形容词”的句型结构，用以描述事物对人情緒的影响。在单元知识链中，本课是感知与输入环节，承接已学的简单情感表达，为后续学习更复杂的因果表达和深入探讨情绪管理话题奠基。课标蕴含的学科思想方法是“在语境中感知、理解并初步运用语言”，这要求教师将词汇和句型置于连贯的、有意义的对话和情境中，引导学生通过听、说、看等途径，完成从意义理解到形式聚焦的探究。其素养指向清晰：语言能力上，发展在真实语境中理解与表达关于情感的能力；文化意识上，初步感知中西方表达情感的共通性与差异性；思维品质上，训练学生依据听力文本细节进行推断、归纳的思维习惯；学习能力上，通过小组合作完成听力任务与角色扮演，提升协同学习与策略运用意识。本课的重难点预判为：对一系列情感形容词的精准理解与区分，以及对“make”在此处使动用法的意义建构与初步运用。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的词汇量和基础句型储备，对描述个人简单感受（如happy,sad）并不陌生，生活经验中也大量存在引发各种情绪的事件。可能的认知障碍在于：一是对部分近义情感形容词（如surprised与shocked,nervous与anxious）的微妙差别难以把握；二是对“Theloudmusicmakesmenervous.”这类表达因果关系的句型结构不熟悉，容易在产出时出现“TheloudmusicmakesInervous.”等错误。教学调适应通过实物、图片、表情符号、梯度例句等多模态输入，搭建理解阶梯。在过程评估中，将通过观察学生在情境匹配（1a）、听力反应（1b,1c）、对话模仿与创编（2a2d）等环节的参与度与准确度，动态把握学情。对于基础薄弱学生，提供词汇清单和句型支架；对于学有余力者，则鼓励其在对话中融入更丰富的细节和个性化的情感表达。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识读、理解并初步运用如happy,sad,nervous,relaxed,sleepy等一系列描述情感的形容词。他们需要达成的理解深度是能够根据具体语境（如图片、描述、对话）选择并产出恰当的形容词，并能在教师提供的句型支架辅助下，运用“主语+系动词+形容词”和“主语+make+宾语+形容词”两种基本结构，陈述事实或描述事物对人的情绪影响。例如，能说出“Themoviemadehercry.Itwasreallysad.”这样的复合句。能力目标聚焦于英语学科的核心能力——在具体语境中听取关键信息并进行得体的口头交际。本节课，学生将通过完成1b,2a,2b等听力任务，训练抓取特定信息（人物感受及其原因）的微技能。更重要的是，在2c的结对练习和2d的角色扮演中，学生将尝试在模拟真实情境中，运用新学语言进行有意义的对话交流，实现从“听懂”到“会说”的跨越，例如能够就“某场所（如餐厅）环境如何影响你”进行简单问答。情感态度与价值观目标自然生发于谈论情感的主题。期望学生在学习与互动中，能更敏锐地体察自我及他人的情绪，并认识到外部环境对个人情绪的影响是普遍现象。在小组讨论和角色扮演中，鼓励学生认真倾听同伴的感受表达，表现出基本的同理心，营造积极、包容的课堂交流氛围。学科思维目标重点发展学生在语言学习中的归纳推理与情境迁移思维。教师将通过设计问题链，如“从听力中，我们能总结出哪些描述‘感觉’的句型模式？”“如果换一个场景，比如一场艰难的考试，你会如何用这些句型表达？”引导学生在具体语言实例中归纳语法规则，并将规则应用于新的、类似的情境中，完成思维的抽象与具体化循环。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（如发音清晰度、句型使用准确性、交流流畅度）进行同伴互评。在课堂小结环节，通过提问“今天哪种学习活动（听录音、看图说词、角色扮演）对你掌握新句型最有帮助？”，启发学生反思自己的学习策略偏好，初步培养其优化学习方法的意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：掌握核心情感形容词的意义与用法，并能运用“make+sb.+adj.”结构描述事物对人的情绪影响。其依据在于，从课程标准看，此结构是表达情感与反应这一语言功能的核心句式之一，属于必须掌握的“大概念”。从学业水平考试分析，该结构是高频考点，常出现在完成句子、句型转换和书面表达中，考查学生在具体语境中准确运用此结构进行表达的能力，充分体现了对语言应用能力的立意。教学难点则在于：学生对“make”在此处的使动用法（causativeuse）的理解与准确产出。难点成因在于，学生先前接触的“make”多表示“制作”，其使动意义抽象，且句型结构要求宾语后接形容词作补足语，这与汉语表达习惯有差异，容易产生负迁移。预设依据来自常见错误分析：学生在口头和笔头练习中常出现“Itmakesmetofeelhappy.”或“ItmakesIhappy.”等错误。突破方向在于，提供大量可理解的输入（如多个例句、简短对话），让学生在反复接触中内化其“导致…处于某种状态”的意义，并通过对比练习强化其结构特征。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰的情感表情图片、1a场景图片、听力原文关键词句提示、2d对话动画或情景插图。准备听力材料（1b,2a,2b）并确保播放设备正常。设计并印制“学习任务单”，包含1a匹配题、听力任务表格、2c对话框架及分层巩固练习。1.2环境布置：预先在黑板上规划出核心词汇区（情感形容词）和核心句型区（“主语+make+sb.+adj.”）。学生座位按四人小组就坐，便于开展合作学习活动。2.学生准备复习已学过的简单情感词汇。根据预习任务单，尝试用中文或已知英文描述教材1a图片中可能引发的情感。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑走进教室，用轻松的语气说：“Goodmorning,everyone!Lookatmyface.HowdoIfeel?Yes,Ifeelhappy.Why?BecauseIseeyourbrighteyesandreadytolearnfaces.Thatmakesmehappy.”随即快速闪现几张表情丰富的明星或卡通人物特写图片（兴奋、沮丧、惊讶、无聊等）。1.1问题提出与目标勾勒：接着，教师展示教材1a中的两幅餐厅对比图（Rockin’RestaurantandBlueOcean），问道：“Now,imagineyou’rehavingdinnerhere.Whichrestaurantdoyouprefer?Justaquickshowofhands.”在学生简单回应后，引出核心驱动问题：“Differentplacesorthingscangiveusdifferentfeelings.So,howcanwedescribethesefeelingsinEnglishaccurately,andhowcanwetalkaboutwhatcausesthem?”教师指向黑板上的句型区：“Today,we’lllearnsomepowerful‘feelingwords’andaveryusefulpattern‘makesb.feel…’toexpressjustthat.Let’sstartbymatchingthepictureswithhowtheymightmakeyoufeel.”第二、新授环节本环节将通过一系列阶梯式任务，引导学生从感知、理解到初步应用新语言。任务一：情感词汇图式构建与1a情境匹配教师活动：首先，利用课件分组呈现情感形容词（positive:happy,relaxed,fortable…;negative:sad,nervous,angry,sleepy…），每词配以典型表情图或场景图（如考试前→nervous）。教师清晰领读，并借助表情、动作和简单英文释义辅助理解，比如对于“sleepy”，可以做出打哈欠的动作说：“Whenyoustayuptoolate,youfeeltiredandwanttosleep.That’ssleepy.”接着，聚焦1a图片，引导学生描述图中细节：“LookattheRockin’Restaurant.Whatdoyousee?Loudmusic,brightcolors,crowdedtables…AndtheBlueOcean?”然后发出指令：“Now,pleaseworkinpairs.Lookatthewordsin1aanddiscusswhichrestaurantmightmakeyoufeelwhichway.There’snosinglecorrectanswer,butyouneedtogiveareason.Forexample,‘IthinktheloudmusicinPictureAmakesmeexcited.’”学生活动：学生跟读、模仿新词汇发音。观察1a图片细节，与同伴用中文或尝试用英文交流个人感受，完成图片与词汇的匹配，并准备给出简单理由。他们可能会说：“PictureBmakesmecalmbecausethecolorisblueandit’squiet.”即时评价标准：1.能否根据图片提示，将情感词汇与可能引发该情感的场景合理关联。2.在配对讨论中，是否能尝试使用刚学的词汇或“make”的雏形表达观点。3.是否积极参与讨论，倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★情感形容词（Adjectivesoffeelings）：用于描述人的情绪状态，常在系动词（如feel,look,seem）后作表语，或用于“makesb.+adj.”结构。▲近义辨析提示：注意sleepy(困倦的)与sleeping（正在睡觉的）区别；nervous（紧张的）常指对即将发生事件的担忧。情境关联法：学习抽象形容词时，主动将其与具体的人物表情、典型场景或自身经历挂钩，是加深理解的有效策略。任务二：听力理解（1b）——验证预测，抓取关键信息教师活动：在任务一讨论后，教师说：“Interestingideas!Nowlet’slistentoaconversationbetweenAmyandTina.They’retalkingaboutthesamepictures.Check(√)yourpredictions.Whatdotheythink?”播放1b录音前，明确听力指令：“Youneedtofindout:HowdoeseachrestaurantmakeTina/Amyfeel?Justwritedownthekeyadjectives.”播放第一遍后，核对答案。针对可能的错误，重放相关片段。提问：“So,whydoesloudmusicmakeAmyrelaxed?Isitmon?”引发学生对个体差异的思考。学生活动：学生带着明确任务听录音，捕捉Tina和Amy对不同餐厅的感受形容词，并在1a的词汇旁打钩。听后与同桌核对答案，并尝试回答教师的追问。即时评价标准：1.能否在听第一遍时，准确抓取两个人物对应的核心情感词。2.能否根据听力内容，修正自己之前不合理的预测。形成知识、思维、方法清单：★“make+sb.+adj.”结构初次输入：在真实对话中，该结构自然呈现，如“TheloudmusicmakesAmyrelaxed.”听力微技能——目标词抓取：在听描述观点、感受的对话时，有意识地预判并专注于捕捉表达感受的形容词，是提高听力效率的关键。文化/思维提示：对同一事物（如嘈杂音乐）的反应可能因人而异（Amy放松，Tina紧张），这体现了主观性，听力理解时需注意区分不同说话者的观点。任务三：听力技能提升与句型聚焦（2a,2b）教师活动：过渡：“Now,let’slistentoalongerconversationabouthowdifferentthingsaffectpeople’sfeelings.”处理2a前，先引导学生预览表格中的“Things”和“Effects”，预测可能听到的内容。播放2a录音，要求学生完成匹配。核对答案时，引导学生说出完整句：“Theawfulpicturesmaketheboyfeelangry.Great!”然后进入2b，播放第二遍前，指出：“Thistime,weneedmoredetails.Whatexactlydotheawfulpictureslooklike?Andwhatdoesthesadmoviemakethegirlwanttodo?”播放后核对，并板书关键信息点。接着，引导学生观察黑板上的例句，归纳结构：“Lookatthesesentences.Whatesafter‘make’?Aperson,right?Andthen?Anadjectiveoraphrasedescribingtheeffect.Sothepatternis‘make+somebody+feel/adj.(ordosomething)’.”学生活动：学生预览2a表格，预测听力内容。第一遍听，完成事物与影响的匹配。第二遍听，补全细节信息。观察教师板书的例句，跟读，并在教师引导下尝试口头归纳句型结构。即时评价标准：1.能否根据表格信息预测听力内容。2.能否通过两遍听力，分别完成大意匹配和细节填充的双重任务。3.能否在教师引导下，从具体例句中初步归纳出目标句型的构成要素。形成知识、思维、方法清单：★“make+sb.+dosth.”拓展：在2b中，出现“makethegirlwanttoleave”，此处make后接动词原形，表示“使某人做某事”，是“make”使动用法的另一重要形式。听力策略——分层听解：第一遍抓主干（谁/什么+导致+什么效果），第二遍补细节（具体表现、原因等），这是处理较长听力的有效步骤。归纳法学习语法：通过集中呈现多个含有目标结构的例句，自己观察、总结规律，比单纯记忆规则更深刻。任务四：控制性口头操练（2c）教师活动：教师指着2c的示例对话说：“Now,it’syourturntousethepattern.Workinpairs.Usetheinformationin2atomakeconversationsliketheonehere.”巡视全班，提供必要帮助。鼓励学生交换角色练习。对于表达流利的小组，可以提出挑战：“Canyouaddonemorereasonordetailtoyoursentence?Forexample,‘Theawfulpicturesmaketheboyangrybecausetheyaresougly.’”学生活动：学生两人一组，根据2a表格中的信息，模仿示例对话进行轮流问答操练。如：A:Howdotheawfulpicturesmakeyoufeel?B:Theymakemeangry.学有余力者尝试扩充句子。即时评价标准：1.能否准确使用“makesb.adj.”结构进行问答。2.发音是否清晰，特别是形容词的发音。3.合作是否顺畅，轮流进行。形成知识、思维、方法清单：★句型机械性操练：在提供固定信息的框架下进行重复性问答，有助于内化新学句型的结构，达到自动化的初步水平。合作学习（Pairwork）：与同伴一对一练习，提供了低焦虑的练习环境，增加了开口机会。表达扩展策略：在掌握基本句后，尝试添加原因、方式等状语（如because…），使表达更丰富、更有逻辑。任务五：角色扮演与交际应用（2d）教师活动：教师说：“Youalldidgreatincontrolledpractice.Nowlet’swatchareallifesituation.”播放2d对话动画或展示情景插图，介绍人物和背景：“NancyandBertaretalkingaboutasadevent—losingasoccergame.”让学生先默读对话，划出表达感受和原因的句子。然后播放录音让学生跟读，注意语音语调，特别是表达失望、安慰的语气。接着，将学生分成小组，分角色朗读并尝试表演。提出表演要求：“Trytoshowthefeelingswithyourtoneandfacialexpressions.Afterpracticing,thinkabout:IfyouwereBert,whatelsecouldyousaytocheerNancyup?”学生活动：学生默读、理解对话内容，划出关键句。跟读模仿语音语调。小组内分角色练习朗读和表演。讨论并思考如何拓展对话内容，进行更积极的回应。即时评价标准：1.朗读或表演时，语音语调是否能体现人物情绪。2.是否理解对话中情感变化的脉络（从失望到被理解/安慰）。3.小组合作是否有效，能否共同完成表演和拓展思考。形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：2d对话融合了本课核心词汇与句型，并在一个完整的、有意义的情景中呈现，是语言知识转化为交际能力的典范材料。交际策略——表达同理心：在听到他人消极感受时，可以使用“Iunderstandhowyoufeel.”或“That’stoobad.”等语句表示理解，这是重要的社交技能。语音语调整合：在真实对话中，语言形式与情感表达紧密结合，练习时应注意模仿nativespeaker在特定情绪下的语调起伏。第三、当堂巩固训练adj./doadj./do0分钟。基础层：完成学习任务单上的“句子转化”练习，如将“Themovieissad.Iwanttocry.”合并为“Thesadmoviemakesmewanttocry.”重点巩固基本结构。综合层：提供几个新场景（如：一场突如其来的考试、一则好消息、拥挤的公交车），要求学生用“makesb.+adj./dosth.”造句，并鼓励结对编一个简短问答。挑战层：呈现一个两难情境（如：朋友邀请你去参加一个你很感兴趣的聚会，但当天你有重要的家庭聚会），要求学生写23句话，描述这个情境让你产生的mixedfeelings（矛盾情绪），并尝试使用不同的情感形容词。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层活动，邀请几对学生在全班展示对话，教师和同学根据“内容相关性、句型准确性、交流自然度”给予口头评价。挑战层作品，由教师快速浏览，选取有代表性的12例进行简要点评，强调用词的准确性和逻辑的清晰性。第四、课堂小结教师引导学生共同回顾：“Let’slookback.What‘feelingwords’havewecollectedtoday?”请学生说，教师板书整理。“Andwhat’sthemagicpatterntoconnectthingsandfeelings?”学生齐答。教师可以邀请一位学生尝试用思维导图的形式，在黑板上简单梳理“Thing/Event→make→sb.→feel/adj.(ordosth.)”这一核心逻辑。接着进行元认知提问：“Whichtaskhelpedyourememberthenewwordsbest?Thepictures,thelistening,ortheroleplay?”最后布置分层作业：“Fortoday’shomework:1.(必做)熟读2d对话，并模仿编写一个关于‘考试结果’的类似短对话。2.(选做)观察你的一天，记录三件让你产生不同情绪的小事，并用今天学的句型写成英文句子。”六、作业设计基础性作业：全体学生需完成。1.听录音跟读并背诵SectionA(1a2d)中的重点句子。2.抄写本课核心情感形容词（至少10个）及“makesb.+adj.”句型例句各3遍。3.完成练习册中与本节课内容对应的基础词汇和句型练习题。拓展性作业：建议大多数学生完成。设计一个“我的情绪日志（MyFeelingLog）”微型项目。学生需选择一天，记录下34个引发其不同情绪的事件或事物，并用“______mademefeel______because…”的句式进行英文描述，可配简单插图。鼓励使用词典查阅想表达但未学的形容词。adj./doadj./do余力的学生选做。以小组为单位（23人），创作并表演一个短视频小剧本（约12分钟），主题为“ADayofMixedFeelings”（情绪交织的一天）。要求剧本中至少出现5个不同的情感形容词，并至少使用3次“makesb.+adj./dosth.”句型。视频可以真人出演或使用手绘动画等形式。七、本节知识清单及拓展★1.核心情感形容词集群：需熟练掌握并能根据语境准确选用：happy(高兴的),sad(悲伤的),excited(兴奋的),nervous(紧张的),relaxed(放松的),fortable(舒适的),unfortable(不舒适的),angry(生气的),sleepy(困倦的)。记忆时可按积极/消极或情绪强度分类联想。★2.“主语+系动词+形容词”结构复习：此结构用于直接描述主语的状态，系动词主要是be(am/is/are)，以及look,feel,seem等。如：Sheishappy.Themusicsoundsrelaxing.★3.“make+宾语+形容词”结构（重点）：此结构表示“使（宾语）处于某种状态或感觉”。形容词作宾语补足语，描述宾语在动作影响后的状态。关键点：宾语必须是“人”或“拟人化的事物”，形容词直接跟在宾语后。例：Softlightmakesmefeelfortable.(柔和的光线让我感到舒适。)▲4.“make+宾语+动词原形”结构（拓展）：此结构表示“使（宾语）做某事”。与上条区别在于补足语是动作。例：Hisjokemadeuslaugh.(他的笑话让我们大笑。)注意：此处是动词原形，不是不定式“tolaugh”。★5.近义情感词辨析提示：nervous指因担心结果而产生的紧张（如考试前）；anxious程度更深，含有焦虑不安；surprised指一般的惊讶；shocked指令人震惊的、强烈的惊讶。▲6.形容词的派生学习法：许多情感形容词有其对应的动词或名词形式，了解其关联有助于扩大词汇量。如：relax(v.)→relaxed(adj.人感到放松的)/relaxing(adj.事物令人放松的);excite(v.)→excited(人感到兴奋的)/exciting(令人兴奋的)。★7.听力策略——抓取情感线索：在听人物对话时，特别注意说话者的语调、语气词（如wow,ohno），以及直接表达感受的形容词和“make”句型，这些都是理解对话者态度和情感的关键线索。▲8.跨文化交际意识：中英文在表达情感的直接性上可能存在差异。英语对话中，直接表达个人感受（Ifeel…,Itmakesme…）非常常见，是日常交流的重要组成部分。学习时，应尝试适应并运用这种直接表达方式。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听力输入、情境匹配和角色扮演，绝大多数学生能识别并说出核心情感形容词，并能在框架内运用“makesb.adj.”结构进行简单对话，这一点在2c和2d的课堂活动中得到验证。情感态度目标在讨论环节有所体现，学生能就不同场景发表看法。思维与元认知目标通过归纳句型和反思学习环节进行了渗透，但深度有待加强，部分学生仍停留在机械模仿层面。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：利用教师自身情绪和反差图片导入，迅速抓住了学生注意力，并成功引出本课核心问题，建立了学习必要性。2.任务二（1b听力）与任务三（2a,2b听力）：分层设计听力任务（从验证预测到抓取细节），符合认知规律。但