四年级上册《Join in!》Starter Unit &Unit 1 主题词汇深度建构与运用教学设计

四年级上册《Joinin!》StarterUnit&Unit1主题词汇深度建构与运用教学设计一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学四年级处于“发展能力”的关键阶段。本课以教材StarterUnit（复习与过渡）和Unit1“Myclassroom”的核心主题词汇为知识载体，其教学坐标在于：知识技能图谱层面，聚焦于与学校生活紧密相关的名词（如classroom,desk,chair）及描述位置的介词（如in,on,under），旨在帮助学生从三年级的具体实物指认，过渡到能在简单句式中进行整合表达，实现从“词”到“句”的语用升级，为后续学习“Therebe”等句型奠定基础。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本课将词汇学习融入“描述我的教室”这一真实任务，引导学生通过观察、分类、配对、角色扮演等探究活动，内化“词不离句，句不离境”的语言学习规律。素养价值渗透的核心在于发展学生的语言能力与思维品质。通过对教室物品有序描述，培养观察与逻辑性；通过小组合作设计“理想教室”，激发创造性与审美感知；在反复的听、说、读、写活动中，夯实学习习惯，体会英语作为交流工具的实际价值，实现知识学习与素养生长的同频共振。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：学生经过三年级学习，已积累部分学校与家庭类词汇，具备简单的听指令做动作的能力，但词汇存储可能零散，且在综合运用和准确发音（如介词/ʌnˈdə(r)/）上存在差异。兴趣点在于与自身环境相关的、可动手操作的任务，但持续专注力有待引导。主要障碍可能在于将孤立词汇转化为有意义的句子输出，以及应对描述中物品方位多元化的思维挑战。因此，教学调适策略为：通过“前测”任务激活旧知、诊断起点；在核心任务中搭建从“词图配对”到“句境描述”的梯度支架；设计分层任务单与协作小组，让基础薄弱者在模仿中巩固，让学有余力者在创造中拓展；全程嵌入形成性评价，如“拇指向上/下”即时反馈、同伴互评，动态把握学习进程并灵活调整教学节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读StarterUnit及Unit1中关于教室物品（如book,pen,ruler,bag,desk,chair,board）和位置介词（in,on,under）的核心词汇；理解这些词汇在“Whereis…?It'sin/on/underthe…”句型中的意义与功能，并能在教师指导下初步书写关键词。  能力目标：学生能够在图片、实物或创设的教室情境中，听懂并指出相应物品；能够运用所学词汇与句型，与同伴进行简单的关于物品方位的问答交流；能够通过小组合作，完成一项如“寻找丢失物品”或“布置教室一角”的微型任务，并尝试进行简短描述。  情感态度与价值观目标：在模拟教室环境的学习活动中，增强对班级环境的认同感和爱护意识；在结对和小组活动中，乐于参与、积极倾听同伴发言，体验合作完成任务的乐趣，初步建立用英语进行交际的信心。  科学（学科）思维目标：通过将词汇按“物品”与“方位”进行分类，培养信息归类与编码的初步逻辑思维；在描述物品位置时，发展空间观察与有序表达（如从左到右、从近到远）的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“词汇掌中宝”进行自我检测；在小组展示后，能依据“声音响亮、单词正确、合作默契”等简易量规进行同伴互评；并在课后反思“今天我学会用英语描述哪三样东西的位置了？”，初步培养学习追踪意识。三、教学重点与难点  教学重点是核心主题词汇（教室物品与方位介词）在真实情境中的理解与初步运用。其确立依据在于，它们是构成“描述我的教室”这一单元大概念的基石，是学生实现从单词记忆到简单会话跨越的关键语言材料，也是后续学习更复杂空间关系和物品数量表达的直接基础，在课标语言知识要求和日常交际中均处于枢纽地位。  教学难点在于学生对方位介词“in,on,under”的准确理解与在动态语境中的灵活选用，以及将多个词汇整合进一个完整、正确的句子中进行表达。预设难点成因在于：介词概念相对抽象，需借助大量具身体验来理解；中英文方位表达习惯可能存在差异；造句时易顾此失彼，出现“Thisisabookonthedesk.”这类句式杂糅的错误。突破方向在于设计多层次、可操作的物理与想象空间活动，让抽象概念具象化，并通过句型框架支撑降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含词汇闪卡、教室全景图、拖拽游戏、寻宝动画）；实物道具（书包、铅笔盒、书本、小球）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文连线；挑战版：情景补全对话）；小组活动卡（“理想教室”设计草图）；“词汇掌中宝”迷你手册（学生可课后自行补充）。2.学生准备复习三年级学过的schoolthings相关单词；携带自己的铅笔盒。3.环境布置教室桌椅调整为四人小组岛屿式；前黑板预留“WordBank”和“SentenceWall”区域用于张贴学生生成内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活  “同学们，今天我们的教室迎来了一位‘老朋友’。看，这是Sam的书包（出示实物书包）。可Sam有点粗心，他找不到自己的文具了！大家能帮他想想，铅笔、橡皮、尺子这些‘schoolthings’，通常会放在书包的哪些地方吗？”（利用实物和问题，瞬间链接学生生活经验）。让我们一边回忆，一边快速说出这些物品的英文名吧！Ready?Go!1.1驱动问题提出与学习路径预告  “仅仅知道物品名称还不够，我们要像侦探一样，准确地告诉Sam：‘你的钢笔在哪里？’——‘It'sINthepencilcase!’这节课，我们就一起成为‘教室物品定位小专家’，学习如何用英语清晰描述物品在哪里。我们将先通过一个‘听力大挑战’热身，然后玩转‘单词分类站’，接着进入‘句子加工厂’，最后小组合作完成一个神秘任务。你们准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：听力辨识——教室里的声音与物品教师活动：播放一段录制好的教室环境音（翻书声、写字声、开关书包声、椅子移动声等）。“闭上眼睛，仔细听，你的脑海里出现了哪些物品？”随后，出示图片选项，再次播放音频，引导学生进行匹配。“大家听得很认真！现在，让我们看着图片，跟我一起清晰、准确地读出这些单词，注意模仿我的口型哦。”学生活动：静心聆听，尝试在脑海中联想对应物品。观察图片，将声音与正确图片建立联系。集体跟读、分组读、个人读新授词汇（如book,bag,chair,desk），并可能根据自然拼读规律尝试拼读。即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否根据声音做出合理联想。2.跟读时发音是否清晰，敢于大声开口。3.能否在教师提示下，将单词与实物或图片快速对应。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇音、形、义初感知：通过多模态输入（听觉、视觉），初步建立book,bag,chair,desk等核心名词的声音、图像与意义之间的联结。教学提示：跟读环节注意纠正/d//tʃ/等辅音发音。  ★学习策略渗透——联想记忆：引导学生将英文单词与具体的声音、场景联系起来，而非孤立记忆，这是一种有效的词汇学习策略。  ▲文化/习惯点滴：在讨论书包物品时，可自然融入整理收纳的习惯培养。任务二：视觉分类与词汇网络构建教师活动：在白板上展示一幅混乱的教室图片，里面散落着各种物品。“哇，这个教室需要整理！我们能把这些物品分分类吗？”引导学生提出分类标准（如：学习用品、家具）。利用拖拽功能，师生共同将单词卡片归类。“看，我们整理出了一个清晰的‘WordBank’！现在，还有一个魔法小词家族——in,on,under，它们能告诉我们物品的‘位置秘密’。看这个小球（演示），它现在在哪里？对，它在桌子上，ONthedesk。”学生活动：观察图片，提出分类想法（可能用中文）。参与互动拖拽游戏，将单词归入不同区域。观察教师的实物演示，理解三个方位介词的基本含义，并跟读。即时评价标准：1.能否观察图片细节并提出合理的分类依据。2.能否在互动中准确识别目标词汇。3.能否通过观察演示，初步理解三个介词的空间意义区别。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇网络化存储：将零散词汇按语义场（教室物品）进行归类整理，有助于在记忆中形成结构化网络，便于提取和应用。  ★方位介词核心概念引入：通过实物动态演示，直观呈现in（包含关系）、on（表面接触）、under（下方空间）的核心空间概念。这是本课的难点和关键。  ★思维训练——分类与归纳：引导学生对物品进行观察和分类，是训练其信息处理与逻辑归纳能力的绝佳机会。is...?支架搭建——“Whereis...?”问答雏形教师活动：“现在，我们知道了物品的名字，也知道了位置的‘密码’，是时候把它们连成一句话了！”在白板上呈现句型框架：“Whereisthe_____?It's_____the_____.”教师用实物（如把一本书放在椅子下）自问自答做示范。“谁来当小老师，用我的铅笔盒和桌子来问一问、答一答？”对学生的尝试给予积极反馈，并板书典型句子。学生活动：观察教师示范，理解句型结构和对话流程。利用教师或自己手边的实物（铅笔盒、书本），尝试模仿进行同桌间的问答练习。部分学生上前进行演示。即时评价标准：1.问答句型结构是否基本正确。2.介词使用是否符合实物摆放情况。3.对话时是否有眼神交流，体现交际的真实性。形成知识、思维、方法清单：is...?s...化呈现：清晰呈现“Whereis...?It's...”的问答框架，为学生表达提供“脚手架”，降低造句焦虑。  ★从词汇到句子的跨越：此任务是实现语言知识语用化的关键一步，重点在于鼓励学生将前两个任务所学的词汇，大胆套用到固定句型中。  ▲易错点预警：提醒学生注意问句中“the”的使用，以及答句中“It's”的缩写形式，避免出现“Whereisbook?”这类错误。任务四：情境化操练——“寻宝大行动”on/under/in...?场景图，图中隐藏若干物品。“我们的寻宝行动开始！我将发布指令：Theredpencilisunderthechair.请最快速度在图中圈出来！”进行23轮听力寻宝。随后升级任务：“现在，请和你的同桌合作，一位同学在心里为图中某个物品‘定位’，另一位用‘Isiton/under/in...?’来猜测，看看几次能猜中！”学生活动：全神贯注聆听句子，快速扫描图片，找到对应物品位置。积极参与猜测游戏，运用一般疑问句进行提问，巩固介词用法。it...?：1.能否听懂包含方位介词的完整句子。2.在猜测游戏中，能否正确组织“Isit...?”问句。3.同桌协作是否有效，能否轮流提问与回答。形成知识、思维、方法清单：  ★听力理解强化：在趣味情境中训练学生从句子中抓取关键信息（物品、方位、地点）的能力。it...?自然拓展：在游戏需求中，自然引出“Isit...?”的一般疑问句，丰富交流的语言形式，实现功能性拓展。  ★策略运用——精听与猜测：训练学生在听时聚焦关键词，并学会在信息不完整时使用策略性提问进行探究。任务五：综合应用与创造性输出——“设计我们的理想教室”教师活动：分发小组活动卡（印有空白教室框架）。“现在，你们就是小小设计师！请小组成员讨论，用你们喜欢的物品（可以画或写单词）来布置这个‘理想教室’。完成后，每组派一位代表，用12句话介绍一下：比如，Inourdreamclassroom,thecutecatisontheyellowsofa.”学生活动：小组讨论，共同设计，在活动卡上绘制或书写。商议如何用所学语言进行介绍。小组代表上前展示作品并进行简短描述。即时评价标准：1.小组是否全员参与讨论与设计。2.设计是否合理运用了所学词汇。3.展示时的句子是否基本正确、清晰。4.是否有超出预期的创意表达（如颜色、形容词的简单添加）。形成知识、思维、方法清单：  ★知识综合运用与创造性输出：此任务要求学生综合运用本课所学全部核心词汇与句型，在真实（模拟）的交际任务中进行有意义的输出，是语言能力的整合体现。  ★合作学习能力培养：在设计过程中，学生需要协商、分工、整合意见，是培养团队协作精神的良好契机。  ▲个性化与扩展空间：为学有余力的学生提供了添加颜色（如abluebag）、情感表达（如anicebook）等扩展空间，实现自然分层。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。chair...bag...词汇对对碰”任务单。左侧为物品图片（book,chair...），右侧为位置介词短语（inthedesk,onthebag...），要求学生进行连线。完成后同桌交换，用红笔互评。“好，同桌就是你的小老师，检查一下连对了没有？互相说句‘Goodjob!’吧！”  综合层（鼓励完成）：“情景补全对话”任务单。提供一幅有明确方位关系的图片和一段缺失关键词的对话（A:Whereismy______?B:Look!It's______the______.），要求学生根据图片内容补全。教师巡视，选取一份具有代表性的答案（可能包含典型错误）进行投影，引导全班一起“诊断”：“大家看看这位同学的答案，是不是都正确？这个介词用在这里合适吗？”  挑战层（自主选做）：“小小侦探家”口头任务。教师口头描述一个稍复杂的场景：“Inmyroom,theballisunderthedesk.Thebookisonthebed.Thebagisonthechair.Whereisthecat?”学生需在脑中构建画面并推理出猫的可能位置（如：It'sonthebed/underthechair等），鼓励给出多种合理答案。此任务旨在训练学生的听觉记忆、空间想象和逻辑推理能力。第四、课堂小结is...?s...位小专家’之旅即将结束，谁来带我们回顾一下，我们都收获了哪些‘法宝’？”引导学生来到黑板前，指着“WordBank”和“SentenceWall”进行梳理：“我们学会了这些教室物品的词，掌握了三个神奇的方位词，还能用‘Whereis...?It's...’来问答了。真了不起！”  方法提炼：“记住我们今天的方法：听音联想记单词，分类整理建网络，句型支架帮表达，游戏合作乐趣多。回家后，可以用这个方法看看你自己的房间哦！”  作业布置：“今晚的作业有三个级别，请至少完成第一颗星，挑战第二颗星，勇者尝试第三颗星！第一颗星（必做）：听读课本P23单词和对话各3遍，并指给你的家人看。第二颗星（选做）：用英语向家人介绍你书桌上两样物品的位置。第三颗星（挑战）：画一幅你的房间或梦想房间的简图，并尝试为图中的3样物品贴上英文标签或写一句话。下节课，我们可能会邀请几位‘设计师’来分享他们的作品！”六、作业设计基础性作业：  1.听读模仿：听读Joinin教材StarterUnit及Unit1相关页码的核心词汇与对话至少3遍，要求语音准确、语调自然。可借助点读笔或音频。  2.抄写巩固：在四线三格本上，规范抄写本课5个核心词汇（如desk,chair,book,bag,ruler）及2个例句（如：Whereisthebook?It'sonthedesk.），每个抄写2遍。拓展性作业：......桌小报告”：观察自己的书桌，选择至少3样物品，用“The...isin/on/underthe...”的句型结构，制作一个简单的英文标签或写在一张纸上。例如：Thelampisonthedesk.Thepensareinthecup.探究性/创造性作业：  “设计海报：OurGreenClassroom”：以小组或个人的形式，设计一张倡导爱护教室环境的英文海报。要求使用本课所学词汇和句型（可适当添加之前学过的词汇，如window,door,clean），用图画和英文句子相结合的方式，表达如“Thebookisinthebookcase.（书本回架）”、“Therubbishisinthebin.（垃圾入桶）”等理念。优秀作品将在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心名词（教室物品类）：book（书），bag（书包），pen（钢笔），pencil（铅笔），ruler（尺子），desk（书桌），chair（椅子），board（黑板）。记忆提示：与学习、坐姿、书写相关的物品。可尝试按用途分类记忆。.........词：in（在...里面），on（在...上面），under（在...下面）。使用要点：这三个词是描述静态位置最基本的核心介词。理解的关键在于建立清晰的空间关系意象，注意on强调表面接触，under强调正下方。is...?s...：—Whereisthe(单数物品)?—It'sin/on/underthe(地点).语法聚焦：问句和答句的主语要一致。问句询问单数物品位置，用“Whereis...?”；答句用“It's...”指代该物品。定冠词“the”表示特指双方都知道的那个物品。...?拓展句型（猜测与确认）：—Isitin/on/underthe...?—Yes,itis./No,itisn't.功能说明：当不确定物品位置时，可用此一般疑问句进行猜测。这是对核心句型的功能性补充。  ▲易混淆点辨析：on与under是反义词关系。注意区分inthedesk（在书桌抽屉或内部空间里）和onthedesk（在书桌桌面上）。可通过实物反复摆放来体会差异。....../语用小贴士：在英语中，描述位置通常遵循“物品+方位+地点”的顺序，与中文“在...地方有...”的思维顺序略有不同。多听多说是习惯这种表达方式的关键。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从假设的课堂实况看，知识目标基本达成，大部分学生能认读核心词汇并在框架内进行问答。能力目标中的听指令做反应、简单问答完成度较高，但小组任务的综合描述输出质量参差不齐，部分小组仍停留在单词罗列或单个短句水平，这表明将语言知识转化为连贯、有意义的语篇输出能力仍需长期培养。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与度高，“寻宝”和“设计”环节有效激发了兴趣和合作意愿。  （二）环节有效性评估。导入环节的“Sam找文具”情境能快速聚焦，效果良好。新授环节的五个任务环环相扣，梯度明显：任务一、二解决了“有什么”和“在哪里”的认知基础；任务三搭建了“怎么说”的句型支架；任务四在游戏中巩固了“怎么用”；任务五尝试了“怎么创”。其中，任务四“寻宝与猜测”的课堂生成最为丰富，学生注意力高度集中，猜测游戏自然引发了同伴间的多次互动，超越了我的预设。然而，任务五“理想教室设计”在时间分配上略显仓促，部分小组在设计上花费过多时间，导致语言组织与展示准备不足，未来应考虑提供更多半成品元素或简化绘画要