小学英语六年级下册 Unit 2 All Around Me 第三课时教学设计

小学英语六年级下册Unit2AllAroundMe第三课时教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版（新起点）六年级下册Unit2“AllAroundMe”，承继前两课时关于社区场所与活动的词汇、句型学习，进入第三课时的综合语篇理解与迁移应用阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标出发，本课锚定的“坐标”在于发展学生的综合语言运用能力，并渗透文化意识与思维品质的培养。在知识技能图谱上，核心在于引导学生理解并初步运用“Therebe”句型的一般过去时态（Therewas/were…）与现在时态（Thereis/are…）进行对比描述，同时整合本单元关于场所、方位及活动的核心词汇，构成一个关于环境变迁的叙事框架。这一语法点是连接具体场所描述与抽象时空表达的关键节点，具有承上（巩固现在时描述）启下（引入历史变迁视角）的重要作用。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的理念，将转化为引导学生通过阅读图文语篇、分析对比图表、参与角色扮演等探究活动，自主归纳语言规则，并尝试在模拟的真实交际任务中创造性地运用。在素养价值渗透上，本课以“社区变迁”为主题载体，不仅训练语言技能，更旨在引导学生观察身边环境，理解发展变化，培养家国情怀与社会责任感，实现语言学习与育人价值的深度融合。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：已有基础与障碍方面，六年级学生已熟练掌握“Therebe”句型的一般现在时及大量场所名词，具备基本的看图说话和简单语篇阅读能力。然而，一般过去时态（特别是was/were的准确使用）仍是易错点；同时，将时空对比的逻辑用连贯的语言表达出来，对学生逻辑思维与语言组织能力构成挑战，可能出现句式单一、逻辑跳跃的情况。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过快速问答“What‘sinourschoolnow?”激活旧知；在新授环节，通过观察学生对图片对比的描述，诊断其对时态混用的常见错误；在小组活动中，通过巡回聆听，评估学生信息整合与协作表达的能力。教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言支架”卡片和更多的跟读、模仿机会；对于能力较强的学生，则鼓励其在描述中增加细节、感受，并尝试提出开放性问题，如“Whydoyouthinkthesechangeshappened?”引导其进行更深层次的思考。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并准确运用“Therewas/were…”和“Thereis/are…”句型结构，对比描述同一场所过去与现在的不同状态。他们不仅能识别和匹配相关的时间状语（如tenyearsago,now），还能在语篇中整合方位介词（near,nextto,acrossfrom）及本单元核心场所词汇（如park,supermarket,cinema），构建出内容充实、语法正确的描述性语段。好，我们来试试看，谁能用这两个句子描述一下图中广场的变化？

能力目标：学生能够通过阅读图文结合的语篇（如社区今昔对比图册），提取关于环境变迁的关键信息，并归纳出对比描述的基本语言框架。在此基础上，他们能够以小组合作的形式，围绕一个熟悉场所（如学校周边）的“变迁”主题，进行信息搜集（基于图片或记忆）、组织语言并做出口头报告，初步发展信息处理与口头表达的综合语言运用能力。大家找找看，图A和图B中，哪些东西消失了，哪些是新出现的？

情感态度与价值观目标：学生在学习与探讨社区变化的过程中，能感受到生活环境的发展与改善，激发对社区、对生活的关注与热爱。在小组合作完成任务时，能够积极倾听同伴的观察与想法，尊重不同的观点，共同为呈现一份完整的报告而努力，培养合作精神与集体责任感。你觉得这些变化给我们的生活带来了更多便利吗？说说你的看法。

思维目标：本节课重点发展学生的对比分析思维与逻辑排序思维。通过观察今昔图片的异同，引导学生系统性地进行对比（Whatwastherebefore?Whatistherenow?），并思考变化之间的可能关联。同时，在组织口头报告时，引导学生按照“总体介绍过去—分点对比变化—表达个人感受”的逻辑顺序组织语言，使表达清晰有条理。我们先从最大的变化说起，然后再看看那些细节，这样听起来会不会更清楚？

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口头表达评价量规（如：时态是否正确、信息是否完整、表达是否流畅），对同伴或自己的模拟报告进行基础评价。在课堂小结环节，引导学生回顾学习过程，反思“我是通过什么方法学会描述变化的？”，从而初步意识到对比、归纳等学习策略的有效性。听听这位同学的描述，你觉得他在时态使用上做得怎么样？我们可以给他一点掌声和小建议。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是学生能够综合运用“Therebe”句型的现在时与过去时，对社区或场所的今昔变化进行准确、连贯的口头与书面描述。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中运用所学语言进行表达”的核心能力要求，以及该语言点在描述事物发展变化这一常见交际功能中的枢纽地位。掌握此结构，是学生从静态描述迈向动态叙述的关键一步，对后续学习更复杂的时态对比和叙事表达具有奠基作用。

教学难点：本课的教学难点在于学生如何在真实或模拟的语境中，克服母语思维干扰，准确、自然地选用was/were，并与时间状语建立正确关联，避免与is/are混淆。难点成因在于：一、英语过去时态标记对汉语为母语的学生而言抽象性较强；二、在组织包含多个变化点的语段时，学生需同时处理时态切换、词汇提取和逻辑排序，认知负荷较大。突破方向在于创设丰富的对比语境，提供大量的可理解性输入与结构化输出支架，通过反复的、有意义的操练内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心包含：①一组展现学校或本地某社区过去与现在景象的高清对比图片（如操场、周边街道）。②一段由教师录制的示范性描述音频或短视频。③清晰的“Therewas/were…”与“Thereis/are…”句型结构对比图表。④课堂任务单（包含信息对比表与分层练习）。1.2环境与材料：准备“语言加油站”卡片（印有核心句型和可能用到的动词过去式短语）；设计小组报告评价表；规划黑板板书区域（左侧“Past”，右侧“Now”，中间用箭头连接，用于汇总学生生成的关键词句）。2.学生准备2.1预习任务：询问家人或查找老照片，了解自己家周边某一处场所（如小卖部、空地）五年前或十年前的样貌，并尝试用中文或已学的简单英语词汇记录12个变化。2.2物品准备：携带自己准备的图片或记录笔记。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段舒缓的背景音乐，屏幕上并列呈现一张本校操场十年前的老照片（沙土跑道、简单器械）和一张现在的照片（塑胶跑道、现代化设施）。教师用充满感染力的语言引导：“Lookatthesetwopictures.Theyarebothaboutourschoolplayground.But,wow,theylooksodifferent!Let‘stalkaboutourplaygroundNOWfirst.Whatcanyousee?”通过快速问答激活学生关于“Thereis/are…”的现有知识。同学们现在能立刻说出操场上有什么吗？大胆说！

1.1提出核心问题：当学生描述完现状后，教师指向老照片，用疑惑而好奇的语气提问：“But,class,whataboutTENYEARSAGO?Whatwasthereintheplayground?Wasthereaplasticrunway?Weretherethesecolorfulstands?”由此自然引出本节课的核心驱动问题：Howcanwedescribethechangesaroundus?（我们如何描述身边的变化？）

1.2明晰学习路径：教师向学生简要说明：“Today,wearegoingtobe‘timedetectives‘!First,we‘lllearnthesecretcodetotalkaboutthepast.Then,we‘llpracticeparingpictureslikerealdetectives.Finally,you‘llworkinteamstoinvestigatethechangesnearyourhomeandshareyourdiscovery!”通过勾勒“学习密码—对比练习—调查分享”的路线图，激发学生的探究兴趣，并明确学习目标。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构语言知识。任务一：解秘“时光密码”——发现时态差异

教师活动：教师回到导入环节的两张操场图片，在“Now”图下写出学生刚说的句子，如：“Thereisabigplayground.”在“Past”图下，教师用不同颜色的笔，缓慢而清晰地写出：“Therewasasmallplayground.”并加重语气读出“was”。然后，呈现更多对比项（如树木、设施），引导学生尝试说出过去时的句子。每生成一个句子，教师都将其与现在时句子并列板书，形成鲜明对比列。看，这两个句子像不像一对双胞胎？但有一个关键地方长得不一样，谁发现了？

学生活动：学生观察教师板书，聆听教师强调的发音差异。在教师引导下，尝试根据图片对比，模仿说出“Therewas/were…”的句子。他们需要仔细观察单复数区别，并跟读模仿正确发音。

即时评价标准：1.学生能否准确辨识出句子中的“is/are”与“was/were”差异。2.在模仿说句子时，能否根据图片中物品的单复数正确选择was或were。3.语言语调是否包含尝试与探究的兴趣。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：Therebe句型的过去时。构成：There+was/were+名词（短语）+过去时间状语。Was用于单数或不可数名词，were用于复数名词。这是描述过去存在的核心句式。▲方法提示：通过与熟悉的一般现在时对比来学习新时态，是有效的认知策略。★易错点：was/wear（穿戴）与were（are的过去式）发音易混，需通过语境强化区分。任务二：听力侦察兵——获取关键信息

教师活动：教师播放一段关于“GreenStreet”今昔变化的独白音频（或教师现场讲述），内容包含34处明显变化。播放前，分发任务单，上面有一个简单的T型表格，左侧“Before(10yearsago)”，右侧“Now”。播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍前，给出指令：“Listencarefullyandcatchthe‘was‘or‘were‘.Whatthingsweretherebefore?Justwritedownthekeywords.”对于基础较弱学生，可提供图片选项辅助。

学生活动：学生根据任务单的指引，第一遍听主旨，第二遍捕捉关键名词信息并填写表格。他们需要调动听觉注意力，筛选出与“Therewas/were”相关的信息点。

即时评价标准：1.学生能否在听的过程中，有意识地将信息按“过去”与“现在”分类记录。2.记录的单词是否准确反映了音频中的主要变化点。3.同桌之间能否在听后根据记录进行简单核对与补充。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：时间状语。“Tenyearsago”,“inthepast”,“before”常用于过去；“now”,“today”用于现在。它们是时态的“信号兵”。★学科方法：听力中的信息抓取与分类。在听描述性语篇时，带着明确的目的（找变化）和表格工具，能有效提高信息获取效率。▲思维提示：边听边记关键词，是训练信息处理能力的好方法。任务三：图文解码员——从读到说

教师活动：课件呈现“GreenStreet”的图文对比页，左侧是老照片配一段文字描述（包含听力内容），右侧是新照片。教师邀请学生代表朗读文字。然后，引导学生不看文字，仅根据图片和表格记录，尝试用自己的话描述变化。教师提供句型开头：“Tenyearsago,therewas/were…Now,thereis/are…”作为支架。你的描述比刚才听到的更简洁还是更丰富了？

学生活动：学生首先朗读语篇，巩固认读。然后，进行从阅读到口头表达的转换练习。他们需要整合听力任务中获取的信息和眼前直观的图片信息，组织语言进行连贯表达。可以独立准备片刻，再与同伴练习。

即时评价标准：1.朗读的流畅度与准确性。2.口头描述时，时态转换是否基本正确。3.表达是否包含了至少两组对比信息，并尝试使用了“but”或“however”等连接词（学有余力者）。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：对比描述的基本框架。可采用“时间点A+Therewas/were…/时间点B+Thereis/are…”的平行结构，也可用“Before,…Butnow…”的转折结构。▲应用实例：描述社区变化、房间布置改变、班级设施更新等场景。★能力指向：将视觉信息、文本信息转化为个人口头语言的信息整合与表达能力。任务四：小组调查员——合作准备报告

教师活动：教师宣布小组任务：“Now,it‘syourturntobeinvestigatorsofchanges!”将学生分为45人小组，每组发放一张“社区变化调查表”和一块白板。任务要求：小组成员分享课前准备的关于某处场所（如家门口的小店、附近的公园）的“变迁”信息，共同讨论，选择最有意思的23个变化点，在白板上以图文结合的方式（可画简图或贴带来的照片，配上关键词句）准备一个1分钟的口头报告。教师巡回指导，为有需要的小组提供“语言加油站”卡片，并引导他们规划报告顺序：“Whowillstart?Whatwillyousayfirst?”

学生活动：学生在小组内积极分享自己的发现，用中英文混合的方式交流。他们需要合作筛选信息，决定报告内容，并分工合作完成白板上的视觉辅助材料，同时协商每人负责讲述的部分，进行组内预演。别急着一个人说完，听听其他组员的发现，也许有更惊人的变化！

即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了信息分享或讨论。2.白板上的呈现是否清晰地展示了“过去”与“现在”的对比。3.组内预演时，语言表达是否尝试运用了本节课的核心句型。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：合作学习中的语言运用。在真实任务驱动下，为了达成共同目标（完成报告），学生需要协商、整合信息，并尝试运用目标语言进行表达，这是语言内化的关键过程。▲情感态度渗透：在倾听同伴分享的过程中，了解彼此的生活环境，增进理解与共情。★方法提炼：项目式学习（PBL）的微型实践：明确任务—搜集分享信息—合作创造—准备展示。任务五：成果发布会——分享与互评

教师活动：邀请23个小组上台展示他们的“变迁报告”。教师引导全班成为“礼貌的听众和聪明的评委”。在每组展示前，明确评价关注点：“Let‘spayattentiontotwothings:First,didtheyuse‘was/were‘correctly?Second,couldyouunderstandthechangesclearly?”展示后，先引导观众给予积极评价（“Whatdidyoulikeabouttheirreport?”），再温和地提出改进建议（“Couldwealsosay…?”）。教师做简要记录，为总结反馈做准备。

学生活动：展示小组自信、有序地呈现他们的白板并做口头报告。台下学生认真倾听，根据教师提示思考，并准备给出具体、友善的反馈。他们需要将注意力集中在语言运用和内容清晰度上。让我们把掌声送给这组“侦探”的精彩发现！

即时评价标准：1.展示小组报告时，核心句型的运用准确度。2.报告内容是否结构清晰、让听众容易理解。3.评价者能否给出基于标准的、建设性的反馈。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念5：基于标准的评价。学习不仅在于产出，也在于依据清晰的标准（如时态正确、内容清晰）进行自我与他人评价，这能促进元认知能力发展。▲能力拓展：公共演讲与表达的信心培养。★思维提升：在聆听不同小组报告时，横向对比不同地域或场所的变化，初步形成对“发展”这一概念的多元感知。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。

基础层（全体必做）：任务单第一部分为“看图填空”。提供两幅简单的对比图（如一个房间的布置），图中标有核心物品，句子中挖空处为be动词（is/are/was/were）和时间状语，要求学生根据图片选择正确的词填空。这直接检测对核心语法规则的机械掌握。完成后，同桌交换，教师投影答案，进行快速互评和纠正。这道题的关键，就是看清图片旁边标注的时间是“now”还是“before”。

综合层（大多数学生完成）：任务单第二部分为“连词成段”。提供一组关于“我的学校”过去与现在的、打乱顺序的句子（包含Therebe句型的不同时态），以及几个时间连接词（如“Fiveyearsago,”,“Butnow,”,“Inthepast,”）。要求学生首先将句子按“过去”和“现在”分类，然后选择合适的连接词，将它们组合成一段逻辑通顺的短文。这训练学生在微观语境中综合运用语法与逻辑的能力。教师巡回指导，选取一份具有代表性的成果（如有轻微错误但思路清晰）进行投影讲评。

挑战层（学有余力学生选做）：提供一个开放性问题：“除了用Therebe句型，你还能想到用什么方式描述‘变化‘？”并给出提示词如“have/has”,“changeinto”,“more/less”。鼓励学生思考或查阅词典，尝试写12个不同的句子来描述教室的变化。此题为下节课学习更多表达方式埋下伏笔，并鼓励语言创新。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师指着板书上的对比列，与学生共同回顾：“今天我们学会了什么‘秘密武器’来描述变化？”引导学生说出“Therewas/were…”。然后，邀请学生尝试用思维导图的形式（教师在黑板上画中心词“Changes”，引出“PastTherewas/were”和“NowThereis/are”两个主干）来梳理本课的知识逻辑。

方法提炼：提问：“我们是通过哪些步骤学会描述变化的？”引导学生回顾“看图片对比—听范例—读文本—小组调查—展示”的学习过程，并点明其中蕴含的“观察、对比、归纳、合作、应用”等方法。

作业布置与延伸：公布分层作业：“1.基础作业（必做）：模仿课堂任务，用‘Therewas/were…‘和‘Thereis/are…‘为你家附近的某个地方写3句话，描述一个变化。2.拓展作业（建议做）：为你写的变化句子配上简单的‘过去‘和‘现在‘示意图。3.探究作业（选做）：采访一位长辈，了解我们城市一个标志性地点（如市中心广场）过去的样子，并用中文记录下关键信息，下节课分享。”最后，提出延伸思考：“除了建筑和场所，我们身边的人、事、物有哪些变化呢？我们下节课继续探索。”六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。完成一句一图或三句话的书面描述练习，核心是准确运用“Therewas/were…”和“Thereis/are…”句型。此作业旨在巩固最核心的语法知识，确保全体学生掌握基本表达框架。

拓展性作业：大多数学生可完成。在基础作业上增加画图或寻找配图的要求，将语言输出与视觉表征结合。这符合六年级学生的认知特点，能增加作业趣味性，并促进对“变化”概念的具象理解，是情境化应用的微型项目。

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。将语言学习的视角从“个人周边”扩展到“城市历史”，通过采访、资料搜集等跨学科活动（结合社会实践活动），培养学生信息搜集、人际交往及初步的社会探究能力。作业产出不限于英语，重点在于过程的体验与信息的获取，为后续更深入的语言表达积累素材。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型：Therebe的过去时。“Therewas+单数名词/不可数名词”表示“过去有…”。“Therewere+复数名词”表示“过去有（一些）…”。这是本课语法核心，务必掌握其与现在时的对应关系（is→was,are→were）。

2.★时间状语配对。使用过去时时，常伴随明确表示过去的时间状语，如：tenyearsago（十年前）,lastyear（去年）,inthepast（在过去）,before（以前）。使用现在时时，则用now（现在）,today（今天）等。

3.★单复数判断与动词选择。这是易错点。关键在于看清“有”后面的名词是单数还是复数。例如：Therewasasmallpark(单数).Thereweremanytrees(复数).可借助“名词前加a/an通常是单数”来辅助判断。

4.★描述变化的基本句式。句式一：Before/Tenyearsago,therewas/were…Now/Today,thereis/are…（平行结构）。句式二：Therewas/were…before,butnowthereis/are…（转折结构）。鼓励掌握至少一种。

5.▲方位介词复习。在描述场所时，可结合方位介词使表达更精确，如：Therewasabookstorenearmyhome.Thereisanewsupermarketacrossfromthepark.

6.★不规则动词过去式（接触）。在描述变化时，可能会用到一些动词的过去式，如：have→had,build→built,open→opened(规则)。本课仅作接触了解，无需掌握拼写，但需知道其读音和意思。

7.★听力策略：听前预测与听中抓关键词。在听描述性语篇前，先看题目或图表，预测可能听到的内容。听时，集中注意力捕捉时间词（如ago,now）和存在性动词（was,were,is,are）后面的名词信息。

8.▲口语表达策略：使用视觉辅助。在做口头报告或描述时，借助图片、简笔画或手势，可以帮助听众更好地理解，也能缓解说话者的紧张情绪，使表达更生动。

9.★合作学习规范。在小组活动中，应做到：积极发言、轮流表达、认真倾听、任务分担。这是高效完成团队学习任务的基础。

10.★评价视角：内容与形式并重。评价他人的口头报告时，不仅要关注语法是否正确（形式），也要关注信息是否清楚、有趣（内容）。给出反馈时，先肯定优点，再提出具体建议。

11.▲文化意识链接：变迁中的价值观。在讨论变化时，可以思考：所有的变化都是“进步”或“好的”吗？有些老建筑、老传统的消失是否令人遗憾？这引发对发展与保护、现代与传统的初步思考。

12.★元认知问题：“我学会了吗？”课后可以问自己：我能独立用“Therewas/were”说一个句子吗？我能看懂简单的今昔对比图并说出主要变化吗？如果还不能，是哪个环节需要再复习？八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能准确区分并使用“Therewas/were”进行单一句子表述；在小组报告环节，多数小组能整合23个变化点进行描述，尽管在语言流畅度和句式丰富性上存在差异。情感目标在小组合作和分享家乡变化时有所体现，学生表现出较高的参与兴趣。思维目标中的对比分析在任务一至三中落实较好，但逻辑排序思维在部分学生的口头报告中仍显薄弱，需在后续教学中加强段落组织训练。

（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：本校操场今昔对比图片极具冲击力，瞬间抓住了学生的注意力，并成功引出了核心问题，效率高，效果好。“时光侦探”的比喻贯穿始终，赋予了学习过程趣味性。2.新授环节：五个任务环环相扣，从“发现规则”到“应用输出”，支架搭建较为合理。任务四（小组调查）是高潮部分，学生参与度最高，但时间稍显紧张，个别小组在信息筛选和分工上花费时间过多，影响了排练深度。下次可考虑提供更结构化的讨论提纲。任务五（成果发布会）由于时间所限，只展示了部分小组，未能让更多学生获得展示机会，可考