Unit 3 My Friends (Period 1 Hes My Friend) 粤人版小学英语三年级上册教案设计

Unit3MyFriends(Period1:He’sMyFriend)粤人版小学英语三年级上册教案设计一、教学内容分析  本课选自粤人版小学英语三年级上册第三单元，单元主题为“朋友”，是学生从低年级以游戏、歌谣为主的英语学习，转向系统化语言交际功能学习的关键过渡。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课教学需在“人与社会”主题范畴下，聚焦“同伴交往”子主题。知识技能图谱上，本课核心是学习用“He’s/She’s…He’s/She’smyfriend.”的句型介绍朋友，并初步感知、区分人称代词he和she。这既是前一单元“Who’she/she?”问句的自然应答，也为后续学习描述朋友特征（如tall,short）奠定了句式基础，认知要求需从“识记”词汇（friend,he,she）提升至“理解”与“初步应用”句法结构。过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作”的学习方式，在本课应转化为基于真实同学关系的角色扮演、信息差游戏和小组调查等活动，让学生在“用中学”。素养价值渗透方面，本课的语言学习载体天然蕴含着“学会交往、尊重同伴”的育人价值。通过介绍自己的朋友，引导学生发现身边伙伴的闪光点，培养友爱、包容的品格，实现语言能力、文化意识（得体介绍）与思维品质（观察、归纳）的协同发展。  三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持续性有限的阶段，具备简单的问候和人物指认词汇储备（如boy,girl,Miss,Mr.）。已有基础与障碍在于：学生已接触“he/she”，但在快速口语反应中易混淆；对“friend”的概念理解具体，但可能局限于玩伴，需引导其理解朋友更丰富的内涵；部分学生可能存在开口说句子的畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过指认反应观察旧知掌握；在新授环节通过个别提问、小组巡查判断理解程度；在操练环节通过录音或表演检验输出质量。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供句型卡片、关键词提示作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励他们为句子增加已学形容词（如agoodfriend），或尝试介绍多位朋友。通过多元互动和分层任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、认读核心词汇friend,he,she，并在图片、动作或情境的提示下，准确理解并初步运用核心句型“He’s/She’s…He’s/She’smyfriend.”来介绍自己的朋友，建立词汇与句型之间的意义关联。  能力目标：在模拟或真实的介绍朋友的情境中，学生能够结合非语言线索（如图片、手势）进行简单的口头交际，并能在小组活动中，通过倾听获取关于他人朋友的关键信息（性别和身份），培养初步的信息提取与交流能力。  情感态度与价值观目标：通过在课堂上介绍和谈论自己的朋友，学生能体会到友情的温暖，增强对班级集体的认同感与归属感，并在活动中学会欣赏同伴，愿意主动表达友好。  学科思维目标：通过对比、归类不同性别的人物图片并使用相应代词（he/she）进行描述，发展学生的观察、比较与归纳的初级逻辑思维能力，初步建立英语语言中基于性别的人物指称概念模型。  评价与元认知目标：在同伴互评和作品展示环节，学生能依据“发音清晰、句型正确、大方自信”等简单标准，对自我和他人的介绍进行初步评价，并能在教师引导下反思：“我今天学会介绍朋友了吗？”三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“He’s/She’smyfriend.”的理解与初步运用。其确立依据源于课标对“介绍他人”这一交际功能的基础性定位，以及本单元在整个教材人物描述知识链中的枢纽作用。掌握此句型，是学生从识别人物（Who’sthat?）迈向描述人物（Heistall.）的关键一步，是后续学习的语言结构基石。从能力立意看，能否在真实语境中流利运用此句型进行介绍，是衡量其初步交际能力形成的重要指标。  教学难点：人称代词he和she的准确区分与快速反应。难点成因主要基于学情：首先，中文口语中“他/她”发音相同，学生缺乏区分性别的语言经验迁移；其次，在快速对话中，需要学生瞬间完成观察（性别判断）与语言编码（选择he/she）的思维过程，对三年级学生的认知负荷是一种挑战。常见错误表现为指男用“she”或指女用“he”。突破方向在于设计大量强化视觉与语言匹配的操练活动，如分类游戏、快速反应竞赛等，通过高频输入与输出来固化正确连接。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含本班学生合照、卡通人物（如佩奇、乔治）的PPT课件；词汇卡片（he,she,friend,男生名字卡，女生名字卡）；歌曲《Hello,Friends!》音频。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：句子补全；C层：创编对话）；朋友信息调查表。2.学生准备  预习单元主题图，思考自己的一位好朋友；携带好朋友或家人的一张照片（可选）。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，桌椅便于转身交流；黑板预留区域用于张贴句型主干和学生的“朋友介绍卡”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放欢快的歌曲《Hello,Friends!》，并带动学生跟随节奏拍手。歌曲停止后，教师展示一张本班的集体活动照片（如运动会），兴奋地说：“大家看看，MissZhang带来了什么？Yes,it’sourclass!Look,somanyboysandgirls.（手指图中具体学生）Who’she?Andwho’sshe?”通过指向照片中熟悉的同学，自然复习“He’s/She’s…”的识别性表达。2.提出问题与揭示目标：教师将手指停留在照片中两个正在互相帮助的同学身上，用好奇的语气提问：“Theylookveryhappytogether.Theyarefriends.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceyourfriendinEnglish.Canyoutellme,‘He’smyfriend’or‘She’smyfriend’?”由此引出本节课的核心驱动问题：如何用英语介绍“他是/她是我的朋友”。3.明晰路径：“First,we’llmeetsomenewwords.Then,we’llplaygamestobesuperquickatusing‘he’and‘she’.Finally,you’llhaveachancetointroduceyourownfriendtous.Areyouready?”简要勾勒学习路径，激发学生的期待感。第二、新授环节任务一：感知与理解——谁是朋友？1.教师活动：在PPT上呈现单元主情景图（例如，Tony向Amy介绍自己的朋友Ben）。教师指向Ben，自问自答：“Who’she?He’sBen.”然后转向Tony，用强调的语气和手势说：“He’sTony’sfriend.He’shisfriend.”同时出示单词卡“friend”，并采用“分音节拼读法”（friend）带领学生朗读，注意纠正/th/的发音。接着，呈现另一幅图（如Jenny介绍朋友Lisa），用同样方式强调“She’sLisa.She’sJenny’sfriend.She’sherfriend.”教师将句型“He’s/She’smyfriend.”板书于黑板中央，并用不同颜色粉笔标注“He’s”和“She’s”。2.学生活动：学生观察图片，聆听教师的示范，尝试跟读新词“friend”。在教师强调“He’shisfriend.”和“She’sherfriend.”时，初步感知代词对应关系。跟随教师指向黑板，齐读核心句型。3.即时评价标准：1.专注聆听：学生目光是否跟随教师的手指指向和课件图片。2.大胆模仿：跟读“friend”时，口型是否到位，敢于出声。3.初步联系：当教师说“He’shisfriend”时，学生是否能看向男性角色图片。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇friend：意为“朋友”。注意发音/frend/，口型从/f/滑向/r/，结尾/d/轻读。可以联想到“Afriendinneedisafriendindeed.”（患难见真情），但暂不对学生讲解此谚语，仅作为教师文化储备。s....★核心句型主干He’s/She’s...myfriend.：这是介绍他人的标准陈述句结构。He’s是Heis的缩写，She’s是Sheis的缩写。关键在于主语与代词的一致性。3.7.▲理解性输入He’shisfriend./She’sherfriend.：此处的his/her为物主代词，教师通过此输入让学生在意念上建立“he对应his,she对应her”的隐性联系，为后续学习埋下伏笔，当前不要求掌握。任务二：辨识与内化——HeorShe？快速反应！1.教师活动：开展“闪电识别”游戏。快速闪现一系列学生熟知的卡通人物、明星或班级同学照片（仅露局部或快速闪过）。每闪现一张，教师大声问：“HeorShe?”引导学生集体喊出“He!”或“She!”。对于判断正确的图片，教师将其贴在黑板左侧（He区）或右侧（She区），进行分类。接着，教师从“He区”取下一张图（如蜘蛛侠），说：“He’sSpiderMan.He’smyfriend.”并邀请一名学生模仿。再从“She区”取图进行同样练习。2.学生活动：学生高度集中注意力，观看闪现的图片，并大声、快速地集体回应“He”或“She”。观察图片分类过程。被邀请的学生走到台前，选择一张分类区的图片，尝试说出完整句子：“He’s/She’s…He’s/She’smyfriend.”3.即时评价标准：1.反应速度与准确性：在集体回答中，大部分学生能否快速且正确地做出判断。2.勇气与尝试：上台的学生是否愿意尝试，即使发音不完全准确。3.集体参与度：游戏过程中班级氛围是否活跃、有序。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★人称代词he/she：he指代男性（男孩、男人、雄性动物），she指代女性（女孩、女人、雌性动物）。区分的关键在于对人物/角色性别特征的瞬时观察与判断。2.6.★句型应用衔接：将单词识别（he/she）无缝衔接到句型产出（He’s/She’smyfriend.），是内化语言的关键步骤。游戏设计降低了思维跨度。3.7.▲思维方法——分类归纳：通过将图片分区张贴，将抽象的代词概念可视化、具象化，帮助学生在大脑中建立清晰的分类图式，这是低年级学生重要的思维训练方式。任务三：操练与巩固——朋友猜猜猜1.教师活动：进行“GuessMyFriend”活动。教师描述班内一位学生的特征（仅用已知词汇，如：“She’sagirl.Shehasshorthair.She’sinourclass.”），然后说：“She’smyfriend.Whoisshe?”引导学生猜出名字。猜中后，教师与该学生握手，并完整示范一次：“Yes!She’sLily.She’smyfriend.”然后请被猜中的学生（Lily）上来，用“He’s/She’s…He’s/She’smyfriend.”介绍自己的一位朋友，让大家继续猜。2.学生活动：学生仔细聆听教师的描述，思考并猜测是哪位同学。被邀请的学生尝试模仿教师，描述并介绍自己的朋友，其他同学继续参与猜测。3.即时评价标准：1.听力理解：能否根据教师的简单描述锁定目标人物范围。2.语言产出准确性：学生在介绍时，代词（he/she）的使用是否正确。3.交际互动自然度：介绍者和猜测者之间是否有眼神交流和自然反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句型在真实语境中的运用：此任务将句型从跟读、仿说推进到有意义的交际性使用。学生为了“猜”而必须“听”，为了介绍而必须“说”，语言成为完成任务、沟通信息的工具。2.6.▲信息差策略：教师和学生掌握的信息不同（我知道我的朋友是谁，你们不知道），这种“信息差”创造了真实的交流需求，是语言学习的核心动力之一。3.7.★易错点强化：在真实的、涉及具体班级同学的介绍中，he/she的准确性至关重要。任何错误都会导致猜错，这提供了最直接的反馈，迫使学生自我监控和修正。任务四：应用与生成——小组朋友调查局1.教师活动：教师分发“朋友调查表”，上面有若干笑脸图标和句子“______ismyfriend.”的填空。教师示范：“Now,workingroupsoffour.Askyourgroupmates:‘Who’syourfriend?’Youcanpointandsay.Then,writehisorhernamehere.”教师巡视，重点指导有困难的小组，鼓励学生用英语询问，并检查书写（名字首字母大写）。2.学生活动：学生在小组内，用学过的句型或简单指向，互相询问并介绍自己的朋友（可以是组内或组外同学）。在调查表上写下朋友的名字。完成后，小组可选代表准备汇报：“He’s…She’s…Theyaremyfriends.”3.即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否都能参与询问和介绍，是否有轮流意识。2.语言尝试：是否尽量使用目标句型进行交流，而非只用中文。3.任务完成度：调查表是否填写了至少两个朋友的名字。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语言技能综合化：此任务整合了听（听同伴介绍）、说（介绍和询问）、读/写（认读和填写名字），是综合性的语言实践活动。2.6.▲从单句到语篇的雏形：最后的汇报环节“He’s…She’s…Theyaremyfriends.”，实际上是将多个单句进行了简单组合，形成了微型语段，是未来进行更长篇幅描述的基础。3.7.★学习策略——合作学习：在小组中，学生互为学习资源，能力强的可以帮助能力弱的，同伴压力小，更敢于开口。这是培养其社会情感能力的重要途径。第三、当堂巩固训练  教师提供分层练习任务单，学生根据自身情况选择完成（或依次挑战）：1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力连线。听录音（内容如：1.He’sTim.He’smyfriend.2.She’sAnna.She’smyfriend.），将句子编号与对应的男孩/女孩图片连线。（目标：检测听力理解与性别代词匹配能力）“Okay,耳朵竖起来，看看你能不能帮声音找到它的主人！”2.综合层（鼓励完成）：“LookandSay”看图说话。提供几张场景图（如：操场上一群孩子在玩），图中用箭头标出两个人物。学生需根据箭头指向，写出或说出句子，如：箭头从Mike指向Tom→“He’sTom.He’sMike’sfriend.”（目标：在新情境中提取信息并组织语言）“考验你眼力和口才的时候到啦！仔细观察，故事就在图片里。”3.挑战层（学有余力选做）：“CreateYour‘FriendCorner’”制作“朋友角”卡片。学生画出自己的一位朋友，并在卡片上写下一句话：“He’s/She’s______.He’s/She’smyfriend.”教师收集优秀作品展示在班级“FriendCorner”墙报上。（目标：融合艺术表达，进行个性化、创造性的语言输出）“让我们用画笔和英语，为你最好的朋友做一张‘名人卡’吧！”  反馈机制：基础层练习通过PPT集体核对答案，教师快速扫描全班完成情况。综合层邀请几位学生分享答案，同伴互评。挑战层作品进行课堂即时展示，教师用“Wow,youdrawsowell!”“Greatsentence!”等点评鼓励，并强调代词的准确使用。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“Today,whatdidwelearn?”鼓励学生用中文或简单的英文说出“介绍朋友”。教师指向黑板的核心句型，带领学生再次朗读。然后进行元认知引导：“Canyouintroduceyourfriendnow?Showmewithyourpartner,oneminute!”给予学生一分钟，与同桌互相练习介绍。最后，教师布置分层作业，并预告下节课内容：“Todaywesaid‘He’s/She’smyfriend.’Nexttime,wewilllearnhowtodescribeourfriends.Isyourfriendtallorshort?Seeyounextclass!”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课本Unit3PartA部分录音至少3遍，并模仿跟读。2.3.用“He’s/She’s…He’s/She’smyfriend.”的句型，向家人介绍你的一位同班朋友（可以说中文名字）。4.拓展性作业（建议完成）：1.5.完成“朋友调查表”上未完成的部分，采访至少两位邻居或亲戚家的孩子，尝试用英语记录他们的名字和性别（用he/she标注）。2.6.学唱英文歌曲《TheMoreWeGetTogether》。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.为你最好的朋友制作一张英文友谊贺卡，画上他的/她的画像，并写上本节课学到的句子。下节课可带来分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇：friend/frend/n.朋友。复数形式为friends。记忆口诀：“friend，好朋友不分家。”常见搭配：goodfriend（好朋友），bestfriend（最好的朋友）。★2.核心词汇：he/hiː/pron.他。用于指代男性。对应中文“他”。在句子中作主语。记忆联想：Hehasahat.（他有一顶帽子。）首字母相同。★3.核心词汇：she/ʃiː/pron.她。用于指代女性。对应中文“她”。在句子中作主语。记忆联想：Shehaslongshoes.（她穿着长鞋。）发音起始相似。★4.核心句型：He’smyfriend.他是我的朋友。He’s是Heis的缩写形式。用于介绍一位男性朋友。例句：ThisisTom.He’smyfriend.★5.核心句型：She’smyfriend.她是我的朋友。She’s是Sheis的缩写形式。用于介绍一位女性朋友。例句：ThisisAmy.She’smyfriend.★6.语法要点：主谓一致（初步感知）主语是he，后面用is（缩写成’s）；主语是she，后面也用is（缩写成’s）。这是一条固定的搭配规则。▲7.交际功能：介绍他人（Introduction）这是社交中的基本礼仪。除了说“He’s/She’smyfriend.”，还可以在前面加上“Thisis…”，使介绍更完整：ThisisBen.He’smyfriend.▲8.文化点滴：朋友的含义在英语文化中，“friend”的使用范围比中文的“朋友”有时更广，同学、同事、玩伴常可互称friend，不一定代表非常深的友谊。这反映了其文化中的社交开放性。★9.发音重点：th在“friend”中发/fr/音，注意上齿轻触下唇，气流从唇齿间通过，不要发成/fərend/。练习：frog,from,fruit。★10.书写注意：句首大写与句末标点英语句子首单词的第一个字母必须大写，陈述句句末用句号（.）。例如：Sheismyfriend.所有格my小写。▲11.拓展词汇：buddy/pal这两个词在口语中也常表示“朋友、伙伴”，比friend更随意、亲密。例如：He’smyoldbuddy.（他是我的老伙计。）★12.常见错误警示错误：She’smyafriend.（×）正确：She’smyfriend.（√）原因：在英语中，my，your，his，her等词后面直接跟名词，不需要再加a或an。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，作如下反思：（一）教学目标达成度分析从“当堂巩固训练”的完成情况看，约85%的学生能正确完成基础层听力连线，表明对“He/She+ismyfriend”句型的听力理解目标基本达成。在小组调查与汇报环节，超过70%的学生能主动使用目标句型进行介绍，但约有20%的学生在快速转换时仍出现he/she口误，说明口语输出的准确性与自动化目标仅部分达成，需在后续课程中持续强化。情感目标方面，学生在“朋友猜猜猜”和制作卡片环节表现出高涨的热情和对他人的关注，可见“乐于介绍朋友、体会友情”的目标实现效果良好。（二）核心环节有效性评估“HeorShe快速反应”游戏效果显著，高频、强视觉刺激有效帮助学生建立了性别与代词的条件反射。但部分反应慢的学生易被集体声音淹没，后续可增加“个人抽卡回答”环节，确保每个个体得到检验。“小组朋友调查局”促进了语言运用，但巡视中发现，个别小组因缺乏有效组织者而陷入中文讨论或停滞，合作学习的脚手架搭建不足。未来需提前培训小组长，或提供更清晰的步骤指令卡。（三）差异化教学实施剖析分层练习任务单满足了不同层次学生的需求，挑战层的“朋友卡”作品质量超出预期，激发了学生的创造力。然而，对于基础极弱的少数学生，在新授环节的“跟读”和“模仿”阶段仍显吃力