生命之舟：小学三年级综合实践活动课程中的防溺水安全实践与探究

生命之舟：小学三年级综合实践活动课程中的防溺水安全实践与探究一、教学内容分析

本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》框架下的“安全教育”主题模块，面向三年级下学期学生。课程标准强调，本阶段活动应引导学生关注身边的社会生活问题，通过观察、考察、探究等实践性学习方式，发展发现问题、分析问题与初步解决问题的综合能力，并形成珍爱生命、对自己与他人安全负责的态度。从知识技能图谱看，教学内容核心包含两大层级：其一为认知层级，涉及对常见危险水域类型的识别、溺水发生的科学原理（如抽筋、呛水）及个人防护要点的理解；其二为实践应用层级，强调在模拟情境中演练正确的自救动作（如浮泳、呼救）与安全前提下的互救原则（如呼叫成人、借助工具），这些技能是构建学生终身安全自护能力链的关键一环。过程方法上，本课旨在践行“做中学”理念，将“实地考察法”、“情境模拟法”与“合作探究法”有机整合，引导学生在角色扮演、方案设计中，将抽象的安全规则转化为具身的、可迁移的实践智慧。素养价值渗透方面，本课以“生命安全教育”为基石，深刻指向“健康生活”这一学生发展核心素养，通过真实议题的探究，培育学生的安全自护意识、风险预判的理性思维，以及在危机关头保持冷静、寻求科学方法的心理素质与互助精神，实现知识传授、能力发展与价值引领的有机统一。

基于“以学定教”原则，对学情作如下诊断：三年级学生已具备基本的水域安全常识（如“不能私自下水”），生活经验多来自家庭告诫与媒体宣传，认知呈现碎片化、被动接受的特点。其兴趣点在于生动的故事与动手操作，但可能存在两大障碍：一是对危险的认识停留在“知道”层面，缺乏对“为何危险”及“危险如何发生”的深度理解，易产生侥幸心理；二是在模拟互救情境中，易受影视作品影响，可能滋生盲目施救的英雄主义冲动。为此，教学过程需设计层层递进的认知冲突与体验活动，如通过“水域安全隐患排查图”制作，引导其从“被动听”转为“主动查”；通过“智救还是勇救”的思辨，促使其批判性审视救援行为。课堂中将通过小组讨论中的观点呈现、模拟演练中的动作规范性、任务单填写完整性等形成性评价手段，动态把握学生认知转变与技能掌握情况。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为认知基础较弱的学生提供图文并茂的“安全提示卡”作为学习支架；为思维活跃的学生设置开放性的“防溺水宣传方案设计”挑战任务；在小组合作中，通过角色分配（如记录员、汇报员、安全员）确保每位学生都能找到参与和贡献的切入点。二、教学目标

知识目标：学生能够系统识别并归类社区周边常见的危险水域（如无护栏的池塘、湍急的河道、水库深水区），理解“禁止游泳”标识的含义；能结合具体情境，清晰阐述导致溺水的几种主要原因（如身体突发不适、水温差异、水中嬉戏打闹失控）以及基本的个人预防要点，构建起结构化的防溺水知识网络。

能力目标：学生能够在模拟的落水情境中，演示保持冷静、利用漂浮物或采用“水母漂”姿势延长待援时间的基本自救技能；能依据安全救援原则，与小组成员协作设计并演示一种利用现场物品（如长杆、绳索、漂浮物）进行间接救援的方案，提升在真实情境中的风险应对与实际问题解决能力。

情感态度与价值观目标：通过案例分析、角色代入，学生能深刻感悟生命的脆弱与珍贵，内化对自身生命安全负责的严肃态度；在小组探讨救援方案时，能自觉摒弃个人英雄主义，牢固树立“保己救人、见义智为”的集体安全观与社会责任感。

科学（学科）思维目标：发展学生的“风险预判思维”与“条件分析思维”。引导其像安全勘察员一样，依据环境线索（水深、水流、护栏）推理潜在风险；在救援方案设计中，能系统分析“环境条件、可用资源、自身能力”等多重约束，权衡利弊，选择最优策略。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的操作量规，对同伴的模拟演练进行观察与评价；在活动结束后，通过“安全自检表”回顾自己的学习过程，反思“哪些知识我记得最牢？哪些技能我还需要练习？”，初步形成对自身安全认知与能力的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生掌握“识别危险水域明确预防要点践行正确自救”这一核心安全逻辑链，特别是将“保持冷静、呼救、利用漂浮物”等自救步骤内化为面临突发状况时的本能反应。其确立依据源自课程标准的“安全自护”核心能力要求，以及当前社会安全教育中反复强调的“救援时间”理念，此重点内容是避免悲剧发生的第一道，也是最为关键的防线。

教学难点：集中于如何将“见义智为”的互救原则，从抽象的道德概念转化为学生可理解、可操作的具体行为指南，并有效克服其可能存在的盲目下水施救冲动。难点成因在于三年级学生的认知发展水平，其道德情感强烈但理性判断与复杂情境处理能力尚在发展中，且易受非理性榜样影响。突破方向在于创设高仿真度的两难情境，通过层层剖析、后果推演和工具化演练，使其亲身体验“智救”的可行性与必要性。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本地危险水域实景图、微动画《溺水发生瞬间》）、哨子、急救包（道具）、长短不一的竹竿/棍子、绳索、篮球/空水瓶等模拟漂浮物。

1.2文本与任务单：分层学习任务单（A基础排查版/B深度设计版）、小组活动角色卡、防溺水知识“快问快答”题卡、课堂表现评价星星贴纸。2.学生准备

预习任务：观察从家到学校途中有无河流、池塘等水域，并简单记录其有无安全警示牌或护栏。3.环境布置

将课桌椅摆成四个岛屿状小组区域，教室中央空出作为“情境模拟区”；黑板划分为“危险清单”、“自救妙招”、“智救锦囊”三个区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段仅有自然风声、水声，随后是紧急呼救声的音频，画面呈现一张本地熟悉的河畔美景图与一张同一地点但拉起的警戒线对比图）“同学们，这是我们都熟悉的小清河。平时它很美，可就在上周，这里却发生了一场意外。一个和你们年纪相仿的孩子，因为独自下水捡拾落水的玩具，差点酿成悲剧。听到刚才的声音，你的心情是怎样的？”

1.1问题提出：“悲剧为何会发生？仅仅是因为‘不小心’吗？面对看似平静的水域，我们如何成为拥有‘火眼金睛’的安全小卫士，既能保护自己，又能在关键时刻用正确的方式帮助他人呢？”

1.2路径明晰：“今天，我们就组建四个‘生命之舟’安全特工队，闯过三关挑战：第一关，‘隐患大搜查’；第二关，‘自救演练场’；第三关，‘智救方案秀’。让我们一起把‘安全’这两个字，从墙上的标语，变成我们脑子里清醒的认识和身上可靠的本领。先想想，你都知道哪些关于防溺水的‘老规矩’？”第二、新授环节任务一：隐患大搜查——识别身边的“温柔陷阱”教师活动：首先，我会展示一组经过处理的本地水域图片（包括有防护的游泳池、无护栏的公园池塘、设有警示牌但孩子们仍在嬉戏的河边、水况不明的工地积水坑）。抛出问题链：“这些地方，哪些是‘可以放心去玩的’，哪些是‘需要提高警惕的’，哪些是‘绝对不可以靠近的’？你的判断标准是什么？”接着，引导各小组领取“安全排查图”任务单（A组侧重找出图中明显隐患并标注，B组需额外写出隐患理由及改进建议）。我将巡视各组，对纠结于“工地水坑不深”的小组提问：“如果水下有锋利的废弃材料呢？如果突然滑倒头部磕碰呢？”用追问打破其“水浅即安全”的片面认知。最后，请小组代表将排查成果（关键词或简图）粘贴到黑板“危险清单”区，并做一分钟“侦察报告”。我会强调：“看来，危险不仅藏在‘禁止游泳’的牌子后面，更藏在我们‘以为没事’的大意里。”学生活动：学生以小组为单位，仔细观察图片，结合课前观察经验，展开激烈讨论。他们会用手指点、争论，在任务单上圈画、书写。代表上台陈述时，会指着图片细节说：“看，这个河边虽然有小路，但没有栏杆，草地很滑，很容易掉下去。”其他小组会补充或质疑，形成互动。即时评价标准：1.能否准确识别出图片中至少两种不同类型的安全隐患（如无护栏、警示缺失、环境复杂）。2.陈述观点时，是否结合了图片证据或生活观察。3.小组讨论时，是否每位成员都有表达的机会，倾听他人意见。形成知识、思维、方法清单：★危险水域特征：平静≠安全。需综合评估有无正规防护设施（护栏、救生员）、清晰警示标识、水下环境是否复杂未知（水草、暗流、深浅突变）。▲风险评估思维：学会像侦探一样观察环境，不凭感觉，要寻找客观存在的风险线索。一个地方是否危险，要问自己几个问题：这里允许游泳吗？有大人看护吗？我对这里足够了解吗？★行为边界：必须在成人陪同下，在有安全保障的正规游泳场所进行水上活动。任何陌生的、无人管理的、禁止入内的水域，都是不可触碰的“红线”。任务二：科学知“溺”——理解水中发生了什么教师活动：承接上一任务，我会说：“我们知道了哪里危险，但危险到底是怎么发生的？难道会游泳就绝对安全吗？”播放一段简短的科学动画，直观展示人在水中突然抽筋、呛水导致慌乱、失去平衡的过程。随后，组织“快问快答”接力赛：“抽筋了第一反应是什么？”“呛水了能大喊吗？”“同伴说‘水里好凉快，下来吧’，你怎么回答？”通过快速问答，激活学生认知，并暴露可能的误区（如试图硬扳抽筋部位、惊慌挣扎）。我会对关键点进行精讲：“记住，呛水时咳嗽是身体的自我保护，千万不要慌张吸气，更不要把手往上举，那样身体会下沉。来，我们一起做个动作，假装呛水了，捂住口鼻，低头咳嗽。”学生活动：学生聚精会神观看动画，发出“原来是这样”的惊叹。在快问快答环节，他们积极抢答或纠正同伴错误。跟随教师模仿呛水时的正确反应动作，形成肌肉记忆。即时评价标准：1.观看动画后，能否用自己的话简单复述溺水发生的关键步骤（如：突发状况→惊慌→动作失调）。2.快问快答中，反应是否迅速，答案是否符合安全规范。3.模仿动作是否认真、到位。形成知识、思维、方法清单：★溺水机理：溺水往往是突发身体不适（如腿抽筋）或意外（如呛水）引发恐慌，导致呼吸节奏被打乱、身体失去平衡，从而无法保持漂浮。▲克服本能反应：溺水时，惊慌挣扎是最大的敌人。科学自救的第一步，恰恰是对抗本能，命令自己冷静下来。★关键应对：抽筋时，可采用反向拉伸缓解（如脚趾抽筋，用手向身体方向扳）；呛水时，立即闭气，采用踩水或仰漂姿势，稳定后再咳嗽调整呼吸。任务三：自救演练场——“水母漂”与“大声呼救”教师活动：在教室中央的“模拟区”，我将亲自示范并分解讲解“水母漂”自救动作：“第一步，深吸一口气；第二步，脸朝下埋入水中（模拟），双臂环抱膝盖，就像一个小水母；第三步，感到需要换气时，双手向下压，抬头快速换气，再恢复漂浮。”强调“节省体力、等待救援”的核心目的。随后，组织学生分组在垫子上进行无水环境模拟练习。我会逐一巡视指导，对动作不标准的学生说：“想象自己真的在水里，要放松，抱紧膝盖，身体才会浮起来。”同时，引入“呼救”训练：“如果看到有人离你较近，如何呼救最有效？是连续尖叫‘救命啊’，还是有节奏、指向明确地喊？”示范“救命啊！这里有人落水了！快叫大人来！”并让学生练习。学生活动：学生认真观察教师示范，然后在小组垫子上轮流练习“水母漂”姿势和规范呼救。他们会互相纠正：“你的头要再低一点。”“你喊的时候要指着我们假想的落水点。”气氛专注而认真。即时评价标准：1.模拟“水母漂”姿势是否标准（抱膝团身、低头含胸）。2.呼救内容是否清晰、镇定，包含关键信息（何事、何处）。3.练习过程中是否注意自身安全（防止垫上滑倒或碰撞）。形成知识、思维、方法清单：★核心自救技能：“水母漂”或“仰面漂浮”是利用人体自身浮力、节省体力、等待救援的有效方法。关键在于放松身体，深吸气增加浮力。★有效呼救原则：呼救不是乱叫。要镇定、清晰、有指向性。信息应包括：“谁”（我或XX）、“何事”（落水、抽筋）、“何处”（具体位置），并明确求助对象（大人、救生员）。▲心理建设：自救成功的根基是信心。通过反复模拟练习，建立“我掌握了一种保命技能”的心理优势，能在真实遇险时增加冷静的可能性。任务四：智救方案秀——争当“救援小诸葛”教师活动：这是突破难点的关键任务。我将创设一个高冲突情境：“假如你看到最好的朋友小明在池塘边玩耍，不小心滑落水中，他正在挣扎，你会怎么做？”预计会有学生脱口而出“跳下去救他”。我不立即否定，而是引导：“你的勇敢非常值得肯定！但老师想请所有‘特工队’思考两个问题：第一，池塘的水深和水况你不清楚；第二，你有多大的力气能把一个和你体重差不多甚至更重、还在慌乱中的人拉上来？”随后，分发“救援资源包”（竹竿、绳索、篮球、空水瓶等），发布挑战任务：“请各小组在5分钟内，利用现有资源，设计一个‘不接触落水者身体’的救援方案，并演示出来。”我将在各组间穿梭，启发思考：“绳子怎么用最安全？漂浮物怎么给过去？谁来负责呼叫大人？”学生活动：学生经历最初的情绪冲动后，陷入沉思。随后，小组成员围在资源包旁，激烈讨论方案：“我们用竹竿伸过去让他抓住！”“不行，竹竿太短。我们把绳子和水瓶绑在一起扔过去！”“我去喊人，你们在这里稳住他！”他们动手捆绑、测试，并进行角色分工演练。即时评价标准：1.方案是否遵循了“间接救援”、“保己救人”的核心原则。2.资源利用是否合理、有创意。3.小组分工是否明确，协作是否高效有序。形成知识、思维、方法清单：★★救援原则：保己救人，见义智为。绝对禁止未成年人擅自下水施救。救援优先级是：喊（呼叫周围大人）>叫（拨打110、120）>伸（利用长杆树枝）>抛（抛送绳索、漂浮物）>划（划船、救生板接近）。★间接救援方法：充分利用现场一切可延长施救者手臂或增加落水者浮力的物品，如长杆、绳索、漂浮球、木板、多个空水瓶捆扎成的浮具。▲系统性思维：救援是一个行动系统。需要有人负责沟通求援，有人负责现场安抚和间接施救，行动要快，但头脑要更冷静。任务五：安全承诺与宣传启航教师活动：在完成所有技能学习后，我将情感升华：“学到了这么多本领，我们不仅要做自己的安全卫士，还能成为家庭和社区的‘安全宣传员’。”引导各小组合作，以“珍爱生命，预防溺水”为主题，设计一句宣传口号或一个简单的宣传行动设想（如：制作一张家庭防溺水检查表、给社区池塘设计一个更醒目标志）。我会说：“把你们的智慧凝聚成一句话，让它像哨声一样响亮！”最后，带领全体学生进行庄严的“六不”安全承诺宣誓：“不私自下水游泳；不擅自与他人结伴游泳；不在无家长或教师带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的学生不擅自下水施救。安全第一，从我做起！”学生活动：学生群策群力创作宣传口号，如“水好玩，命只有一次！”“相约泳池，远离野塘”。在集体宣誓时，他们神情严肃，声音响亮，将课堂所学内化为一份郑重的自我约定。即时评价标准：1.宣传口号是否紧扣主题，积极正面，有感染力。2.宣誓时是否态度庄重，声音洪亮，体现承诺的严肃性。形成知识、思维、方法清单：★安全承诺“六不”：这是未成年人预防溺水的行为总纲，是必须牢记和遵守的底线规则。▲责任延伸意识：安全知识的学习价值在于保护自己、影响他人。将知识转化为宣传行动，是履行社会责任的开始，能深化学习意义。★仪式感的力量：集体宣誓是一种庄重的心理仪式，能强化记忆，将外在规范转化为内在的自我约束与承诺。第三、当堂巩固训练

本环节采用分层任务卡形式，学生可根据自身理解选择完成。

基础层（全体必做）：“安全判断官”。完成一份判断题，内容直接应用核心知识，如：“发现同伴落水，应立即跳下水去救他。（）”、“在正规游泳池游泳也需要家长陪同。（）”。

综合层（鼓励完成）：“场景分析师”。呈现两个复杂场景：1.几个孩子在小区景观池边用网兜捞鱼，池边湿滑。2.有人溺水，现场有一个救生圈和很多围观者。要求分析风险或设计一个有序的救援流程。“大家想一想，景观池捞鱼的风险在哪一步最大？围观者多，怎么才能有效组织救援？”

挑战层（学有余力选做）：“安全设计师”。为学校低年级的弟弟妹妹设计一个“防溺水知识飞行棋”的简单草图，或构思一个30秒的校园广播提示语。

反馈机制：基础层答案通过集体手势（比√/×）快速核对，教师针对性讲解典型错误。综合层和挑战层任务，由小组内先进行互评，推荐优秀方案进行全班展示，教师聚焦于思维过程和创新点进行点评，例如：“这个小组设计的救援流程里，专门有一个人负责疏散围观群众，保证通道畅通，考虑得非常周全！”第四、课堂小结

“同学们，今天的‘生命之舟’即将靠岸。谁来当小船长，用一句话说说我们这趟安全之旅最大的收获是什么？”引导学生回顾“隐患识别科学自救智慧互救”的主线。随后，邀请几位学生将黑板上的零散知识点，用箭头连成一张“防溺水安全网”，完成结构化总结。“看，从认识危险，到自我保护，再到科学助人，这是一张完整的知识网。关键不在于网上的每一个结，而在于我们有没有把它牢牢装进心里。”

作业布置：必做作业：1.向家人复述“六不”承诺，并和家人一起检查一次家庭周边的安全环境。2.练习“水母漂”动作（在床上或垫子上）。选做作业：以“我家的防溺水公约”为主题，绘制一幅宣传画或录制一段家庭倡议小视频。“期待下周，能看到你们的精彩作品，让我们把安全的种子播撒到更多地方。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.“家庭安全汇报员”：向父母或家人完整复述今天学到的“防溺水六不”原则，并邀请他们签名，表示知晓并支持。

2.“居家模拟练”：每天睡前在床铺或地垫上，练习23次“水母漂”的团身、漂浮、换气模拟动作，巩固肌肉记忆。拓展性作业（鼓励完成）：

“安全侦察员在行动”：利用周末，在家长陪同下，对自己居住的小区或常去的公园进行一次“水域安全隐患排查”，拍摄12张你认为存在风险点的照片（注意安全距离），并附上简单的文字说明或改进建议，制成一张简易的“安全侦察报告”。探究性/创造性作业（学有余力选做）：

“社区防溺水微倡议”：选择以下一种形式完成：A.设计一份图文并茂的《家庭防溺水公约》，张贴在家中醒目位置。B.创作一首防溺水儿歌或顺口溜，并分享给同班同学。C.（小组合作）策划一个面向低年级同学的“防溺水知识小讲堂”的简单脚本（5分钟内）。七、本节知识清单及拓展★1.危险水域的“隐形特征”：危险不仅在于“水深”，更在于无人看管、无安全设施、环境复杂陌生。一个看似平静的池塘，水下可能有缠人的水草、碎玻璃，岸边可能有湿滑的苔藓，这些都是“温柔的陷阱”。★2.溺水发生的“科学链”：通常由突发状况（抽筋、呛水、水温过低）触发→引发心理恐慌→导致动作变形、呼吸紊乱→失去浮力与平衡。理解这个链条，就知道保持冷静是打断链条的关键。★3.自救核心技术——“水母漂”：目的是保存体力、等待救援。动作精髓：深吸气→抱膝团身→脸浸水（模拟）→放松漂浮。需练习克服对水的恐惧和憋气本能，建立“我能浮起来”的信心。★4.有效呼救的“三要素”：镇定、清晰、有指向。避免无效尖叫。标准模板：“救命！有人落水了！在XX位置！快叫大人/打120！”指向明确能极大提高救援效率。★★5.未成年人互救的“铁律”：绝不盲目下水！牢记救援优先级：一喊（叫大人）、二叫（报警）、三伸（长杆）、四抛（浮物）。这是保护自己和同伴的生命准则。★6.预防行为的“六不”总纲：不私自下水；不擅自结伴；无成人带领不下水；不到无安全设施、无救援人员的水域；不到陌生水域；不盲目下水施救。这是必须内化于心的行为底线。▲7.抽筋的应急处理：水中抽筋切勿慌乱硬扳。应深吸一口气，放松身体，改用手臂划水维持漂浮，同时用手将抽筋部位的脚趾向身体方向缓慢、持续地扳拉，缓解后缓慢游回。▲8.救援工具的创新使用：除了长杆、绳索，多个空塑料瓶（拧紧瓶盖）用袋子或衣服捆扎可制成简易浮具；充满气的塑料袋、篮球、泡沫箱等都是有效的漂浮物。关键在于创造性地利用现场资源。▲9.心理素质训练：安全素养包含心理层面。通过反复的情景模拟和积极心理暗示（如“我知道该怎么做”），可以降低遇险时的恐慌指数，为正确行动赢得时间。★10.安全责任的延伸：学习安全知识，不仅是自我保护，更是一份社会责任。将知识传递给家人、朋友，参与社区安全宣传，是从“受保护者”成长为“安全守护者”的体现。八、教学反思

（一）教学目标达成度检视：从课堂观察与任务单反馈来看，“识别危险水域”与“复述‘六不’原则”的知识目标达成度较高，学生能列举出多种隐患并准确判断。能力目标中，“自救动作模拟”在课堂有限时间内，约70%的学生能基本掌握要领，但需课后持续练习以形成本能；“智救方案设计”环节，学生经历了从“冲动”到“理性”的明显转变，所有小组均能设计出符合“间接救援”原则的方案，表明难点突破有效。情感目标在庄严的宣誓环节得到升华，学生神情专注，体现了态度的内化。思维目标与元认知目标在小组讨论和方案互评中有初步体现，但深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的音频与对比图迅速