初中英语七年级下册Module 5购物主题写作教学方案

初中英语七年级下册Module5购物主题写作教学方案一、教学内容分析is/are...?colour...?准（2022年版）》，聚焦“人与社会”主题范畴下的“购物”子话题，旨在引导学生运用英语完成简单的购物交流与书面表达。从知识技能图谱看，本课处于Module5单元知识链的产出端，学生需综合运用本模块学习的关于商品、价格、颜色的词汇（如“Howmuchis/are...?”，“Whatcolour...?”）以及可数/不可数名词的准确使用，最终完成一篇结构完整、信息清晰的购物短文，体现了从输入到内化再到创造性应用的语言学习路径。过程方法上，本课强调在真实的“为学校义卖活动购物”任务情境中，通过观察范例、分析结构、合作拟稿、修改完善等一系列写作过程，体验“以写促学”的语言实践。在素养价值层面，短文写作不仅是语言能力的综合体现，更渗透了理性消费、预算规划的财商意识，以及在小组协作中尊重差异、取长补短的合作精神，实现了工具性与人文性的统一。

七年级下学期的学生已具备初步的英语句法概念和一定的词汇量，对购物基础句型有接触，但将其转化为连贯、有逻辑的书面语篇存在普遍困难。具体表现为：一是句式单一，习惯于罗列“Ibuy...”简单句，缺乏连接词意识和句型变换；二是信息组织零散，对物品的颜色、价格、数量等细节描述缺乏整合与逻辑顺序；三是受母语负迁移影响，在名词单复数与谓语的搭配上容易出错。针对此学情，本节课将采用“可视化写作框架”作为核心支架，通过提供句子“工具箱”（包括连接词、多样化句型模板）和分步写作任务单，降低认知负荷。在教学过程中，我将通过巡视聆听小组讨论、收集“初稿片段”进行即时投影点评等方式，动态评估学生对框架和语言要点的掌握情况，并据此调整示范的详略与个别辅导的侧重点，为有困难的学生提供句子“启动器”，为学有余力者设置“升级挑战”，如使用形容词丰富表达或增加购买理由。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用与购物主题相关的核心词汇（如价格、颜色、物品名称）及句型结构，特别是“Howmuch...?”与“Whatcolour...?”在陈述句中的转换应用，并初步理解“first,then,finally”等序列连接词在组织语篇中的作用，构建起一个包含购物清单、价格计算及简单感受的微型语篇知识图式。

能力目标：学生能够在模拟的“义卖购物”情境中，通过小组合作，规划预算并选择商品，最终独立撰写一篇约6080词的连贯短文，做到信息完整（至少包含3件商品及其颜色、价格）、句式有变化、并使用序列词使行文有序。同时，能依据简易评价量表，对同伴的初稿进行要点互评。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作拟定购物清单的过程中，能学会倾听他人意见、礼貌表达自己偏好，并在模拟消费中建立起初步的预算意识和理性选择的观念，体会到用英语解决实际生活问题的乐趣与成就感。

学科思维目标：重点发展学生的信息组织与逻辑排序思维。通过分析范文结构、提取信息框架的活动，引导学生将零散的购物信息（物品、颜色、价格、总价）按照一定的逻辑顺序（如购物过程顺序、物品重要性顺序）进行归类与排列，培养其将非线性的想法转化为线性书面表达的篇章组织能力。

评价与元认知目标：引导学生借助“写作自查表”（Checklist）回顾自己的初稿，有意识地核对内容要点、词汇运用和连接词使用情况。在同伴互评环节，能够依据标准给出具体、积极的反馈，并反思自己写作过程中的难点与策略，如“我是否先列清单再写句子？”，从而初步形成规划与监控写作过程的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是指导学生运用本模块所学语言知识，围绕特定情境（如义卖购物）完成一篇信息完整、语意连贯的短文。其确立依据在于，课标对七年级书面表达的要求强调“围绕相关主题进行简单描述”，而本课作为模块学习的综合输出环节，是检验与提升学生语言综合运用能力的关键节点。从能力立意角度看，能否将零散的词汇、句型整合为有组织的语篇，是衡量学生是否真正掌握并内化语言的重要标志，也是后续更复杂写作任务的基础。

教学难点：教学难点在于学生如何有逻辑地组织信息并使用适当的连接手段使短文连贯。成因在于，七年级学生正处于从句子层面到语篇层面过渡的关键期，他们的思维可能是跳跃、发散的，但书面表达要求线性和连贯。常见问题是写出的句子像购物清单的简单堆砌，缺乏层次和连接。突破方向在于提供清晰、直观的“写作框架图”作为思维支架，并通过大量示范和针对性练习，强化学生对信息排序和连接词功能的感觉。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含义卖市场情境图片、范文分析动画、分层写作任务要求；准备实物投影仪，用于展示学生作品。1.2学习材料：设计并打印“写作学习任务单”（含情境、词汇银行、句型工具箱、写作框架图、初稿撰写区）；设计“同伴互评表”和“写作自查表”。2.学生准备2.1知识准备：复习Module5关于购物、价格、颜色的核心词汇和句型；思考一次自己的购物经历。2.2物品准备：携带英语练习本和彩色笔（用于绘制或标注）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为46人小组式，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，周末我们学校的爱心义卖活动还记得吗？假设你现在有50元的预算，要去为班级的‘图书角’或者你的朋友挑选礼物，你会怎么花这笔钱呢？给大家30秒，和同桌快速分享一下你的第一个购买想法。”（利用学生亲历的校园活动创设真实情境，迅速激活背景知识和兴趣。）2.问题提出与任务揭示：邀请12名学生简要分享。“大家的想法都很棒！那么，我们能否用英语清晰、有条理地把这次‘购物之旅’记录下来，分享给更多朋友，甚至是你未来的笔友呢？这就是我们今天要挑战的核心任务：完成一篇‘MyShoppingattheSchoolFair’的短文。”3.路径明晰与旧知唤醒：“要写好这篇短文，我们需要三步走：第一步，当好‘采购员’，确定买什么、多少钱；第二步，当好‘解说员’，学会把采购清单上的物品、颜色、价格说清楚、排好序；第三步，当好‘小作家’，把所有的信息连成一篇通顺的文章。首先，让我们唤醒记忆宝库，看看有哪些‘购物法宝’我们已经握在手里了？”第二、新授环节任务一：激活旧知，头脑风暴教师活动：首先，我会利用PPT呈现一个思维导图中心词“Shopping”，并提问引导：“说到购物，我们首先会用到哪些物品单词？记得用上‘a/an/some’哦。”同时，在黑板一侧设立“词汇银行”区域。接着，聚焦价格和颜色：“怎么问价格？描述一件红色T恤衫的价格，完整的句子怎么说？”我会邀请学生回答，并将关键句型如“It’s...yuan.”/“Theyare...yuan.”以及“It’sred.”/“Theyareblue.”板书在“句型工具箱”区域。对于名词单复数的难点，我会故意设疑：“如果买了两支笔，我们说‘Howmuchisthepens?’对吗？谁来当小老师纠正一下？”学生活动：学生以小组为单位进行头脑风暴，争先说出与购物相关的单词（如book,toy,food,drink）并注意冠词使用。个别学生回答关于价格和颜色的问句，其他学生判断并跟读。当出现单复数错误时，学生进行辨析和纠正。即时评价标准：1.词汇输出的相关性与准确性（是否使用正确的不定冠词）。2.句型运用的完整性（能否说出包含价格和颜色的完整陈述句）。3.发现并纠正语法错误的敏感度（对单复数一致性的关注）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：系统回顾可数名词（atoy,somebooks）与不可数名词（somefood）的表述。★关键句型提取：巩固“Howmuchis/are...?”的问句及其回答“It’s/They’re...yuan.”，并熟练转换为陈述句中的描述“The...is/are...yuan.”。▲易错点预警：再次强调主谓一致原则——物品的单复数决定be动词（is/are）和代词（it/they）的使用。●学科方法渗透：运用头脑风暴（Brainstorming）快速激活已有图式，这是写作前收集素材的重要策略。任务二：范文解构，提炼框架教师活动：呈现一篇结构清晰的范文“MyShopping”。第一步，我让学生进行“信息寻宝”：“请大家快速阅读，找出作者买了哪三样东西？分别是什么颜色？总共花了多少钱？”（进行阅读策略指导）。第二步，深入分析：“大家看，作者是怎样把这些零散的信息串起来的？找找看有哪些‘小钩子’一样的词把句子连起来了？”引导学生发现并圈出“First,Then,Finally”等连接词。第三步，可视化框架：“如果我们把这篇短文想象成一栋小房子，‘买了什么’是砖瓦，‘颜色价格’是装饰，那什么是让房子稳固的‘骨架’呢？”同时，在黑板上画出或PPT展示“写作框架图”：开头（总述）正文（First物品1+细节，Then物品2+细节...）结尾（总价/感受）。学生活动：学生默读范文，提取关键信息并作答。在教师引导下，发现并指出连接词。观察教师构建的“写作框架图”，理解文章的基本组成部分和逻辑顺序，并与同桌用自己的话复述一遍框架。即时评价标准：1.信息定位的准确性与速度。2.能否识别出语篇中的连接手段。3.能否理解并初步复述可视化写作框架的逻辑。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构认知：理解一篇完整的叙事性短文通常包含开头、主体过程和结尾。★逻辑连接词：学习并识记用于表示顺序的“First,Then,Next,Finally”等，明白它们能使文章条理清晰。★信息整合模式：掌握“物品名称+颜色+价格”这一基本的信息描述组合单元。●思维方法建构：学习“解构”范文，即像拆解机器一样分析文章组成部分，这是学习写作结构的重要方法。任务三：情境代入，合作规划教师活动：发布具体写作情境：“现在，你就是那位拥有50元预算的购物者。请和你的小组成员一起，参考‘义卖市场商品价目表’（PPT展示，含图片、价格），为你的写作任务规划一份购物清单。要求是：1.总花费接近但不超过50元；2.至少选择3样商品；3.记录下每样商品的名称、颜色和单价。”巡视各组，提供必要的词汇支持，并提醒计算总价。我会参与一两个组的讨论，示范如何协商选择：“Thisbluenotebookis10yuan,buttheredoneis8.Whichoneisbetterforourbudget?”学生活动：小组成员共同讨论，在“写作学习任务单”的规划区，用中文或英文写下拟购买的物品，并查词典或询问老师确认英文表达。一起计算总价，确保符合预算要求。在此过程中练习使用“Let‘sbuy...”，“Howabout...?”等协商用语。即时评价标准：1.小组是否在规定时间内完成一份合理的购物清单。2.清单信息是否完整（名称、颜色、价格）。3.小组讨论中是否体现了合作与协商。形成知识、思维、方法清单：★任务情境具体化：将抽象的写作任务转化为具体的、可操作的购物规划活动。★跨学科能力实践：融入简单的数学运算（预算控制），实现学科融合。★协商交际用语：在真实任务中自然运用“Howabout...?”，“Ithink...isgood.”等表达。▲思维难点预演：在规划阶段解决“买什么”和“钱够不够”的问题，为顺畅写作扫清内容障碍。任务四：框架填充，句子锻造教师活动：引导学生将规划好的清单转化为句子。指着黑板上的框架图说：“现在，我们要用‘砖瓦’（我们的购物清单）和‘水泥’（我们学过的句型），按照‘骨架’（框架图）来砌墙了。”以某个小组的清单为例进行示范：“比如我们首先（First）买了一本蓝色的笔记本。谁能根据框架，说出第一个完整的句子？”引导学生说出“First,Ibuyabluenotebook.Itis10yuan.”并板书。接着提问：“如果我们想让句子更丰富一点，除了‘buy’，还能用什么词？比如‘get’,‘choose’？”扩充“动词银行”。同时，关注学生产出句子时的单复数问题，及时纠正。学生活动：学生根据自己小组的清单，尝试口头说出描述每一件商品的完整句子。在教师示范后，学习使用更多样的动词。将口头句子初步写在任务单的草稿区。即时评价标准：1.能否根据清单产出包含“物品+颜色+价格”的完整句。2.能否有意识地尝试变换动词。3.书面造句时单复数和主谓一致的正确率。形成知识、思维、方法清单：★从清单到句子的转换：掌握将关键词信息扩展成完整英文句子的能力。★动词多样化：学习在写作中交替使用“buy,get,choose,pick”等同义词，提升语言丰富性。★书写规范提醒：注意句首字母大写、句末有句号。●写作微技能：这是“起草”阶段的核心技能，即把想法转化为初步的书面文字。任务五：连句成篇，初稿撰写教师活动：发出写作指令：“现在，请大家拿出写作任务单的正式写作区，结合你的句子草稿和黑板上的框架图，独立完成你的短文初稿。别忘了加上一个开头句，比如‘Ihave50yuanfortheschoolfair.’，和一个结尾句，比如‘Iamhappywithmyshopping.’或者‘Allthethingsare48yuan.’。写作时，请把‘写作自查表’放在旁边，边写边思考。”在学生写作期间，教师进行巡视，对遇到困难的学生进行个别指导，如提示开头结尾的写法，或帮助检查句子连接。学生活动：学生进入独立静心写作时间。参照框架图，将之前规划的句子按照顺序组织起来，添加上开头和结尾，努力完成一篇连贯的初稿。过程中有意识地参考自查表。即时评价标准：1.初稿是否具备了基本结构（开头、主体、结尾）。2.是否尝试使用了序列连接词。3.写作过程的专注度与独立性。形成知识、思维、方法清单：★篇章完整性概念：实践写作要有始有终的基本要求。★独立写作习惯：在支架（框架、清单）支持下进行首次完整语篇输出的体验。★元认知策略运用：初步尝试利用工具（自查表）监控自己的写作过程。▲个性化表达空间：在框架内，鼓励学生在开头和结尾表达个人化的感受，为文章注入情感。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层写作提升活动。基础层（全体必做）：学生两人一组，交换初稿，依据“同伴互评表”（包含：1.是否有开头结尾？2.是否写了至少3样物品？3.每样物品是否描述了颜色和价格？4.是否使用了如First/Then等连接词？）进行互评，并用波浪线画出对方用得好的一个句子。综合层（大多数学生目标）：在互评反馈后，学生根据同伴建议，修改自己初稿中的一处明显错误（如单复数错误、价格计算错误）或补充一个遗漏的要点。挑战层（学有余力者选做）：尝试在文中增加一个简单的原因描述，如“IbuytheredbagbecauseIlikered.”，或使用“and”连接两个相关物品的句子。

反馈机制：我会邀请一位完成基础层互评的学生分享他发现的“好句子”，并说明理由。接着，投影展示一份经过综合层修改的典型作品（匿名），师生共同点评其修改前后的进步。对于挑战层的成果，我会请尝试者朗读增加的句子，并给予“Great!Yougiveareason!”的即时表扬，激励更多学生尝试。第四、课堂小结

知识整合：“让我们一起来回顾今天的‘写作大楼’是怎么建成的。首先，我们确定了‘图纸’——写作框架；然后，准备了‘建材’——购物清单和句子；最后，用‘水泥’——连接词，把它们牢固地组合起来。谁能用‘今天我知道了...’的句式来分享一点收获？”引导学生从结构、语言、方法等多角度总结。

方法提炼：“今天我们学到了一个重要的写作方法：‘先搭架子，再填肉’。也就是先规划好文章结构，再往里面填充具体的内容和细节。这对于写任何叙事或说明性的短文都很有帮助。”

作业布置：必做作业：回家后工整地誊写修改后的最终稿，并朗读三遍给家人听。选做作业（二选一）：1.为你的短文配一幅插图。2.想象你为一位外国朋友购买了一份中国特色的礼物（如风筝、中国结），在短文基础上增加12句介绍礼物的句子。六、作业设计基础性作业：全体学生需完成最终稿的工整誊写，并在作业本上再次列出本次写作中用到的至少5个核心词汇和3个关键句型。此项作业旨在固化课堂产出，强化基础语言知识。拓展性作业：学生可选择为短文绘制一幅插图，图文并茂地展示所购物品；或者，录制一段1分钟左右的音频，声情并茂地朗读自己的作品。此项作业考虑了学生的多元智能差异（视觉空间/语言言语），将语言学习与艺术、表达相结合。探究性/创造性作业：学有余力的学生可尝试进行“项目式”延伸：假设义卖活动后，你剩余了10元钱。请设计一份英文倡议书，说明你打算如何用这10元为班级做一件更有意义的事（如购买一盆绿植），并写出简单的理由。此项作业鼓励学生进行创造性思考和解决真实问题，并自然引入新的语言需求，驱动自主学习。七、本节知识清单及拓展★1.购物核心词汇群：重点区分可数名词（atoy,somebooks）与不可数名词（somefood,somejuice）在购物清单中的表达，这是造句的基础。提示：不确定时，用“some”开头通常更安全。★2.价格询问与陈述句型：“Howmuchis/are...?”及其回答“It‘s/They’re...yuan.”必须做到条件反射式的熟练。在写作中，我们更多是将此信息转化为陈述句“The...is/are...yuan.”来使用。★3.颜色描述位置：颜色形容词通常直接放在名词之前，如aredbag,blueshoes。这是一个稳定的语序规则，避免写出“abagred”的中式表达。★4.主谓一致原则：这是本课语法的重中之重。牢记：一件物品（单数）用is和it；多件物品（复数）用are和they。写作后必须专门检查一遍！★5.序列连接词：First,Then,Next,Finally。它们就像路标，告诉读者你的购物步骤。至少使用其中两个，就能让文章立刻显得有条理。★6.基本写作框架：开头（总起：我有多少钱/我去哪里购物）主体（按顺序描述购买物品及细节）结尾（总花费/简单感受）。这个“总分总”结构是记叙短文的通用骨架。▲7.动词多样化：除了“buy”，可以尝试使用get,choose,pick等，让动词不再单调。例如，“Ichooseanicepen.”▲8.简单理由表达：在描述物品后，用“because”引导的简单句补充原因，能立刻提升文章的深度和个性化。如“Ibuythebookbecauseitlooksinteresting.”●9.写作过程策略：“规划起草修改”是科学的写作流程。本节课重点体验了前两步，修改将在课后和后续课程中不断加强。●10.预算意识：在真实情境写作中融入数学预算，是跨学科学习的体现，也让任务更具真实性和教育意义。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂产出的初稿和互评情况看，绝大多数学生能够完成一篇结构完整、包含基本信息的短文，知识目标与能力目标中的“信息完整”要求基本达成。然而，在“句式有变化”和“连接词使用”上，呈现明显的层次分化。约三分之一的学生能主动尝试变换动词或使用两个以上连接词，但超过半数的学生初稿仍以“Ibuy...”为主干，仅使用了“First”或未使用连接词。这表明，能力目标中的高阶部分和学科思维目标（逻辑排序）的达成，对多数学生而言需要一个更长的内化过程，并非一节课就能完全解决。情感与元认知目标在小组合作和互评环节有所体现，学生参与积极，但互评的深度多停留在“有没有”的层面，如何引导他们评价“好不好”，是下一步需要设计的重点。

（二）核心环节有效性评估：“范文解构，提炼框架”环节是本课成功的关键。可视化的框架图将抽象的“结构”概念具体化，学生后续写作的“锚点”非常清晰。我注意到，在独立写作时，很多学生都不时抬头看黑板上的框架图，这说明支架起到了有效的支持作用。“合作规划”环节气氛热烈，但个别小组在讨论中过度使