小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究课题报告

小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究课题报告目录一、小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究开题报告二、小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究中期报告三、小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究结题报告四、小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究论文小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究开题报告一、研究背景意义

当前，厨余垃圾占城市生活垃圾比重持续攀升，其处理难题已成为生态治理的重要议题。与此同时，小学生科学教育亟需从课本走向生活，通过真实情境培养探究能力与生态责任感。蚯蚓堆肥技术以其低能耗、高效率的特点，为厨余资源化提供了可行路径，而蚯蚓粪作为优质有机肥料，对植物生长的促进作用已被科学证实。将小学生厨余堆肥实践与白菜生长影响实验结合，既是对厨余垃圾减量化的微观探索，更是构建“劳动教育—科学探究—生态认知”融合路径的教学创新。这种以生命教育为底色的实验研究，能让孩子们在亲手触摸土壤的质感、观察蚯蚓的生命律动、记录白菜的生长轨迹中，真切感受“废弃物变资源”的生态智慧，在幼小的心中播下尊重自然、循环发展的种子，为未来公民素养的培育奠定实践与认知的双重基础。

二、研究内容

本研究聚焦小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长的实际影响，核心内容包括三个维度：其一，对比实验设计与实施，设置蚯蚓粪处理组（厨余经蚯蚓堆肥制成）、普通厨余堆肥处理组（无蚯蚓自然堆肥）及空白对照组（常规土壤），在相同环境条件下种植白菜，系统监测株高、叶片数、根系长度、生物量等生长指标，量化分析不同肥料对白菜生长的促进作用差异；其二，小学生参与式教学研究，设计符合小学生认知水平的实验操作流程（如厨余预处理、蚯蚓饲养、堆肥发酵、数据记录等），观察学生在实验中的观察力、协作能力与科学思维发展，记录教学过程中的典型问题与解决策略；其三，实验成果的转化与应用，总结小学生厨余堆肥实践的操作规范，提炼“探究式学习”在生态教育中的应用模式，形成可推广的教学案例，为小学科学课程中“资源循环利用”主题提供实践范本。

三、研究思路

研究以“问题导向—实践探索—反思优化”为主线展开。首先，立足小学生科学教育现状与厨余处理现实需求，提出“厨余堆肥—蚯蚓粪转化—白菜生长影响”的核心问题，明确实验目标与教学价值；其次，构建“科学实验+教学实践”双轨并行的实施框架，一方面严格遵循植物生长实验规范，控制变量、收集数据，确保科学性，另一方面设计阶梯式任务清单，引导小学生从“观察者”逐步成长为“实验者”，在动手操作中理解生态循环原理；在实验过程中，动态记录学生参与的情感体验与认知变化，通过访谈、作品分析等方式评估教学效果，及时调整活动设计与指导策略；最后，综合实验数据与教学反馈，形成集科学结论、教学策略、学生成长案例于一体的研究报告，探索一条“让教育发生在真实生态场景中”的教学新路径，实现科学知识习得、生态素养培育与实践能力提升的有机统一。

四、研究设想

本研究设想以“生态实践—科学探究—素养培育”为内核，构建小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响的沉浸式教学实验场景。实验将打破传统课堂的边界，让校园的角落成为天然的实验室，孩子们亲手将厨余垃圾转化为蚯蚓的“美食”，再通过蚯蚓的“加工”制成有机肥料，最终见证肥料滋养下白菜的生长奇迹。这一过程不仅是科学知识的传递，更是一场关于生命、循环与责任的体验式学习。

在实验设计上，将设置三组对照：蚯蚓粪处理组（厨余经赤子爱胜蚓堆肥发酵30天制成）、普通厨余堆肥组（自然堆肥30天，未添加蚯蚓）、空白对照组（校园常规土壤）。每组种植10株“北京新三号”白菜品种，在光照、水分、温度等环境变量一致的前提下，由学生每日记录株高、叶片数、叶色变化、病虫害情况等生长指标，每7天进行一次生物量测量（鲜重、干重）。实验材料选用小学生日常产生的果皮、菜叶等厨余，蚯蚓饲养与堆肥过程在透明堆肥箱中进行，方便学生观察蚯蚓的取食、排泄行为，直观感受“垃圾—肥料—植物”的转化链条。

教学实施将采用“任务驱动+角色扮演”模式，学生以“小小生态研究员”身份参与全程：负责厨余预处理（清洗、切碎）、蚯蚓日常投喂与温湿度调控、堆肥发酵状态记录、白菜播种与养护等任务。教师则通过问题链引导学生思考：“为什么蚯蚓粪比普通堆肥更有营养？”“蚯蚓在生态系统中扮演什么角色？”“我们的厨余垃圾如果随意丢弃会对环境造成什么影响？”这些问题将贯穿实验始终，激发学生的探究欲望。同时，设计“生长日记”环节，鼓励学生用文字、绘画、照片等方式记录实验过程，培养观察力与表达能力，让科学探究与语文、美术等学科自然融合。

实验过程中，特别关注学生的情感体验与认知变化。通过访谈、小组讨论等方式，捕捉学生在面对蚯蚓时的好奇与犹豫，在发现白菜生长差异时的惊讶与思考，在亲手收获白菜时的成就感与自豪感。这些情感线索将成为教学反思的重要依据，帮助教师优化活动设计，让生态教育真正触动心灵。此外，实验还将引入“家庭延伸”环节，鼓励学生将堆肥技术带回家，用家庭厨余种植小盆栽，形成“学校—家庭—社区”的生态教育联动，让环保理念从课堂走向生活。

五、研究进度

研究周期拟定为6个月，分四个阶段推进，每个阶段既独立成章又紧密衔接，确保实验的科学性与教学的有效性。

第一阶段为准备阶段（第1-2个月），重点完成文献梳理、方案设计与资源筹备。系统查阅国内外厨余堆肥、蚯蚓粪应用及小学生态教育相关研究，明确实验的理论基础与创新方向；结合小学科学课程标准（3-6年级），制定详细的实验方案与教学计划，明确实验变量、观测指标、学生任务与安全规范；采购实验材料（蚯蚓、白菜种子、堆肥箱、测量工具等），联系园艺专家确定白菜种植技术要点，并对参与教师进行实验操作与教学指导培训，确保教师具备引导学生开展探究活动的能力。

第二阶段为实施阶段（第3-4个月），核心是开展实验与教学实践。学生分组后，在教师指导下完成厨余堆肥箱搭建、蚯蚓投放与日常管理，同步进行白菜播种与分组养护；建立“实验数据记录表”与“学生成长档案册”，每日由学生轮流记录生长指标与观察心得，教师每周组织一次数据分享会，引导学生分析数据变化趋势，探究不同肥料对白菜生长的影响；在此期间，穿插专题教学活动，如“蚯蚓的奥秘”“堆肥的秘密”“植物生长的需要”等，通过视频演示、模型制作、小组辩论等形式，深化学生对生态循环原理的理解。

第三阶段为数据整理与分析阶段（第5个月），重点是对实验数据进行系统处理与教学效果评估。运用SPSS软件对三组白菜的生长指标（株高、生物量等）进行方差分析，量化比较蚯蚓粪与普通堆肥、常规土壤对白菜生长的促进作用差异；整理学生的“生长日记”、访谈记录、实验报告等质性材料，通过内容分析法提炼学生在科学认知（如对有机肥作用的理解）、情感态度（如环保意识的提升）、实践能力（如观察、记录、合作能力）等方面的发展变化；结合课堂观察记录，反思教学过程中存在的问题，如任务设计的合理性、教师指导的有效性等，形成教学改进建议。

第四阶段为总结与推广阶段（第6个月），核心是形成研究成果并推广实践价值。撰写实验研究报告，系统呈现实验方法、结果分析与教学启示；汇编《小学生厨余堆肥生态教育案例集》，包括实验设计方案、学生优秀作品、教学反思与活动照片，为一线教师提供可借鉴的实践范本；组织成果展示会，邀请学生、家长、教育专家共同参与，通过“白菜生长对比展”“堆肥过程演示”“学生实验汇报”等形式，呈现研究成效；提炼“做中学”生态教育模式，探索其在小学科学、劳动教育等学科中的应用路径，推动研究成果向教学实践转化。

六、预期成果与创新点

预期成果将从实践应用与理论探索两个维度呈现，既解决教学实际问题，又丰富生态教育理论体系。实践层面，将形成一份详实的《小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告》，包含三组白菜生长的量化数据对比、蚯蚓粪肥效分析及小学生参与实验的典型行为案例；汇编《小学生生态教育实践案例集》，涵盖活动设计、学生成长记录、教学反思等内容，为小学开展“资源循环利用”主题教学提供可直接使用的资源包；开发“厨余堆肥与植物生长”校本课程纲要，明确课程目标、内容模块、实施评价方式，推动生态教育融入学校课程体系。理论层面，将提出“体验式生态教育”模式，强调“实践—认知—情感”的深度融合，为小学科学教育中生态素养的培育提供新路径；发表1-2篇教学研究论文，探讨真实情境下小学生科学探究能力的培养策略，丰富小学科学教育理论与实践研究。

创新点体现在三个维度：一是教学理念的创新，突破传统科学教育“重知识传授、轻实践体验”的局限，以“真实问题”为导向，将厨余处理、生态循环等社会议题转化为学生可参与的探究活动，让教育发生在真实的生态场景中；二是教学方法的创新，采用“角色扮演+任务驱动+跨学科融合”的复合式教学策略，让学生在“小小研究员”的角色中主动建构科学知识，在动手操作中培养实践能力，在记录表达中提升综合素养；三是评价方式的创新，建立“量化数据+质性描述+情感记录”的多维评价体系，既关注植物生长的科学数据，也重视学生在探究过程中的情感体验与认知变化，实现“科学素养”与“人文素养”的协同培育。这一研究将为小学生态教育提供可复制、可推广的实践范式，让“绿水青山就是金山银山”的理念在幼小的心灵中生根发芽。

小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响的对比实验为载体，旨在构建“生态实践—科学探究—素养培育”三位一体的教学路径。核心目标包括：通过量化对比蚯蚓粪、普通堆肥与常规土壤对白菜生长的促进效果，验证厨余资源化技术的教育价值；在真实实验情境中培养小学生的科学探究能力、生态责任意识与跨学科实践素养；提炼可推广的小学生态教育模式，推动“垃圾减量—循环利用—生命教育”的校园实践创新，让科学教育扎根于生活土壤，使学生在亲手触摸生态循环的过程中，建立对自然规律的敬畏与对可持续发展的深层认同。

二：研究内容

研究聚焦实验设计与教学实践的双向互动，核心内容涵盖三个维度：

实验科学性层面，设置蚯蚓粪处理组（厨余经赤子爱胜蚓堆肥30天）、普通堆肥组（自然发酵30天）、空白对照组（校园土壤），每组种植10株“北京新三号”白菜，在光照、水分、温度等环境变量一致条件下，系统监测株高、叶片数、根系长度、鲜重干重等生长指标，通过SPSS进行方差分析，量化比较不同肥料的肥效差异。

教学实践层面，开发阶梯式任务清单，引导学生参与厨余预处理、蚯蚓饲养、堆肥发酵、数据记录等环节，设计“蚯蚓的生态角色”“植物营养需求”等专题探究活动，通过“生长日记”记录观察发现与情感体验，实现科学认知与人文素养的融合培育。

过程评价层面，建立“数据记录+行为观察+情感访谈”三维评价体系，动态捕捉学生在实验中的协作能力、问题解决意识及环保态度变化，形成《小学生生态素养发展档案》。

三：实施情况

研究按计划推进至实验中期，已形成阶段性成果。实验材料筹备阶段，完成赤子爱胜蚓引入、堆肥箱标准化改造及白菜种子培育，确保蚯蚓粪与普通堆肥的腐熟度达标。实验实施阶段，学生分组完成三组白菜播种，每日轮值记录生长数据，累计建立3000+条观测记录；通过“堆肥观察日志”捕捉学生行为特征：如主动设计蚯蚓取食行为记录表、自发讨论“为什么蚯蚓粪土更松软”等深度探究现象。教学实践方面，开展“蚯蚓的消化工厂”主题课，学生用黏土制作蚯蚓消化道模型，将抽象的有机质分解过程具象化；在数据整理环节，学生自主绘制白菜生长曲线图，发现蚯蚓粪组株高增长率较对照组高32%，引发对“微生物在生态循环中作用”的延伸思考。目前实验进入关键生长期，学生正跟踪记录白菜包心期特征，并筹备“堆肥效果可视化展板”制作。

四：拟开展的工作

随着白菜进入包心期，拟重点开展生长指标的精细化监测，同步深化“堆肥与植物健康”的专题探究活动。在实验维度，将增加白菜叶绿素含量、维生素C含量等生理指标的检测，借助便携式叶绿素仪与简易检测试剂盒，让学生参与数据采集，直观感受不同肥料对植物品质的影响。针对蚯蚓粪组的显著生长优势，引导学生设计“蚯蚓粪中微生物分离”子实验，通过土壤稀释涂板法观察微生物群落差异，将微观生态与宏观生长建立联系。教学实践方面，计划开展“堆肥的旅行”跨学科主题活动，结合语文课撰写《一粒厨余的蜕变之旅》，美术课绘制“生态循环漫画”，科学课制作“蚯蚓粪肥效对比柱状图”，推动生态教育与多学科融合。此外，将启动“家庭堆肥推广计划”，鼓励学生将实验技术迁移至家庭，记录家庭厨余堆肥过程与盆栽生长情况，形成“学校—家庭”生态教育闭环，让环保理念从课堂延伸至生活的每个角落。

五：存在的问题

实验推进过程中，部分细节问题逐渐显现，需及时反思与调整。学生数据记录的规范性不足，如部分小组在记录叶片病虫害时仅标注“有虫害”，未详细记载虫害类型、发生位置及叶片受害程度，导致后期数据分析缺乏精确支撑。蚯蚓粪肥效的微观机制对学生而言理解难度较高，当被问及“为什么蚯蚓粪能促进生长”时，多数学生停留在“蚯蚓粪有营养”的表层认知，难以关联到微生物分解、有机质转化等深层生态过程。此外，实验周期与教学进度存在一定冲突，白菜包心期恰逢期末复习阶段，学生每日轮值记录的压力增大，部分出现敷衍记录现象，影响数据连续性。堆肥过程中，个别小组因厨余投放量控制不当，导致堆肥箱出现酸化异味，需临时调整投喂策略，反映出学生对堆肥环境调控能力的不足。

六：下一步工作安排

针对现存问题，下一步将采取精准化改进措施。数据记录方面，编制《小学生生态观测记录手册》，细化观测指标与记录规范，如叶片病虫害需标注“蚯蚓害虫啃食叶缘”“蚜虫聚集叶背”等具体特征，并引入“记录星级评价”机制，激励学生提升记录质量。微观认知层面，设计“蚯蚓粪的微观世界”探究课，通过显微镜观察蚯蚓粪中的细菌、真菌，用放大镜观察蚯蚓活动痕迹，配合动画短片《微生物的分解工作坊》，帮助学生理解有机质转化的生物学过程。教学进度调整上，将白菜日常养护任务简化为“每日三查”（查株高、查叶色、查湿度），采用小组周轮值制减轻学生负担，期末前集中开展“数据冲刺周”，确保关键数据完整采集。堆肥管理方面，组织“堆肥医生”培训，教授学生用pH试纸检测堆肥酸碱度、用木棍翻堆增加通气等技能，培养其问题解决能力。同步启动“实验反思会”，让学生分享遇到的困难与解决方法，强化主动探究意识。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性成果，生动展现学生的成长与实验价值。学生自主绘制的白菜生长曲线图已形成系列作品，其中蚯蚓粪组株高增长率的对比分析被收录进《小小研究员探究手册》，曲线图上标注的“第21天出现生长加速期，可能因蚯蚓粪中养分充分释放”等观察结论，体现出科学思维的萌芽。“蚯蚓的消化工厂”黏土模型在校园科技节展出，学生用红色黏土模拟厨余、灰色黏土模拟蚯蚓肠道、绿色黏土模拟分解后的养分，直观呈现“垃圾—肥料—植物”的转化链条，获评“最具创意科普作品”。教学案例《从厨余到白菜：一场生命循环的实践课》被区教研室收录，其中“学生自发设计‘蚯蚓取食偏好实验’”的片段，展现了探究能力的自主发展。此外，学生撰写的《我眼中的蚯蚓粪》观察日记中，“原来我们扔掉的菜叶，经过蚯蚓的‘魔法’，能变成让白菜长得更棒的‘营养餐’”等表述，流露出对生态循环的真切感悟，成为情感态度价值观培育的鲜活例证。

小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究结题报告一、概述

本结题报告聚焦“小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验”的教学研究，历时六个月完成全周期实践。研究以校园厨余垃圾资源化利用为切入点，通过构建“厨余堆肥—蚯蚓粪转化—白菜生长影响”的生态实验链，探索小学生态教育的新路径。实验设置蚯蚓粪处理组、普通堆肥组与空白对照组三组对照，在标准化环境中种植“北京新三号”白菜，同步开展学生参与式教学实践。研究全程收集白菜生长数据3000+条，形成学生观察日记、实验报告、跨学科作品等质性成果，最终验证蚯蚓粪对白菜生长的显著促进作用，并提炼出“体验式生态教育”教学模式。实验过程成为学生认知生态循环、培育科学思维、践行环保理念的生动课堂，实现了科学教育、劳动教育与生态文明教育的有机融合。

二、研究目的与意义

本研究旨在突破传统科学教育中知识传授与实践割裂的局限，通过真实情境下的对比实验，实现三重目标：其一，科学验证蚯蚓粪作为有机肥料对白菜生长的促进作用，量化其肥效优势，为厨余资源化技术提供教育层面的实证支持；其二，在实验操作中培育小学生的科学探究能力与生态责任意识，使其在“垃圾—肥料—植物”的转化过程中，理解生态循环的内在逻辑，建立可持续发展价值观；其三，构建可推广的小学生态教育范式，推动“做中学”理念在科学教育中的深度实践，为小学阶段生态文明教育提供可复制的课程模型。研究意义体现在教育创新与社会价值双重维度：教育层面，将抽象的生态原理转化为学生可触摸、可参与、可创造的实践体验，实现科学素养与人文素养的协同培育；社会层面，以校园为载体探索厨余垃圾减量化路径，培养具有环保意识的未来公民，为“无废校园”建设提供实践样本，让生态保护意识在幼小的心灵中生根发芽。

三、研究方法

研究采用“科学实验+教学实践”双轨并行的方法体系，确保研究严谨性与教育实效性。科学实验层面，严格遵循对照实验原则：设置蚯蚓粪处理组（厨余经赤子爱胜蚓堆肥30天制成）、普通堆肥组（自然发酵30天）、空白对照组（校园常规土壤），每组种植10株白菜，控制光照、水分、温度等环境变量一致。生长指标监测涵盖株高、叶片数、根系长度、鲜重干重等基础数据，并引入叶绿素含量、维生素C含量等生理指标检测，借助SPSS软件进行方差分析，量化比较不同肥料的肥效差异。教学实践层面，开发阶梯式任务驱动模式，学生全程参与厨余预处理、蚯蚓饲养、堆肥发酵、数据记录等环节，设计“蚯蚓的生态角色”“植物营养需求”等专题探究活动，通过“生长日记”记录观察发现与情感体验。过程评价采用三维体系：量化数据记录白菜生长变化，行为观察记录学生协作能力与问题解决意识，情感访谈捕捉环保态度转变，形成《小学生生态素养发展档案》。研究方法注重跨学科融合，将科学探究与语文表达（观察日记撰写）、艺术创作（生态循环漫画）、数学分析（生长曲线绘制）相结合，让实验成为多学科能力综合培育的载体。

四、研究结果与分析

实验数据清晰揭示蚯蚓粪对白菜生长的显著促进作用。三组白菜生长指标对比显示，蚯蚓粪处理组株高平均增长率达32%，显著高于普通堆肥组的18%和空白对照组的5%；生物量测量中，蚯蚓粪组单株鲜重较对照组增加41%，维生素C含量提升28%，叶绿素SPAD值高出23%，充分证明蚯蚓粪在促进植物生长、提升品质方面的综合优势。方差分析结果（p<0.01）表明，这种差异具有统计学意义，印证了蚯蚓粪中丰富微生物群落与有机质对土壤生态系统的改良作用。学生记录的观察日记进一步佐证了这一结论，如“蚯蚓粪组的白菜叶片油亮挺拔，普通堆肥组的叶片边缘发黄，对照组的植株明显瘦弱”，直观呈现肥料效果的视觉差异。

教学实践层面，学生的科学探究能力呈现阶梯式发展。初期阶段，学生多停留在“蚯蚓粪让白菜长得好”的表层认知；中期通过“微生物分离实验”，学生能自主绘制土壤微生物涂板对比图，提出“蚯蚓粪中的益生菌可能帮助植物吸收养分”的假设；后期在“堆肥的旅行”跨学科活动中，学生将科学发现转化为艺术表达，如用黏土制作“厨余-蚯蚓-肥料-白菜”的循环模型，用诗歌描述“菜叶在蚯蚓肚子里跳舞”的生命律动，体现认知与情感的深度融合。行为观察记录显示，87%的学生在实验后期能主动设计对比实验，如“蚯蚓粪与化肥对萝卜生长的影响”，探究意识从被动接受转向主动创造。

情感态度维度的变化尤为深刻。实验前，学生对厨余垃圾的认知多停留在“脏臭”的负面印象；实验后，访谈中频繁出现“原来垃圾是放错地方的宝贝”“蚯蚓是地球的小清洁工”等自发表述，环保责任感从认知内化为行动自觉。家庭延伸环节更印证了这种迁移：32个家庭参与家庭堆肥实践，学生自发记录《厨余蜕变日记》，其中“妈妈说用蚯蚓粪种的青菜特别甜”的反馈，标志着生态理念从校园向生活的渗透。

五、结论与建议

本研究证实，小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长具有显著促进作用，其肥效优势源于微生物分解产生的速效养分与有机质协同作用。教学实践表明，以“厨余堆肥-白菜生长”为载体的生态教育，能有效培育学生的科学探究能力、生态责任意识与跨学科素养，形成“实践认知-情感升华-行为迁移”的成长闭环。研究提炼的“体验式生态教育”模式，通过“真实问题驱动-角色任务嵌入-多学科融合”的路径，实现了科学教育从课本到生活的范式革新。

基于研究结果提出以下建议：课程开发层面，建议将“厨余堆肥与植物生长”纳入小学科学课程体系，设计分年级任务包（如低年级“蚯蚓观察日记”、高年级“堆肥肥效对比实验”）；师资培养方面，开展“生态教育实践力”专项培训，提升教师指导学生开展长期探究的能力；资源建设上，推广《小学生生态观测记录手册》《家庭堆肥操作指南》等工具包，降低实践门槛；政策支持上，建议教育部门联合环保机构设立“校园生态实践基地”，为厨余堆肥提供场地与专业指导。

六、研究局限与展望

本研究存在三方面局限：一是实验周期受限于学期安排，未能追踪白菜完整生长周期至采收阶段，可能遗漏后期肥效差异；二是微观机制探究深度不足，学生对蚯蚓粪中微生物群落与植物根系互作的理解仍需专业设备支持；三是样本规模较小，仅覆盖本校4个班级，结论推广需更大样本验证。

未来研究可从三方面深化：纵向拓展实验周期，建立“季度-年度”跟踪数据库，观察不同季节堆肥效果变化；横向拓展研究内容，探索蚯蚓粪在花卉、农作物等更多植物类型中的应用，构建“厨余-堆肥-植物”全链条技术模型；技术层面开发“微生物可视化教具”，如通过荧光标记技术让学生直观观察蚯蚓粪中的有益菌群，破解微观认知难点。同时，建议将研究成果转化为校本课程资源，通过“校际联盟”模式辐射更多学校，让“指尖上的生态教育”成为小学科学教育的特色品牌，为培育具有生态文明素养的新时代公民奠定实践根基。

小学生厨余堆肥蚯蚓粪对白菜生长影响对比实验报告教学研究论文一、摘要

本研究以小学生厨余堆蚓粪对白菜生长影响的对比实验为载体，探索生态教育与科学探究的融合路径。通过设置蚯蚓粪处理组、普通堆肥组及空白对照组，在标准化环境下监测白菜株高、生物量、叶绿素等指标，结合学生参与式教学实践，量化分析蚯蚓粪的肥效优势与教育价值。实验数据显示，蚯蚓粪组白菜株高增长率达32%，维生素C含量提升28%，显著优于对照组。学生通过"厨余-堆肥-植物"的全链条实践，科学探究能力与生态责任意识呈现阶梯式发展，证实体验式生态教育能有效促进科学素养与人文素养的协同培育。研究为小学阶段生态文明教育提供可复制的课程模型，推动"做中学"理念在资源循环利用领域的深度实践。

二、引言

城市厨余垃圾占比持续攀升，其低效处理已成为生态治理的痛点。与此同时，小学科学教育亟需突破课堂边界，在真实情境中培育学生的生态认知与实践能力。蚯蚓堆肥技术以其低能耗、高效率的特性，为厨余资源化开辟了可行路径，而蚯蚓粪作为有机肥料，对植物生长的促进作用已获科学验证。当小学生亲手将厨余垃圾转化为蚯蚓的"食物"，再见证蚯蚓粪滋养下白菜的生长奇迹时，抽象的生态循环原理便转化为可触摸的生命体验。这种"垃圾变资源"的实践，不仅是对厨余减量的微观探索，更是构建"劳动教育—科学探究—生态认知"融合路径的教学创新。本研究通过对比实验与教学实践的双轨并行，探索小学生态教育的新范式，让科学教育扎根于生活土壤，使生态保护意识在幼小的心灵中生根发芽。

三、理论基础

研究以生态教育学与儿童认知发展理论为支撑。生态教育学强调教育应回归自然本源，通过真实情境中的实践体验建立人与自然的联结。维果茨基的"最近发展区"理论指出，学生在教师引导下完成略高于现有水平的任务时，认知能力将实现跃迁。厨余堆肥实验恰好构建了这样的"生态实践场域"：学生在分解厨余、饲养蚯蚓、观察生长的过程中，通过"做中学"实现从被动接受到主动建构的认知转变。皮亚杰的认知发展理论进一步阐释，儿童在具体运算阶段需借助实物操作理解抽象概念。蚯蚓粪肥效对比实验通过可观测的生长数据（株高、叶片数等）与微观现象（土壤微生物活动），将"有机质转化""养分循环"等抽象原理具象