2025-2026学年秋季学期XX市第三中学-核心素养-评价体系研究报告：学生发展评估指标设计

2025-2026学年秋季学期XX市第三中学"核心素养"评价体系研究报告：学生发展评估指标设计核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是落实“立德树人”根本任务的核心抓手，更是推动学校教育教学改革、提升办学质量、促进学生全面发展的重要支撑。2025-2026学年秋季学期，我校立足普通高中教育办学定位，紧扣《中国学生发展核心素养》总体框架，结合我校办学理念、育人目标、学生身心发展特点及教育教学实际，聚焦“学生发展评估指标设计”这一核心课题，开展核心素养评价体系专项研究，旨在构建科学、系统、可操作、具校本特色的核心素养评价体系，破解当前学生评价中“重分数、轻素养”“重结果、轻过程”“重共性、轻个性”的突出问题，实现“以评促学、以评促教、以评促改”，助力学生全面发展、个性成长。本报告系统梳理本次研究的背景、目标、过程，重点阐述学生发展核心素养评估指标的设计思路、具体内容、权重分配及实施建议，全面总结研究成果与不足，为后续评价体系的落地、优化提供科学依据，供学校管理层、全体教师参考执行。本次研究坚持“立德树人、立足实际、科学系统、可操作性、动态优化”的原则，以中国学生发展核心素养（文化基础、自主发展、社会参与）三大领域为总体遵循，结合我校“崇实、求真、笃行、致远”的办学理念和“培养德智体美劳全面发展的时代新人”的育人目标，整合校内外优质研究资源，通过文献研究、调研分析、座谈研讨、试点实践等多种方式，聚焦学生发展核心素养的具体落地，重点攻克评估指标“虚化、泛化、难量化”的痛点，构建贴合我校学生实际、凸显校本特色、兼具科学性与可操作性的评估指标体系，确保评价工作能够真实反映学生核心素养发展水平，为学生成长、教师教学、学校管理提供精准导向。一、研究背景与核心目标（一）研究背景当前，我国基础教育进入核心素养导向的深化改革阶段，《中国学生发展核心素养》总体框架明确提出，要以培养“全面发展的人”为核心，构建文化基础、自主发展、社会参与三大领域相互联系、相互促进的核心素养体系，为中小学教育教学和学生评价提供了根本遵循。随着高考综合改革、普通高中育人方式改革的不断推进，传统的“唯分数论”评价模式已难以适应新时代教育发展的需求，难以全面反映学生的综合素质和核心能力，更难以满足学生终身发展和社会对人才培养的要求。结合我校办学实际，近年来，我校在学生评价工作中虽进行了一定探索，逐步突破单一分数评价的局限，但仍存在诸多不足：一是评价导向偏差，仍以学业成绩为核心评价指标，对学生的品格修养、实践能力、创新精神、合作意识等核心素养关注不足；二是评价指标模糊，核心素养相关评价内容较为抽象，缺乏具体、可量化、可操作的评估指标，导致评价工作流于形式；三是评价方式单一，以终结性评价为主，缺乏对学生学习过程、成长过程的动态跟踪和全面评估；四是评价主体单一，主要以教师评价为主，学生自评、互评、家长评价的参与度较低，评价结果的客观性、全面性不足。基于此，2025-2026学年秋季学期，我校启动“核心素养评价体系研究”专项工作，聚焦“学生发展评估指标设计”这一核心环节，开展系统性研究，旨在构建科学、完善、具可操作性的核心素养评估指标体系，破解当前学生评价中的突出问题，推动教育教学改革落地见效，提升学校育人质量，助力学生核心素养全面提升。（二）核心目标本次研究围绕“学生发展核心素养评估指标设计”展开，明确以下三大核心目标，兼顾研究的科学性、针对性和可操作性：1.理论目标：深入研读核心素养相关政策文件、学术文献，结合我校办学理念和育人目标，明确我校学生发展核心素养的核心内涵和构成要素，厘清核心素养与各学科教学、校园活动、班级管理的内在关联，构建贴合我校实际的核心素养评价理论框架，为评估指标设计提供坚实的理论支撑。2.实践目标：聚焦“可操作、可量化、可落地”，设计一套科学、系统、具校本特色的学生发展核心素养评估指标体系，明确各指标的具体内容、评价标准、权重分配及评价方式，解决核心素养评价“虚化、难量化”的痛点，确保评价工作能够有效落地、规范实施。3.育人目标：通过评估指标体系的设计与后续落地，引导教师转变教学理念和教学方式，聚焦核心素养培养，优化教学过程；引导学生明确自身发展方向，主动提升核心素养；推动学校形成“立德树人”为核心、核心素养为导向的育人模式，促进学生全面发展、个性成长，培养适应时代发展需要的优秀人才。二、研究过程与研究方法（一）研究过程本次研究始于2025年9月，止于2025年12月，历时4个月，分四个阶段有序推进，确保研究过程严谨、规范、高效，具体过程如下：1.筹备启动阶段（2025年9月1日-9月15日）：成立研究小组，由校长担任组长，教务处、德育处、教研处负责人及各学科骨干教师、班主任代表为核心成员，明确小组分工；组织研究小组成员学习核心素养相关政策文件、学术文献，开展核心素养专题培训，统一研究思路；结合我校办学实际，制定详细的研究方案，明确研究重点、研究步骤、时间节点及预期成果。2.调研分析阶段（2025年9月16日-10月15日）：开展多维度调研，全面掌握我校学生核心素养发展现状及评价工作存在的问题。一是对内调研，通过问卷调查、座谈访谈、案例分析等方式，面向全体教师、学生、部分家长，了解对核心素养的认知、对当前学生评价工作的意见建议，梳理我校学生核心素养发展的优势与不足；二是对外调研，借鉴省内外兄弟学校核心素养评价体系建设的先进经验，结合我校实际，筛选可借鉴的评估指标和评价方式，避免重复研究、走弯路。3.指标设计阶段（2025年10月16日-11月30日）：这是本次研究的核心阶段。研究小组结合调研结果和理论支撑，紧扣中国学生发展核心素养三大领域，明确我校学生发展核心素养的构成要素；逐步细化各构成要素，设计具体的评估指标、评价标准，合理分配各指标权重；组织多轮座谈研讨，邀请校外教育专家、家长代表、教师代表、学生代表对评估指标体系进行论证、修改完善，形成评估指标体系初稿。4.试点完善阶段（2025年12月1日-12月31日）：选取高一、高二年级各2个班级作为试点班级，全面试行评估指标体系初稿，跟踪试点实施情况；通过课堂观察、学生访谈、教师反馈等方式，收集试点过程中存在的问题，分析问题成因；组织研究小组对评估指标体系进行再次修改、优化，调整不合理的指标内容、评价标准和权重分配，形成评估指标体系终稿，完成本次研究核心任务。（二）研究方法为确保研究成果的科学性、客观性、可操作性，本次研究综合运用多种研究方法，相互补充、相互印证，具体如下：1.文献研究法：系统研读《中国学生发展核心素养》《普通高中育人方式改革实施方案》等政策文件，查阅核心素养评价、学生发展评估等相关学术论文、专著，梳理核心素养的核心内涵、构成要素及评价方法，为研究开展和指标设计提供理论支撑。2.调查研究法：采用问卷调查法、座谈访谈法，面向我校全体教师、学生及部分家长开展调研，全面掌握我校学生核心素养发展现状、当前评价工作存在的问题及各方对核心素养评估指标的需求和建议，为指标设计提供现实依据。3.座谈研讨法：多次组织研究小组成员、校外专家、教师代表、学生代表、家长代表开展座谈研讨，对评估指标的构成、内容、评价标准、权重分配等进行充分论证，广泛吸收各方意见，确保评估指标体系的科学性、针对性和可操作性。4.试点实践法：选取试点班级，试行评估指标体系初稿，跟踪实施过程，收集实施反馈，及时发现问题、解决问题，通过实践检验评估指标体系的可行性，进一步优化完善指标内容和评价标准。5.案例分析法：选取我校不同年级、不同层次学生的成长案例，结合核心素养发展要求，分析学生核心素养发展的特点和规律，为评估指标的细化和评价标准的制定提供参考。三、学生发展核心素养评估指标设计（核心内容）本次设计的学生发展核心素养评估指标体系，以中国学生发展核心素养“文化基础、自主发展、社会参与”三大领域为总体框架，结合我校办学理念、育人目标及学生身心发展特点，进一步细化为6个核心素养维度、24个二级评估指标、68个三级评估指标，明确各指标的评价标准、评价方式和权重分配，兼顾科学性、系统性、可操作性和校本特色，确保能够全面、客观、精准反映学生核心素养发展水平。（一）指标设计思路本次评估指标设计严格遵循以下四大思路，确保指标体系的合理性和可操作性：1.立足导向，紧扣育人目标：以“立德树人”为根本导向，紧扣我校“培养德智体美劳全面发展的时代新人”的育人目标，将核心素养培养融入评估指标全过程，引导学生全面发展、个性成长，引导教师聚焦核心素养开展教学。2.科学系统，层次清晰：遵循“总体框架—核心维度—二级指标—三级指标”的层级设计思路，从三大领域出发，逐步细化评估指标，确保各指标之间相互关联、相互补充，形成完整的指标体系，既全面覆盖核心素养的核心内容，又避免指标重复、冗余。3.可操可量，贴合实际：摒弃抽象、虚化的指标内容，结合我校学生的学习生活实际、身心发展特点，将核心素养要求转化为具体、可观察、可量化、可操作的评估指标，明确各指标的评价标准和评价方式，确保评价工作能够落地实施，避免流于形式。4.校本特色，突出重点：结合我校办学特色和学生发展优势，突出对学生创新精神、实践能力、责任意识、人文素养的评估，适当增加贴合我校校园文化、特色活动的评估内容，使指标体系更具校本辨识度，更贴合我校育人实际。（二）总体框架与权重分配本次设计的学生发展核心素养评估指标体系，总体分为三大领域、6个核心维度，总权重为100分，各领域、各维度的权重分配结合我校育人重点和学生发展实际，经过多轮论证确定，兼顾共性与个性、全面与重点，具体权重分配如下：1.文化基础领域（35分）：作为学生发展的核心支撑，涵盖人文底蕴、科学精神2个核心维度，聚焦学生知识掌握、思维发展和文化素养提升，权重分配体现“夯实基础、兼顾人文与科学”的原则。2.自主发展领域（35分）：作为学生终身发展的关键，涵盖学会学习、健康生活2个核心维度，聚焦学生学习能力、自我管理、身心健康等方面的发展，权重分配体现“注重自主、促进终身发展”的原则。3.社会参与领域（30分）：作为学生融入社会、实现价值的重要保障，涵盖责任担当、实践创新2个核心维度，聚焦学生责任意识、合作能力、实践能力和创新精神的培养，权重分配体现“强化担当、注重实践创新”的原则。（三）具体评估指标、评价标准与评价方式结合总体框架和权重分配，将6个核心维度进一步细化为24个二级指标、68个三级指标，明确各三级指标的评价标准（分为优秀、良好、合格、待改进四个等级）和评价方式（采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评、互评、家长评价相结合的方式），具体内容如下：第一领域：文化基础（35分）核心定位：培养学生具有人文底蕴和科学精神，掌握必备的知识技能，形成正确的思维方式和文化认知，为终身学习和发展奠定坚实基础。维度1：人文底蕴（17分）二级指标1：人文积淀（5分）三级指标1.1：掌握语文、历史、政治等学科核心知识，了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，能够准确理解基本文化概念。评价标准：优秀（4-5分）：熟练掌握学科核心知识，深入了解各类文化内涵，能灵活运用文化知识分析简单问题；良好（3-4分）：掌握学科核心知识，了解各类文化基本内涵，能初步运用文化知识；合格（2-3分）：基本掌握学科核心知识，对各类文化有初步了解；待改进（0-2分）：未掌握学科核心知识，对各类文化了解甚少。评价方式：教师评价（学科成绩、课堂表现）+学生自评（知识掌握情况）+成果展示（读书笔记、文化心得）。二级指标2：人文情怀（6分）三级指标2.1：尊重他人、关爱他人，具有同情心、同理心，能够换位思考，理解他人的想法和感受。三级指标2.2：热爱祖国、热爱家乡、热爱校园，具有民族自豪感和家国情怀，自觉传承中华优秀传统文化。三级指标2.3：尊重多元文化，具有包容心，能够尊重不同的文化、不同的观点和不同的个体差异。评价标准：优秀（5-6分）：言行一致，主动关爱他人，具有强烈的家国情怀和包容心，能自觉传承优秀文化；良好（4-5分）：尊重他人、关爱他人，有家国情怀和包容心，能配合传承优秀文化；合格（3-4分）：基本尊重他人，有一定的家国情怀，能理解多元文化；待改进（0-3分）：缺乏同情心，不尊重他人，家国情怀淡薄，包容心不足。评价方式：教师评价（日常表现）+学生互评（相处表现）+家长评价（家庭表现）。二级指标3：审美情趣（6分）三级指标3.1：具有基本的审美判断能力，能够欣赏自然美、艺术美、生活美，区分美与丑。三级指标3.2：积极参与音乐、美术、书法等审美活动，具有一定的审美表达能力，能通过多种形式展现审美体验。三级指标3.3：养成良好的审美习惯，衣着整洁、言行文明，追求健康向上的审美情趣，远离低俗文化。评价标准：优秀（5-6分）：审美判断能力强，积极参与审美活动，审美表达能力突出，审美习惯良好；良好（4-5分）：有基本的审美判断能力，能参与审美活动，有一定的审美表达能力，审美习惯较好；合格（3-4分）：有初步的审美判断能力，能配合参与审美活动，审美习惯一般；待改进（0-3分）：缺乏审美判断能力，不参与审美活动，审美习惯较差，追求低俗文化。评价方式：教师评价（艺术学科表现、日常言行）+学生自评（审美体验）+成果展示（美术作品、音乐表演等）。维度2：科学精神（18分）二级指标1：科学思维（6分）三级指标1.1：具有理性思维，能够客观、全面地分析问题、思考问题，不盲从、不偏激，善于总结规律。三级指标1.2：具有批判思维，能够对他人的观点、已有的结论进行合理质疑，善于发现问题、提出问题。三级指标1.3：具有创新思维，能够打破常规，提出新颖、合理的想法和解决方案，善于举一反三。评价标准：优秀（5-6分）：理性思维、批判思维、创新思维突出，能灵活运用多种思维方式分析和解决问题；良好（4-5分）：具有一定的理性思维、批判思维和创新思维，能分析常见问题；合格（3-4分）：有初步的理性思维，能接受合理质疑，有简单的创新意识；待改进（0-3分）：缺乏理性思维，盲从他人，无批判意识和创新意识。评价方式：教师评价（理科课堂表现、作业质量）+学生互评（小组讨论表现）+实践成果（探究报告、解题思路等）。二级指标2：科学探究（6分）三级指标2.1：具有探究兴趣和探究意识，能够主动发现生活中的科学问题，愿意开展探究活动。三级指标2.2：掌握基本的探究方法，能够制定简单的探究方案，开展观察、实验、调查等探究活动，收集、分析探究数据。三级指标2.3：能够认真完成探究任务，善于总结探究成果，愿意分享探究经验，接受他人的合理建议。评价标准：优秀（5-6分）：探究兴趣浓厚，能主动开展探究活动，熟练掌握探究方法，探究成果突出；良好（4-5分）：有探究兴趣，能配合开展探究活动，掌握基本的探究方法，有一定的探究成果；合格（3-4分）：有初步的探究兴趣，能参与探究活动，了解基本的探究方法，完成简单的探究任务；待改进（0-3分）：无探究兴趣，不参与探究活动，不掌握探究方法，无法完成探究任务。评价方式：教师评价（探究活动表现、探究报告）+小组互评（探究参与度）+实践记录（探究过程日志）。二级指标3：科学态度（6分）三级指标3.1：具有严谨认真、实事求是、精益求精的态度，对待学习、对待探究活动认真负责，不敷衍、不造假。三级指标3.2：勇于面对探究过程中的困难和失败，不畏惧、不退缩，能够主动寻找解决问题的方法，坚持不懈。三级指标3.3：尊重科学规律，相信科学、崇尚科学，自觉抵制伪科学，树立正确的科学观。评价标准：优秀（5-6分）：态度严谨认真，勇于面对困难和失败，崇尚科学，能自觉抵制伪科学；良好（4-5分）：态度认真，能面对简单的困难和失败，相信科学，不传播伪科学；合格（3-4分）：态度基本认真，能配合完成任务，对科学有基本的认知；待改进（0-3分）：态度敷衍，畏惧困难和失败，缺乏科学认知，易相信伪科学。评价方式：教师评价（日常表现、探究态度）+学生自评（学习态度）+家长评价（家庭表现）。第二领域：自主发展（35分）核心定位：培养学生具有自主学习、自我管理、自我调适的能力，养成健康的生活习惯和积极的人生态度，实现终身发展。维度3：学会学习（18分）二级指标1：学习兴趣（5分）三级指标1.1：对各学科学习有浓厚的兴趣，能够主动参与学习活动，积极主动地获取知识、提升能力。三级指标1.2：能够发现学习中的乐趣，主动探索学习中的疑问，乐于参与拓展性学习活动，不畏惧学习困难。评价标准：优秀（4-5分）：学习兴趣浓厚，主动参与学习和拓展性活动，乐于探索疑问；良好（3-4分）：有学习兴趣，能参与学习活动，愿意探索简单的疑问；合格（2-3分）：有基本的学习兴趣，能配合完成学习任务；待改进（0-2分）：缺乏学习兴趣，不愿意参与学习活动，畏惧学习困难。评价方式：教师评价（课堂参与度、学习主动性）+学生自评（学习兴趣）+作业表现。二级指标2：学习方法（6分）三级指标2.1：掌握科学的学习方法，能够制定合理的学习计划，合理安排学习时间，提高学习效率。三级指标2.2：善于预习、复习，能够及时总结学习经验、梳理知识体系，查漏补缺，不断改进学习方法。三级指标2.3：善于利用书籍、网络、工具书等学习资源，主动拓展学习渠道，提升学习能力。评价标准：优秀（5-6分）：学习方法科学，能制定合理计划、高效利用时间，善于总结和利用学习资源；良好（4-5分）：有基本的学习方法，能制定简单计划，能预习复习，能利用常见学习资源；合格（3-4分）：了解基本的学习方法，能配合完成预习复习，能利用简单学习资源；待改进（0-3分）：无科学学习方法，不会制定计划，不预习复习，不会利用学习资源。评价方式：教师评价（学习表现、作业质量）+学生自评（学习方法）+学习计划展示。二级指标3：学习能力（7分）三级指标3.1：具有良好的倾听能力、理解能力，能够快速掌握教师讲解的核心内容，理解知识之间的内在关联。三级指标3.2：具有良好的表达能力、合作学习能力，能够清晰、准确地表达自己的观点，善于与同学合作学习、共同进步。三级指标3.3：具有良好的问题解决能力，能够运用所学知识解决学习中的常见问题，善于举一反三、灵活运用。评价标准：优秀（6-7分）：倾听、理解、表达、合作、问题解决能力突出，能灵活运用知识解决复杂问题；良好（5-6分）：各项学习能力较好，能运用知识解决常见问题；合格（4-5分）：各项学习能力一般，能配合完成学习任务，能解决简单问题；待改进（0-4分）：各项学习能力较弱，无法准确理解知识，不会表达和合作，难以解决学习问题。评价方式：教师评价（课堂表现、测试成绩）+学生互评（合作表现）+成果展示（课堂发言、解题过程等）。维度4：健康生活（17分）二级指标1：身心健康（6分）三级指标1.1：养成良好的生活习惯，按时作息、不熬夜、不挑食、勤锻炼，保持良好的身体素质。三级指标1.2：具有良好的心理调适能力，能够正确对待学习生活中的挫折和压力，保持积极乐观的心态，不自卑、不焦虑。三级指标1.3：了解基本的心理健康知识和生理健康知识，能够关注自身身心健康，主动寻求帮助。评价标准：优秀（5-6分）：生活习惯良好，身体素质好，心理调适能力强，掌握一定的健康知识，能主动寻求帮助；良好（4-5分）：生活习惯较好，身体素质较好，能应对简单的挫折和压力，了解基本的健康知识；合格（3-4分）：生活习惯一般，身体素质一般，能基本应对挫折和压力，对健康知识有初步了解；待改进（0-3分）：生活习惯较差，缺乏锻炼，心理调适能力弱，不了解健康知识，不愿寻求帮助。评价方式：教师评价（日常表现、体育成绩）+学生自评（身心健康状况）+家长评价（生活习惯）。二级指标2：自我管理（6分）三级指标2.1：具有良好的行为自律能力，能够自觉遵守校规校纪、班级公约，约束自身言行，不违反纪律。三级指标2.2：具有良好的时间管理能力，能够合理安排学习、休息、娱乐时间，不浪费时间，不拖延任务。三级指标2.3：具有良好的自我反思能力，能够及时反思自身的优点和不足，主动改进自身的问题和缺点。评价标准：优秀（5-6分）：自律能力强，严格遵守纪律，时间管理合理，善于自我反思、主动改进；良好（4-5分）：自律能力较好，能遵守纪律，时间管理基本合理，能进行自我反思；合格（3-4分）：自律能力一般，基本能遵守纪律，时间管理一般，能配合进行自我反思；待改进（0-3分）：自律能力弱，经常违反纪律，时间管理混乱，不善于自我反思。评价方式：教师评价（日常纪律、任务完成情况）+学生自评（自我管理情况）+班级互评（纪律表现）。二级指标3：生命安全（5分）三级指标3.1：了解基本的生命安全知识，包括交通安全、消防安全、食品安全、防溺水安全等，树立安全意识。三级指标3.2：能够自觉遵守安全规则，规避安全风险，掌握基本的安全自救、互救技巧，遇到危险能冷静应对。评价标准：优秀（4-5分）：掌握丰富的安全知识，严格遵守安全规则，熟练掌握自救互救技巧，能冷静应对危险；良好（3-4分）：了解基本的安全知识，能遵守安全规则，掌握简单的自救互救技巧；合格（2-3分）：对安全知识有初步了解，基本能遵守安全规则，了解简单的自救方法；待改进（0-2分）：不了解安全知识，经常违反安全规则，不掌握自救互救技巧，遇到危险无法应对。评价方式：教师评价（安全课堂表现、日常行为）+学生自评（安全意识）+安全实践表现。第三领域：社会参与（30分）核心定位：培养学生具有责任担当、合作意识、实践能力和创新精神，能够主动融入社会、服务社会，实现个人价值与社会价值的统一。维度5：责任担当（15分）二级指标1：个人责任（5分）三级指标1.1：具有强烈的自我责任感，对自己的学习、生活、行为负责，不推卸责任、不敷衍了事。三级指标1.2：能够主动承担自己的义务，认真完成自己的任务，勇于承认自己的错误，主动改正。评价标准：优秀（4-5分）：自我责任感强，主动承担义务，认真完成任务，勇于认错、主动改正；良好（3-4分）：有自我责任感，能承担基本义务，完成任务，能承认错误、改正错误；合格（2-3分）：有基本的自我责任感，能配合完成任务，能接受批评、改正错误；待改进（0-2分）：缺乏自我责任感，不承担义务，敷衍任务，不愿承认错误、改正错误。评价方式：教师评价（任务完成情况、日常表现）+学生自评（责任意识）+家长评价（家庭责任表现）。二级指标2：集体责任（5分）三级指标2.1：具有强烈的集体荣誉感，热爱班级、热爱学校，主动维护集体利益和集体荣誉，不损害集体利益。三级指标2.2：能够主动参与班级、学校组织的各项活动，积极为集体贡献力量，配合集体完成各项任务。三级指标2.3：善于团结同学、乐于助人，主动关心集体中的每一位成员，积极参与集体建设。评价标准：优秀（4-5分）：集体荣誉感强，主动维护集体利益，积极参与集体活动，乐于奉献，团结同学；良好（3-4分）：有集体荣誉感，能维护集体利益，能参与集体活动，团结同学；合格（2-3分）：有基本的集体荣誉感，不损害集体利益，能配合参与集体活动；待改进（0-2分）：缺乏集体荣誉感，损害集体利益，不参与集体活动，不团结同学。评价方式：教师评价（集体活动表现）+学生互评（集体贡献度）+班级表现记录。二级指标3：社会责任（5分）三级指标3.1：关注社会热点、国家发展，具有基本的社会责任感和公民意识，了解公民的权利和义务。三级指标3.2：自觉遵守社会公德，言行文明、诚实守信、友善待人，主动参与志愿服务等公益活动。三级指标3.3：树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉抵制不良风气，积极传递正能量。评价标准：优秀（4-5分）：关注社会和国家发展，社会责任感强，遵守社会公德，积极参与公益活动，传递正能量；良好（3-4分）：关注社会发展，有基本的社会责任感，能遵守社会公德，愿意参与公益活动；合格（2-3分）：对社会发展有初步了解，有基本的公民意识，能遵守基本的社会公德；待改进（0-2分）：不关注社会发展，缺乏社会责任感，不遵守社会公德，传播不良风气。评价方式：教师评价（日常言行、专题表现）+学生自评（社会责任感）+实践记录（志愿服务等）。维度6：实践创新（15分）二级指标1：实践能力（6分）三级指标1.1：具有较强的实践意识，能够主动将所学知识运用到生活实践、校园实践中，做到学以致用。三级指标1.2：积极参与劳动实践、社会实践、校园实践等活动，掌握基本的实践技能，提升实践能力。三级指标1.3：能够认真完成实践任务，善于总结实践经验，解决实践过程中的简单问题。评价标准：优秀（5-6分）：实践意识强，积极参与各类实践活动，实践技能突出，能解决实践中的复杂问题，善于总结经验；良好（4-5分）：有实践意识，能参与各类实践活动，掌握基本的实践技能，能解决实践中的简单问题；合格（3-4分）：有初步的实践意识，能配合参与实践活动，了解基本的实践技能，能完成简单的实践任务；待改进（0-3分）：缺乏实践意识，不参与实践活动，不掌握实践技能，无法完成实践任务。评价方式：教师评价（实践活动表现、实践报告）+实践成果展示+学生自评（实践体会）。二级指标2：合作能力（4分）三级指标2.1：具有良好的合作意识，能够主动参与小组合作、团队协作活动，乐于与他人合作，善于倾听他人的意见和建议。三级指标2.2：能够在合作中明确自身角色，主动承担合作任务，积极配合团队完成目标，善于协调合作中的矛盾和冲突。评价标准：优秀（3-4分）：合作意识强，主动参与合作，善于倾听和协调，能高效完成合作任务；良好（2-3分）：有合作意识，能参与合作，能配合完成合作任务，能倾听他人意见；合格（1-2分）：有初步的合作意识，能配合参与合作，基本能完成自身的合作任务；待改进（0-1分）：缺乏合作意识，不愿参与合作，不配合完成合作任务，不愿倾听他人意见。评价方式：教师评价（合作活动表现）+学生互评（合作贡献度）+合作成果展示。二级指标3：创新能力（5分）三级指标3.1：具有强烈的创新意识，能够主动发现问题、提出新颖的想法和解决方案，不墨守成规。三级指标3.2：积极参与创新实践、科技发明、创意活动等，善于运用所学知识开展创新探索，提升创新能力。三级指标3.3：能够接受创新过程中的失败，善于总结创新经验，不断优化创新方案。评价标准：优秀（4-5分）：创新意识强，能主动提出新颖想法和方案，积极参与创新活动，创新成果突出，善于总结经验；良好（3-4分）：有创新意识，能提出合理的创新想法，能参与创新活动，有一定的创新成果；合格（2-3分）：有初步的创新意识，能配合参与创新活动，有简单的创新想法；待改进（0-2分）：缺乏创新意识，不愿参与创新活动，无创新想法，畏惧创新失败。评价方式：教师评价（创新活动表现）+创新成果展示（创意作品、发明方案等）+学生自评（创新体会）。（四）指标设计特色本次设计的学生发展核心素养评估指标体系，结合我校办学实际和学生发展特点，具有以下四大特色，区别于通用评价指标体系，更具针对性和可操作性：1.校本化突出：融入我校“崇实、求真、笃行、致远”的办学理念，结合我校校园文化、特色活动（如志愿服务、科技创新、传统文化传承等），增设贴合我校学生实际的评估内容，使指标体系更具校本辨识度和适用性。2.可操可量：摒弃抽象、虚化的指标描述，将核心素养要求转化为具体、可观察、可量化的三级指标，明确各指标的评价标准（分四个等级）和评价方式，解决了核心素养评价“难落地、难量化”的痛点，确保教师能够准确评价、学生能够明确方向。3.全面均衡：指标体系涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大领域，6个核心维度，兼顾知识与能力、品格与素养、过程与结果，既关注学生的学业发展，也关注学生的身心健康、责任担当和实践创新，实现全面、均衡的评价导向。4.动态开放：指标体系并非一成不变，设置动态优化机制，结合学生发展变化、教育教学改革要求和学校办学特色的调整，可适时修改、优化指标内容、评价标准和权重分配，确保指标体系能够持续适应我校育人实际和学生发展需求。四、评估指标体系实施建议为确保本次设计的学生发展核心素养评估指标体系能够有效落地、规范实施，充分发挥评价的导向、诊断、激励作用，结合我校教育教学实际，提出以下实施建议，供全体教师、相关部门遵照执行：（一）强化教师培训，提升评价能力1.组织全体教师开展核心素养及评估指标体系专项培训，详细解读指标体系的设计思路、具体内容、评价标准和评价方式，确保每位教师都能熟练掌握指标体系，明确评价要求，避免评价偏差。2.定期组织教师开展评价工作研讨会，分享评价经验、交流评价过程中存在的问题，探讨解决方法；邀请校外教育专家来校指导，提升教师的评价能力和专业素养，确保评价工作科学、规范开展。（二）规范评价流程，确保评价公正1.明确评价周期：采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，过程性评价每月开展1次，重点跟踪学生的日常表现、学习过程和实践活动；终结性评价每学期开展1次，全面评估学生核心素养发展水平，形成学期评价报告。2.规范评价流程：严格按照“学生自评—学生互评—教师评价—家长评价—综合评分—反馈改进”的流程开展评价工作，确保各评价环节规范、有序；建立评价记录档案，详细记录学生的评价结果、评价意见，确保评价过程可追溯、评价结果可核查。3.确保评价公正：建立评价监督机制，由教研处、德育处牵头，定期对各班级的评价工作进行监督、检查，及时发现和纠正评价过程中的不规范行为、主观偏差；鼓励学生、家长参与评价监督，确保评价结果客观、公正、全面。（三）注重评价反馈，强化激励引导1.及时反馈评价结果：每次评价结束后，教师要及时将评价结果反馈给学生和家长，采用“一对一沟通”“评价报告”等方式，明确学生的优点和不足，提出针对性的改进建议，引导学生明确发展方向，引导家长配合学校开展教育引导。2.强化激励导向：坚持“以激励为主、批评为辅”的原则，对核心素养发展突出、进步明显的学生进行表彰奖励，树立榜样；对核心素养发展有待改进的学生，给予更多的关心和指导，鼓励学生主动改进、不断进步，避免评价结果成为学生的心理负担。（四）整合评价资源，推动协同育人1.整合校内资源：将核心素养评价与学科教学、班级管理、校园活动、劳动实践等相结合，将评估指标融入日常教学、校园活动全过程，实现“时时评价、处处评价”，避免评价工作与教育教学脱节。2.推动家校协同：通过家长会、班级群、评价报告等渠道，向家长介绍评估指标体系，引导家长了解核心素养培养的重要性，配合学校开展评价工作，主动关注孩子的核心素养发展，形成家校育人合力。3.联动校外资源：联动校外社会实践基地、科技创新机构、志愿服务组织等，将校外实践活动纳入核心素养评价范围，丰富评价内容和评价方式，推动学生核心素养全面提升。（五）建立动态优化机制，完善指标体系1.跟踪实施情况：评估指标体系实施后，研究小组要定期跟踪实施情况，通过课堂观察、教师反馈、学生访谈、家长建议等方式，收集实施过程中存在的问题，分析问题成因。2.适时优化完善：每学期期末，组织研究小组、教师代表、学生代表、家长代表开展座谈研讨，结合实施情况、学生发展变化和教育教学改革要求，对评估指标体系进行修改、优化，调整不合理的指标内容、评价标准和权重分配，不断提升指标体系的科学性、针对性和可操作性。五、研究成果与不足（一）研究成果本次2025-2026学年秋季学期XX市第三中学“核心素养”评价体系研究，聚焦“学生发展评估指标设计”这一核心课题，经过4个月的系统研究，取得了以下三大核心成果：1.构建了一套科学、系统、具校本特色的学生发展核心素养评估指标体系，明确了“三大领域、6个维度、24个二级指标、68个三级指标”的总体框架，确定了各指标的评价标准、评价方式和权重分配，解决了核心素养评价“虚化、难量化、难落地”的突出问题，为我校学生核心素养评价工作提供了坚实的核心载体。2.形成了完善的研究过程资料，包括研究方案、调研问卷、座谈记录、试点报告、指标论证意见等，梳理了核心素养评价的相关理论和实践经验，为我校后续开展核心素养相关研究、优化教育教学工作提供了宝贵的参考资料。3.统一了全校教师对核心素养的认知和评价导向，推动教师转变教学理念和教学方式，聚焦核心素养培养，优化教学过程；引导学生明确自身发展方向，主动提升核心素养，为我校育人模式改革、办学质量提升奠定了良好基础。（二）存在的不足在肯定研究成果的同时，我们也清醒地认识到，本次研究仍存在一些不足，需要在后续工作中不断改进、完善，具体如下：1.指标权重分配仍有优化空间：虽然各指标权重经过多轮论证确定，但结合试点实施情况来看，部分指标的权重分配仍不够合理，对学生核心素养发展的导向性不够突出，后续