大气的受热过程教学设计

《大气的受热过程》教学设计

学校：南海石门中学

教师：伍青

2007年6月16日

《大气的受热过程》教学设计

课题大气的受热过程课型新授课教学特色地理实验和画图

地理必修I〔人教版〕第二章第一节《大气的受热过程》，

教学

紧接在“大气的垂直分层〃内容之后，主要内容包括：①大气对太阳辐

内容

射的削弱作用及其意义②大气对太阳辐射的保温作用及其意义

学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲开展阶段，创造性、参与

意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的时机较多，接触面较广，但

还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的

学生能力。如果教育面向学生生活，教学中穿插探究实验，不仅能提高学生

分析对世界的认知能力，而且可以大大增强学生学习地理的兴趣，促进学生

之间的合作学习、探究学习和自主学习，取得高效课堂的教学效果。

大气的内容比拟抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，“大气

的散射作用〃和“辐射热交换〃的学习有一定的难度。

教学方法：

1、合作式教学方法：课前分组分工合作，以学生自主学习为主，做好

地理探究实睑准备；课内交流合作探讨，把握重点，突破难点。

设2、探究式教学方法：先让学生形成感性认识，再通过层层设问，联系

所有知识，寻求规律，形成理性认识，从而到达预期的教学目的。

计2、案例分析法：比方用青藏高原或四川盆地里的绿洲的案例来分析和

说明“影响大气受热过程的主要因素〃

思3、地图教学法：本节课将有较多的景观图、示意图、地图等辅助教学，

要求学生从地图上获得信息和总结规律。

想4、纵向联系法：联系生活经脸、地理现象，突出重点，突破难点。

5、实验法：用胶体散射实验突破“大气散射作用〃这一难点，并教会

学生地理实验思维和方法。

6、实践法：学生动手画出“大气的受热过程〃示意图，亲手实践中更

能敏锐的发觉出自己理解的缺乏和及时裕正认识上的错误，培并学生

思路清晰、思维严谨的习惯。

教学辅助手段：

制作多媒体课件，用计算机辅助教学；精心设计胶体散射实验；既

突出了新探标的精神，又突破了难点。用投影包投出局部学生画出的“大

气的受热过程〃示意图并给予讲评，很好表达了教学的直观性。将图片、

音像资料制作成课件，呈现出各种各样的学生生活世界中的自然地理景

观，以丰富的材料展现给学生，并提出相关思考题，图文并茏，从而为

学生掌握知识构建了平台，进而引发学生的思考，对知识、规律的探究

欲望。在轻松的气氛中，既让学生掌握了知识，又培养和提高了学生的

信息素养。

知识与技能：

1、理解太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射之间的关系，重

点掌握辐射热交换过程

2、理解地面是对流层大气的直接热源

3、了解大气对太阳辐射的削弱作用及其意义

4、了解大气对太阳辐射的保温作用及其意义

教5、学会灵活运用大气受热过程原理和大气散射作用原理去解释分析生

活生产实际现象或问题

过程与方法：

学

1、运用大气对太阳辐射削弱作用、大气逆辐射等原理来解释说明一些

目地理现象

2、运用大气逆辐射原理说明大气对地面的保温作用

标3、通过探究实睑过程的体验，让学生体味实验的乐趣，初步掌握研究

问题的一般方法，体会到科学研究态度和科学精神，并能灵活运用该

原理解释分析生活生产实际现象或问题

4、鼓励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，让学生

养成勤动手的习惯，培养他们积极大胆地思维、想象、提问、猜想的

意识和能力，培养他们多方位思考问题的思维习惯，善于发现问题、

提出问题、思考问题、解决问题的能力

情感态度与价值观

1、激发学生探究地理、学习地理兴趣，培养学生正确资源观与环境观

2、对自然环境进行改造，利用大气逆辐射原理，开展“温室〃农业，

激发学生参与生产实践的情怀。

3、培养学生探究实脸的精神和动手能力。

4、让学生体会地理学习来自生活，生活教会地理知识。

教学重1、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用

点2、影响大气受热的因素

教学难辐射热交换过程、大气的散射作用

点

教教活设

教学活动

学学动计

内环时

教师活动学生活动

容节间图

［课前布置］［课前学生进行大气课外进行

1、全班分成5小组，进行散射实验探究］大气实验，通过自

合作式学习。性质是胶体，学生自行设计实脸

2、请学生于课前在网上查行设计并获取可操物质、准备实

找浏览有关大气散射的网作性胶体物质，同时验器具，培养

课页，分组交流讨论。准备好可取代太阳学生勤动手

前照明之物（如手电的习惯。在初

3、学生分组进行大气散射

活筒），用手电筒照射步了解复杂

实验探究

动胶体，记录观察过程的大气散射

和观察结果.作用过程里，

［课前实验准备］

迅速吸引学

1、准备500nl的溶解淀粉

［学生动手、思考］生注意力，激

水;500ml浓度为0.2%KI（碘

学生采用的可操作发学生浓厚

化钾）溶液；浓度为

性胶体物质一般是的兴趣，并认

0.5%AgN03一滴瓶；2、准

牛奶或豆浆，实脸效识到科学探

备几个玻璃杯以备用；一台

果不明显，但变化视索的困难性。

幻灯机，用黑纸蒙住玻璃

角可观察出牛奶有

面，在其上剪出两个面积和

颜色的变化；强烈激

玻璃杯底一般太小的圆洞；发出学生的兴趣和

投影屏幕等。求知欲望。

通过前面的学习，我们［学生思考，得出结让学生形成

了解到月球和地球在大致论］感性认识，再

相同的距离得到太阳的光这层大气使地球外通过深层次

热，但是月球上白天的温度表白天不会太热，夜探究原因，获

导大到达120℃以上，夜晚温度晚不会太冷。得理性认识

入约却低于-180℃。为什么月球

新2上的温差如此之大呢？

课分地球和月球的差异之

钟一是地球被一层厚厚的大

气包围，垂直高度可达2000

—3000千米，这层大气被称

为“地球的外衣〃，作为“外

衣"它究竟起什么作用

呢？这就是我们要学

习的内容《大气的受热过

程》

［出示图片1］太阳照射地球，［学生思考，答复］了解太阳辐

大活提问：大气的能量源泉？1、太阳辐射是大气射的特点，为

动［出示图片2］太阳辐射的波的能量来源以下的学习

对1长范围，提问：2、A紫外区B可见打根底

1、A、B、C分别表示什么？光区C红外区由于学生

阳2、太阳辐射能主要集中在哪3、B,可见光区课前有一定

i个局部？4、是短波辐射；地面的知识准备，

射3、太阳辐射还有什么特点？辐射和大气辐射是长故理解效果

的比照地面辐射和大气辐波辐射好

削射？

弱［出示图片3］大书受热过程［学生思考，答复］大气削弱作

作大示意图，提问：环节①中，大气对太阳辐射有用的三个形

用图中红色代表到达地面的削弱作用，使我们白式，我采用的

太阳辐射，它仅占到达大气天气温不至于过高是由反射T

讲约上界太阳辐射的47%,为什散射T吸收，

么？意义？由易到难，由

授［环节①］｛要求学生读图思次要到重要，

新〔一〕大气对太阳辐射的削考、分析并答复｝表达了教学

选课弱作用：参与大气成分：的梯度性

拦1、反射作用云层和颗粒较大的尘

性埃。特点：无选择性

吸18

收2、散射作用［学生思考，答复］

、［课件展示］白光散射示参与的大气成

反胶分意图，师：请同学们看图理分：空气分子和微小“大气散

射体解，什么是“大气散射〃？尘埃方向射〃是物理

和散提醒学生注意答题的标左边射入的一束概念，但物理

散射钟准性，要学会用术语答复下白光我们可看似太阳课并不解释，

射实列问题。光，碰到散射介质〔相地理课又不

验大气性质是胶体，我们当于大气中的颗粒、能变成物理

一起来做胶体散射实验，通浮尘〕后，我们看到课，所以我煞

费苦心用直

过这个实脸来帮助我们更光线向四周辐射，这

就是“大气散射〃。观图来帮助

好地理解大气散射含义和

学生理解其

原理。

含义，却不解

实验步骤：1、教师取

释其科学概

500ml浓度为0.2%KI（碘化

念。

钾）溶液和500ml装有溶解

淀粉水玻璃杯分别放在幻

灯机玻璃面上的两个圆洞

应该〔可能〕是用

上。提问，为什么还要用到

来做比照实脸。知识迁移，学

溶解淀粉水？2、用吸管吸生常做物理、

出满一滴管浓度为化学或生物

0.5%AgN03,滴入KI（碘化实脸，故很快

钾）溶液中并搅拌，它们发悟出其道理。

生化学反响会形成Agl胶体

颗粒。3、翻开幻灯机的灯

光，调焦，灯光投向宽幅白［学生观察、思考、

色屏幕。分析］大气散射特理想的实

｛课件展示出三副彩图｝:图点：有选择性，蓝色脸效果，获得

片1“晴朗的天空呈现出美光最易被散射，红色了预期的教

光最不易被散射。

丽的蔚蓝色〃；图片2“黎学效果。由于

［汇报交流］

明、黄昏时分一轮红日，大实验过程简

图1生：大气好比

空红霞似火〃；图片3"交单明了，易观

玻璃杯中的胶体，太

通十字路口醒目红灯警示察结果，所以

阳好比灯光，太阳光

着车辆和人聋〃。学生迅速、轻

穿过大气层，就好象

请同学们边观察实验松地突破了

灯光透射胶体。由于

边思考三副彩图景象的原“大气的散

大气的效射具有选

因。射具有选择

择性，太阳可见光中

实验过程和结果：1、很性〃这一难

的蓝色光最易被散

快，Agl胶体溶液呈现出蓝点。

射，所以晴朗的天空

活动开

小色，在淀粉溶液颜色的比照

呈现出蔚蓝色，就象

下，非常鲜明；2、教师继始，交流活

胶体呈现出蓝色一

续往KI（碘化钾）溶液滴入泼，探讨热

样。

组更多AgNO3,以加快反响速烈；教师巡

图2生：大气的性

度，淀粉溶液投影在大屏幕视，可予指

质是胶体，胶体具有

上的光斑呈白色，在其比照导。〔各小组

下，我们看见Agl胶体溶液散射作用，而散射作

交派出代表阐

投影在大屏幕上的光斑呈红用的这种选择性特

述原因，解释

黄色。点，使得太阳可见光

现象，并与其

好，请同学们用观察到

流

在穿越厚厚的大气它小组交流；

的实脸现象来解释三幅彩

时，首先是蓝色光最

教师适时点

图。我们按座位分成五小

易被散射，除红色光

拨、指正，培

探组，每组选取一幅彩图，进

之外的其它光线也

养学生养成

行讨论，分析原因，解释现

较红色光易被散射，

语言标准，思

象，通过合作来得出结论，

所以剩下的主要是

维严谨的好

讨并选出代表发言“可与其它

红色光到达地面，所习惯。〕

小组交流。以黎明、贯昏时分看通过教师的

见的是红日，地平线实验设计、启

附近天空红霞似发式教学和

火。〃学生的实验

图3生：各种颜色观察、思考和

的光，红色光最不易小组交流，使

被大气散射，在大气学生能做到

透明度较差时，或者用大气散射

多雾天气，红色光比原理深入剖

其它颜色光更易看析地理现象

见，更适合作交通上和生活实际

的警示灯，引起车辆问题，既突破

和行人的注意。了本节难点，

又培养了学

生综合思维

能力、观察能

力和合作精

3、吸收作用神，培养了他

平流层中臭氧吸收波长们探索精神

［学生思考，答复］

较短的紫外线，对流层中水和科学意识。

大气吸收作用也具

汽、二氧化碳吸收波长较长

有选择性特点。

的红外线，可见光吸收很少，

大局部可透过大气射到地面讲练结合

上来，所以是“太阳暖大

［练习］

地〃o由此可见，大气宜接

吸收的太阳辐射很少，因此，

太阳辐射并非对流层大气的

直接热源。

［出示课件］针对所学内容，

布置、讲解练习

活［出示课件“环节②"和“环［学生思考，答复］

动节③"和，并在黑板上板1、对流层底部大气温故而知新

2大图］的组成成分

〔二〕地面辐射和大气辐射2、红外线通常被哪

1、地面吸收透过大气的些气体所吸收

约太阳辐射后升温，同时又持3、地面辐射是对流

续地向外辐射能量。地而辐层大气的直接热源。

射集中在波长较长的红外波

13段。

讲2、大气强烈吸收地面

授辐射，所以是“大地暖大

新分气〃；同时，大气也向外辐

她

课射能量，一方面朝上射向高

面

层大气和宇宙空间；一方面

辐

钟朝下辐射到地面的叫做大

射

气逆辐射。大气逆辐射在一

和

定程度上弥补了地面夜间

大

散失的热量，所以又是“大4、大气受热过程的

气

气暖大地〃。复杂性：太阳辐射T

辐

3、大气受热过程由环节地面辐射T大气辐

射

①②③构成，它的复杂性？射

概述学生的理解：这就是

思“辐射热交换〃。［学生探究活动］联系实际生

维［思维拓展1］用上述知识地球外表有厚厚的活，让学生学

拓探究：为什么地球外表温度大气包围，在白天，以致用，更高

展的昼夜变化没有月球那么由于大气对太阳辐层次的掌握

强烈？射的削弱作用，使得知识

地表不会象月球外

表那样升温太快太

高，在晚上，又由于

大气对地面的保温

作用，使得地表又不让学生体会

会象月球外表那样地理学习来