新版苏教版四年级数学上册《可能性》教学设计

新版苏教版四年级数学上册《可能性》教学设计一、教学内容新版苏教版四年级数学上册《可能性》单元第一课时二、教材分析“可能性”是小学数学“统计与概率”领域的起始内容，隶属于不确定现象的范畴。本单元的学习，旨在引导学生从生活实例出发，初步感知事件发生的确定性与不确定性，能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。这部分内容是学生后续学习概率知识的基础，同时也能帮助他们更好地理解生活中的随机现象，培养初步的随机观念和数据分析观念。教材编排注重联系生活实际，通过丰富的活动和直观的教具操作，让学生在体验中学习，符合小学生的认知特点。三、学情分析四年级学生已经具备了一定的生活经验和初步的逻辑思维能力。他们在日常生活中经常接触到各种与可能性相关的现象，如抽奖、掷骰子、天气预报等，对“可能”“一定”等词语有了非正式的理解。但这种理解往往是模糊的、感性的，尚未上升到理性认识和数学层面的概括。学生乐于参与动手操作和小组合作活动，对新奇的数学现象充满好奇心。因此，教学中应充分利用学生的生活经验，创设有效的活动情境，引导学生在观察、操作、猜想、验证、交流中主动建构知识。四、教学目标1.知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，能正确判断日常生活中一些事件发生的可能性，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的情况。2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、交流等数学活动，引导学生经历“猜想—体验—推理—验证”的过程，体验事件发生的可能性，发展初步的合情推理能力。3.情感态度与价值观：在数学活动中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣，培养学生学习数学的兴趣和合作探究精神，渗透偶然与必然的辩证思想。五、教学重难点*教学重点：初步感知事件发生的确定性和不确定性，能正确使用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性。*教学难点：根据已知条件判断事件发生的可能性，并能清晰地表达自己的思考过程；理解“可能”所包含的多种情况。六、教法学法*教法：情境教学法、动手操作法、引导发现法、小组合作法。通过创设生动有趣的教学情境，引导学生主动参与探究活动，在操作和体验中建构知识。*学法：自主探究法、合作交流法、观察发现法。鼓励学生大胆猜想，积极动手，在小组合作中交流想法，在观察比较中发现规律。七、教学准备教师：多媒体课件、透明盒子若干个（分别装有不同颜色的球或棋子）、彩色粉笔、练习纸。学生：每组准备一个学具袋（内有透明小盒子、不同颜色的乒乓球或棋子、记录单）、水彩笔。八、教学过程（一）创设情境，导入新课1.游戏激趣：同学们，喜欢玩游戏吗？今天我们先来玩一个“猜一猜”的游戏。（出示一个不透明的盒子）老师在这个盒子里放了一些球，想不想知道是什么颜色的？谁来猜一猜？（学生自由猜测）2.引出课题：大家的猜测各不相同，到底谁猜得对呢？其实，在我们生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有些事情则不能确定，这其中就蕴含着我们今天要学习的数学知识——可能性。（板书课题：可能性）（二）探究新知，体验感知1.认识“一定”和“不可能”（确定性事件）*活动一：摸球体验“一定”1.（出示一个全是红球的透明盒子）请看这个盒子，里面装的都是什么颜色的球？（红球）如果老师现在从中任意摸出一个球，会是什么颜色呢？（红球）能确定吗？（能）2.谁愿意来摸一摸？（请几位学生轮流摸球，验证结果都是红球）3.小结：像这样，当盒子里全是红球时，我们任意摸一个，结果是“一定”会摸到红球。（板书：一定）*活动二：摸球体验“不可能”1.（出示一个全是红球的透明盒子）现在这个盒子里全是红球，请问，我们能从中摸到黄球吗？（不能）能摸到蓝球吗？（不能）为什么？（因为里面没有黄球和蓝球）2.小结：像这样，当盒子里没有某种颜色的球时，我们就说“不可能”摸到这种颜色的球。（板书：不可能）*即时练习：1.太阳从东方升起，是“一定”还是“不可能”？2.公鸡下蛋，是“一定”还是“不可能”？3.引导学生结合生活实例，说说哪些事情是“一定”发生的，哪些是“不可能”发生的。2.认识“可能”（不确定性事件）*活动三：摸球体验“可能”1.（出示一个装有红球和黄球的透明盒子）现在老师把盒子里的球换一换，看看里面有什么？（红球和黄球）如果我们从中任意摸出一个球，会是什么颜色呢？（可能是红球，也可能是黄球）2.大家同意吗？谁来摸一摸试试？（请几位学生摸球，记录摸出球的颜色，可能出现红球也可能出现黄球）3.提问：刚才的摸球结果，我们能事先确定吗？（不能确定，可能是红球，也可能是黄球）4.小结：像这样，当盒子里有多种颜色的球时，我们任意摸一个，结果是不确定的，可能是这种颜色，也可能是那种颜色，我们就说“可能”摸到某种颜色的球。（板书：可能）*小组合作探究：1.每个小组都有一个学具盒（内有红球、黄球若干，数量不等），请同学们在小组内轮流摸球，每人摸几次，并记录下每次摸出球的颜色。2.摸完后，在小组内讨论：你们小组摸球的结果有什么特点？能确定每次摸到的是什么颜色吗？3.小组代表汇报交流。*小结提升：通过刚才的活动，我们知道了，当事件的结果不止一种，事先不能确定哪一种结果会发生时，我们就用“可能”来描述。3.辨析与小结*提问：通过刚才的学习，我们认识了“一定”“可能”“不可能”。谁来说说，这三个词分别表示什么意思？它们之间有什么区别？*小结：“一定”和“不可能”描述的是能够确定的事件，而“可能”描述的是不能确定的事件。（三）巩固练习，深化理解1.基础练习：“一定”“可能”“不可能”选一选*明天（）会下雨。*鱼儿（）在天上飞。*地球（）绕着太阳转。*掷一枚硬币，（）正面朝上，也（）反面朝上。*（课件出示题目，学生独立思考后口答，并说明理由）2.提升练习：根据要求涂色*（出示几个空白的转盘或正方形）1.指针（一定）停在红色区域。（学生思考后，将整个图形涂成红色）2.指针（不可能）停在红色区域。（学生将图形涂成除红色以外的任意颜色）3.指针（可能）停在红色区域，也可能停在黄色区域。（学生将图形涂成红色和黄色两种颜色）*展示学生作品，集体评议，并说说自己的想法。3.拓展练习：联系生活说一说*你能用“一定”“可能”“不可能”说说生活中的事情吗？（鼓励学生大胆发言，教师及时点评）（四）课堂总结，回顾升华1.今天我们学习了什么知识？（可能性）2.你有哪些收获？（引导学生从知识、方法、情感等方面谈收获）3.教师总结：生活中处处有数学，希望同学们能做个有心人，用我们今天学到的知识去观察生活，发现更多与可能性有关的数学问题，并用数学的眼光去分析和解释它们。九、板书设计可能性*一定（确定发生）*例：盒子里全是红球，摸出的（一定）是红球。*不可能（确定不发生）*例：盒子里全是红球，摸出的（不可能）是黄球。*可能（不确定发生）*例：盒子里有红球和黄球，摸出的（可能）是红球，也（可能）是黄球。十、教学反思（预设）本节课的设计以学生为主体，通过一系列动手操作和生活情境的创设，引导学生在体验中感知事件发生的确定性与不确定性。教学环节层层递进，从具体到抽象，符合学生的认知规律。“摸球”活动的设计充分调动了学生的参与热情，使学生在“做中学”，有效突破了重难点。练习设计注重层