语文教师教学设计案例分享

深耕文本，赋能课堂：一次《阿长与<山海经>》的教学设计与反思在语文教学的广阔天地中，教学设计犹如航船之舵，指引着师生探索文本奥秘、品味语言魅力的航程。一个精心打磨的教学设计，不仅能够高效达成教学目标，更能点燃学生的学习热情，促进其语文核心素养的全面发展。本文拟结合鲁迅先生的经典散文《阿长与<山海经>》，分享一则教学设计案例，并阐述其背后的思考，希望能为一线语文教师提供些许借鉴。一、教学设计的核心理念：以生为本，素养导向在着手设计之前，我始终秉持几个核心理念：首先，学生主体地位的凸显。教学活动的设计应围绕学生的认知规律和学习需求展开，变“教师讲”为“学生学、学生思、学生悟”，鼓励学生主动参与、深度探究。其次，语文核心素养的落地。教学设计需将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大素养融入各个环节，使学生在学习文本的过程中，不仅习得知识，更能提升能力，涵养精神。再次，文本价值的深度挖掘。每一篇经典文本都蕴含着丰富的教育价值，教学设计的关键在于找到文本的“眼”，引导学生由表及里，感受文字背后的温度与深度。最后，教学逻辑的清晰连贯。教学环节的设置应环环相扣，层层递进，形成一个有机的整体，引导学生逐步深入文本内核。二、《阿长与<山海经>》教学设计案例（一）教材与学情分析《阿长与<山海经>》是鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇。文章通过对保姆阿长的几件往事的回忆，刻画了一个粗俗、迷信却又善良、淳朴，对“我”关怀备至的劳动妇女形象，字里行间饱含着作者对阿长复杂而深沉的情感。对于初中生而言，他们对鲁迅先生的作品并不陌生，对人物形象分析也有一定基础。但要深入理解作者在看似平淡叙述中蕴含的深厚情感，以及阿长这一人物形象的复杂性，仍需教师的有效引导。同时，学生对“山海经”这部古籍可能了解不多，这也是一个可以拓展的知识点。（二）教学目标1.知识与技能：积累重点字词；梳理文章记叙的主要事件；分析阿长的人物形象特点。2.过程与方法：通过圈点勾画、小组讨论、合作探究等方式，学习本文选取典型事例表现人物性格的写法；品味富有表现力的语言。3.情感态度与价值观：感受作者对阿长的感激、怀念与尊敬之情；理解平凡人身上闪耀的人性光辉，培养尊重他人、感恩生活的情感。（三）教学重难点*重点：分析阿长的人物形象；理解作者对阿长的情感变化。*难点：体会作者在叙述中蕴含的深沉情感；理解“山海经”在文中的特殊意义。（四）教学过程设计第一课时：初识阿长，感知形象1.导入新课，激发兴趣*提问：同学们，在你们的成长过程中，除了父母，还有谁给你留下了深刻的印象？他们又是怎样的人呢？（学生自由发言）*导入：今天，我们一起走进鲁迅先生的童年，认识一位对他影响深远的女性——阿长。2.初读文本，整体感知*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。*检查预习，解决字词障碍。*提问：课文围绕阿长写了哪几件事？请用简洁的语言概括。（引导学生梳理：称呼的由来、喜欢切切察察、睡相不好、规矩多、讲长毛故事、买《山海经》）3.聚焦事件，初识形象*小组合作：选择你印象最深刻的一两件事，说说这些事件表现了阿长怎样的性格特点？（引导学生从“黄胖而矮”、“喜欢切切察察”、“睡相”等事件中，初步感知阿长的粗俗、不拘小节；从“规矩多”中感知其迷信、淳朴。）*教师点拨：作者对这些事件的叙述，语气是怎样的？（略带调侃、不满，又有无奈）第二课时：深品文本，体悟深情1.温故知新*回顾上节课梳理的事件及初步感知的阿长形象。*提问：在这些事件中，哪一件事让“我”对阿长的情感发生了根本性的转变？（买《山海经》）2.精读品悟“买《山海经》”*学生默读“买《山海经》”部分，思考：*“我”对《山海经》的渴望程度如何？（找出相关语句品读）*阿长是一个怎样的人？她为什么会想到给“我”买《山海经》？（结合阿长的身份、她对“我”的关爱等分析）*当“我”得到《山海经》时，心情如何？为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？*小组讨论，代表发言，教师引导学生深入体会阿长的善良、淳朴以及对“我”的真挚关爱，感受作者对阿长情感的升华——从先前的不满、无奈转为感激、敬佩。3.探究情感，理解主旨*提问：文章结尾说“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话表达了作者怎样的情感？*讨论：作者通过回忆阿长，仅仅是为了表达对她的怀念吗？还有没有更深层的意蕴？（引导学生理解作者对底层劳动人民的同情与尊重，对平凡人身上美好品质的赞美。）4.品味语言，学习写法*引导学生找出文中描写生动、富有表现力的语句，如对阿长外貌、动作、语言的描写，体会其作用。*讨论：本文在塑造人物形象方面有哪些值得我们学习的地方？（选取典型事例；运用细节描写；在叙述中融入真情实感等。）第三课时：拓展延伸，学以致用1.课堂小结*总结阿长的人物形象及作者的情感。*回顾本文的写作特色。2.拓展阅读与思考*推荐阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》，进一步感受鲁迅的童年。*思考：阿长买的《山海经》其实是“绘图的《山海经》”，并非真正的古籍，作者为何仍视若珍宝？这对你有何启示？3.写作实践*以“我身边的‘阿长’”为题，写一篇记叙文，要求选取典型事例，运用细节描写，表达真情实感。（课后完成，可进行习作交流。）（五）板书设计（此处略，实际教学中会设计一个简洁明了、重点突出的板书，例如以“阿长”为中心，左侧列出事件，右侧对应人物性格特点及作者情感变化。）三、设计反思与教学建议（一）设计反思本设计力求遵循“以学生为主体，以文本为依托，以素养为导向”的原则。通过多环节的互动与探究，引导学生逐步深入文本。1.优点：*注重情境创设和问题驱动，能够较好地调动学生的学习积极性。*教学环节层层递进，从整体感知到局部精读，再到拓展延伸，符合学生的认知规律。*重视文本细读和语言品味，有助于培养学生的语感和审美鉴赏能力。*将阅读与写作相结合，体现了读写迁移的理念。2.可改进之处：*对于阿长身上“粗俗”与“善良”的矛盾统一，或许可以引导学生进行更深层次的辩证思考。*“写作实践”环节的指导可以更加具体，例如提供一些细节描写的范例。*课堂时间的分配需要根据学生的实际反应灵活调整，确保重点环节的充分展开。（二）教学建议1.深耕文本是前提：教师自身要反复研读文本，吃透文本内涵，才能设计出有深度、有温度的教学方案。2.学情分析是基础：充分了解学生的知识储备、认知水平和学习兴趣点，才能使教学设计更具针对性和实效性。3.活动设计要务实：避免形式主义的活动，每一个教学环节都应有明确的目标指向，确保学生在活动中有实实在在的收获。4.教学语言要精炼：教师的提问、引导、总结都应力求准确、生动、富有启发性，能点燃学生思维的火花。5.鼓励个性化解读：在尊重文本基本主旨的前提下，应鼓励学生发表自己的独特见解，培养其批判性思维