新人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》全册教案

新人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》全册教案总序：引领学生徜徉于古典文学的星河《中国古代诗歌散文欣赏》作为高中语文选修教材，旨在引导学生更深入地领略中华优秀传统文化的精髓，提升其文学素养与审美能力。本教案立足于教材文本，结合新课程标准要求，力求在教学实践中实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，在吟诵涵咏中感受古代诗文的魅力，在思考感悟中汲取民族文化的智慧。一、教材整体解读与教学目标本教材精选了中国古代不同时期、不同风格的诗歌与散文佳作。诗歌部分，从《诗经》的质朴到唐诗的鼎盛，再到宋词的婉约与豪放，展现了古典诗歌的发展脉络与艺术成就；散文部分，则涵盖了诸子散文的深邃哲思、历史散文的叙事风采以及唐宋八大家的精妙文笔。教学总目标：1.知识与技能：学生能够识记教材中重要的作家、作品及文学常识；理解并掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式；初步学会运用“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”、“因声求气，吟咏诗韵”等方法欣赏诗歌；运用“提要钩玄”、“因声求气”等方法阅读散文，把握文章主旨与艺术特色。2.过程与方法：通过诵读、讨论、比较、探究等多种学习方式，引导学生主动参与，体验古代诗文的审美过程。培养学生筛选信息、概括要点、进行初步文学评论的能力。3.情感态度与价值观：感受古代诗文所蕴含的家国情怀、人文精神、道德情操和审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提升个人品德修养与文化自信。二、教学基本原则与策略1.“文”“史”结合原则：将作品置于特定的历史文化背景中解读，引导学生“知人论世”，理解作品的思想内涵与艺术价值。2.“读”“品”并重原则：强化诵读训练，引导学生在反复吟诵中体会作品的节奏韵律和情感表达；鼓励学生细致品味语言，感受炼字炼句的精妙。3.“情”“理”交融原则：既要引导学生感受作品的情感力量，也要启发他们思考其中蕴含的道理，做到感性体验与理性分析的结合。4.“知”“行”合一原则：在掌握知识的基础上，鼓励学生进行仿写、创作或拓展阅读，将所学内化为自身素养。5.教学方法与策略：综合运用诵读法、讨论法、点拨法、比较阅读法、情境创设法、多媒体辅助教学法等，营造生动活泼的课堂氛围。三、教学评价建议1.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在课堂讨论、小组合作、作业完成等过程中的表现，同时结合单元测验、期中/期末考试等进行综合评价。2.多元化评价主体：教师评价、学生自评与互评相结合，激发学生的学习主动性。3.评价内容全面化：不仅关注知识的掌握，更要重视学生阅读能力、鉴赏能力、表达能力及情感态度价值观的发展。第一部分：诗歌之部诗歌是中国文学的瑰宝，其凝练的语言、生动的意象、真挚的情感，承载着中华民族丰富的文化记忆与审美追求。本部分教学，旨在引导学生逐步掌握诗歌欣赏的基本方法，感受不同时代、不同诗人的风格特色。第一单元：以意逆志，知人论世单元导语：“以意逆志”，即通过作品的文辞，逆推作者的思想情感；“知人论世”，则要求了解作者的生平经历和时代背景，以此来准确把握作品的主旨。本单元所选诗歌，皆为情真意切之作，学习时应引导学生结合诗人的人生际遇和时代风云，深入体会诗歌的内涵。1.《长恨歌》（白居易）*教学目标：*了解白居易的生平、创作主张及“新乐府运动”。*理解诗歌的故事情节，把握诗歌的主题思想（对爱情悲剧的同情与对统治者荒淫误国的讽喻）。*赏析诗歌叙事与抒情结合、现实主义与浪漫主义相结合的艺术手法。*品味诗歌精炼传神、音韵和谐的语言特点。*教学重难点：*重点：分析诗歌的双重主题，理解“讽喻”与“同情”的交织。*难点：理解诗歌中浪漫主义手法（如仙境部分）在表现主题上的作用；体会“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的情感张力及其流传后世的原因。*教学方法：诵读法、讨论法、问题探究法、多媒体辅助（播放相关乐曲或片段）。*课时安排：2课时*教学过程（简案）：*第一课时：*导入：由“爱情悲剧”或“盛世悲歌”话题引入，简介白居易及其创作。*初读：听范读，学生自由朗读，正音正字，疏通大意。*梳理情节：以时间为线索，梳理诗歌从“汉皇重色思倾国”到“此恨绵绵无绝期”的主要情节脉络。*第二课时：*研读探讨：*如何理解诗歌的主题？是单纯的爱情歌颂，还是有讽喻意味？（引导学生结合具体诗句及白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张讨论）*分析诗歌中主要人物形象（唐玄宗、杨贵妃）。*赏析“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”、“迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天”等句的情景交融手法。*拓展延伸：比较《长恨歌》与《诗经·卫风·氓》、《孔雀东南飞》等爱情题材诗歌的不同。*总结：回顾“以意逆志，知人论世”的方法在本诗学习中的运用。*作业设计：*背诵诗歌中你认为最精彩的段落。*写一段300字左右的赏析文字，谈谈你对《长恨歌》中某一意象或情感的理解。2.《蜀相》（杜甫）、《书愤》（陆游）*教学目标：*了解杜甫、陆游的生平及其诗歌风格（沉郁顿挫、慷慨悲壮）。*理解两首诗中所蕴含的诗人情感（对诸葛亮的仰慕与惋惜，对自身壮志未酬的愤懑与悲怆）。*比较阅读，分析两首诗在抒情方式、意象选择上的异同。*教学重难点：*重点：把握诗人借咏史/怀古所抒发的情怀。*难点：理解“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”等名句的深层含义及其所蕴含的文化心理。*教学方法：比较阅读法、讨论法、点拨法。*课时安排：1课时*教学过程（简案）：*导入：由“怀才不遇”或“报国无门”的话题引入，简介诗人及创作背景。*诵读：学生反复诵读，体会两首诗的不同语调与情感基调。*逐诗研习：*《蜀相》：结合杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想，分析其对诸葛亮的敬仰之情，以及“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”、“空”二字的妙处，理解“英雄泪”的内涵。*《书愤》：结合陆游的生平，理解“早岁那知世事艰，中原北望气如山”的少年壮志与“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”的老大无成之悲，探讨“愤”字的多重意蕴。*比较探究：两首诗都写到了诸葛亮，用意有何不同？情感表达上有何异同？*总结：两位爱国诗人的赤子之心，以及古典诗歌中“咏史怀古”题材的特点。*作业设计：*背诵两首诗歌。*搜集并阅读杜甫、陆游的其他爱国诗篇，体会其家国情怀。（以下单元及课文教案设计思路类似，将按照单元主题依次展开，如“置身诗境，缘景明情”单元的《春江花月夜》、《山居秋暝》、《登岳阳楼》、《菩萨蛮》（小山重叠金明灭）、《扬州慢》等；“因声求气，吟咏诗韵”单元的《将进酒》、《阁夜》、《李凭箜篌引》、《虞美人》（春花秋月何时了）、《苏幕遮》（燎沉香）等。每篇课文均包含教学目标、重难点、教学方法、课时安排、教学过程简案及作业设计。）第二单元：置身诗境，缘景明情第三单元：因声求气，吟咏诗韵第二部分：散文之部散文是中国古代文学的另一重要组成部分，其体裁多样，或议论风生，或叙事生动，或写景状物，展现了汉语表达的博大精深。本部分教学，旨在引导学生学习阅读和欣赏古代散文的方法，体会其“散而不乱，气脉中贯”的特点，理解其深刻的思想内涵。第四单元：散而不乱，气脉中贯单元导语：古代散文虽形式自由，“散”是其外在特征，但优秀的散文作品内部都蕴含着一条清晰的“气脉”，即作者的思想情感线索或逻辑事理线索。本单元所选散文，或汪洋恣肆，或纡徐委曲，皆能做到形散神聚。学习时应引导学生梳理文脉，把握主旨。1.《庖丁解牛》（《庄子》）*教学目标：*了解庄子及其思想主张（道家，追求自然无为、顺应天道）。*理解本文以寓言故事阐明道理的写法，把握“依乎天理”、“因其固然”、“以无厚入有间”等核心观点的含义。*体会本文生动形象的比喻和细致入微的描写，感受庄子散文汪洋恣肆的风格。*思考本文所蕴含的生活哲理对现实人生的启示。*教学重难点：*重点：理解庖丁解牛技艺高超的原因，把握寓言的寓意。*难点：理解“道”与“技”的关系，以及庄子哲学思想在文中的体现。*教学方法：诵读法、讨论法、问题探究法。*课时安排：1课时*教学过程（简案）：*导入：由“熟能生巧”的成语或生活中的技艺故事引入，简介庄子及其散文特点。*初读：学生自读，借助注释疏通文意，圈点疑难字词。*研读：*庖丁的解牛技艺达到了怎样的境界？文中哪些描写体现了这一点？（“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”）*庖丁为何能达到如此境界？（“臣之所好者道也，进乎技矣”；“始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也；方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”；“良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。”）*文惠君听了庖丁的话，得到了什么启示？（“善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。”）*探究：“庖丁解牛”的故事可以给我们哪些启示？（如：做事要掌握规律，循序渐进；要专注，精益求精；要顺应自然，不强行妄为等。）*品味语言：本文比喻、拟声词的运用有何妙处？*总结：庄子寓言的特点及其哲理性。*作业设计：*背诵课文。*用自己的话讲述“庖丁解牛”的故事，并谈谈从中得到的启发。*阅读《庄子》中的其他寓言故事（如《井底之蛙》、《邯郸学步》），体会其寓意。2.《项羽之死》（司马迁）*教学目标：*了解司马迁及其《史记》的文学地位（“史家之绝唱，无韵之离骚”）。*把握项羽这一悲剧英雄的形象特征（勇武、豪爽、重情重义但也刚愎自用、不善用人）。*学习本文通过典型事件（垓下之围、东城快战、乌江自刎）和个性化语言、动作描写刻画人物的方法。*评价项羽的功过是非，理解作者的写作意图。*教学重难点：*重点：分析项羽的形象特点，学习本文的人物描写方法。*难点：理解司马迁对项羽的复杂情感（惋惜、同情与批判），以及“太史公曰”的评论。*教学方法：诵读法、讨论法、情境分析法。*课时安排：1课时*教学过程（简案）：*导入：播放与项羽相关的影视片段或讲述项羽的传说，简介《史记》。*梳理情节：学生快速阅读，概括本文记叙的三个主要事件。*研读探讨：*垓下之围：“四面楚歌”对项羽军心动摇的影响；项羽的《垓下歌》表现了他怎样的心境？（英雄末路的悲慨、对虞姬的深情）*东城快战：展现了项羽怎样的性格特点？（勇猛善战、自负）*乌江自刎：项羽为何拒渡乌江？（“天之亡我，非战之罪”、“无颜见江东父老”）这表现了他怎样的性格？*人物形象分析：结合具体情节和描写，概括项羽的形象特点。*讨论评价：你如何评价项羽这位历史人物？司马迁是如何评价他的？（结合“太史公曰”）*总结：《史记》的写人艺术，以及历史人物评价的角度。*作业设计：*复述“项羽之死”的故事。*阅读《史记》中其他著名的人物传记片段（如《廉颇蔺相如列传》），体会《史记》的写人特点。（以下单元及课文教案设计思路类似，将按照单元主题依次展开，如“提要钩玄，洞悉主旨”单元的《六国论》、《伶官传序》、《祭十二郎文》、《文与可画筼筜谷偃竹记》等；“涵咏讽诵，体味语言”单元的《过小孤山大孤山》、《庖丁解牛》（重复，实际应为其他课文，此处仅为示例）、《阿房宫赋》、《西门豹治邺》等。每篇课文均包含教学目标、重难点、教学方法、课时安排、教学过程简案及作业设计。）第五单元：提要钩玄，洞悉主旨第六单元：涵咏讽诵，体味语言结语：让古典文学的光