部编人教版小学三年级语文上册：17.古诗三首

引言：秋日诗情，浸润童心——《古诗三首》的整体感知秋天，是诗意的季节。它褪去了春的稚嫩，消弭了夏的燥热，以其独有的澄澈、丰饶与深邃，成为历代文人墨客笔下永恒的主题。部编人教版小学三年级语文上册第17课《古诗三首》——《山行》（杜牧）、《赠刘景文》（苏轼）、《夜书所见》（叶绍翁），便如同三幅色彩各异、意境深远的秋日画卷，徐徐展现在孩子们眼前。这三首诗不仅描绘了秋日的景致，更蕴含了诗人对自然、对人生的细腻感悟。本课的学习，旨在引导学生初步感受古典诗歌的韵律美和意境美，培养其对传统文化的热爱，并在吟诵与品悟中提升语文素养。一、教学总览：目标、重难点与策略（一）核心教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思；有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.过程与方法：通过反复诵读、图文对照、情境想象、小组合作等方式，理解诗歌大意，体会诗人情感。3.情感态度与价值观：感受秋天的美好景色，体会诗人所表达的思想感情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。（二）教学重难点*重点：理解诗句含义，品味诗中描绘的秋日景象；有感情地朗读和背诵古诗。*难点：体会诗人在诗中寄托的情感；初步感知古诗的韵律和对仗美。（三）教学基本策略1.以读为本，读中悟情：引导学生通过自由读、指名读、范读、赛读、情境读等多种形式，在读中整体感知，在读中体会节奏，在读中领悟情感。2.情境创设，化诗为画：利用多媒体、简笔画、语言描述等手段，将抽象的诗句转化为生动的画面，帮助学生进入诗境。3.意象解析，品味语言：抓住诗中的核心意象（如“霜叶”、“橙黄橘绿”、“秋风”、“促织”），引导学生理解其象征意义和表达效果。二、分诗解析与教学建议（一）《山行》：霜叶红于二月花——秋日山林的热烈礼赞1.诗人简介杜牧（803-约852），字牧之，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家。他的诗歌以七言绝句著称，内容多咏史抒怀，风格俊爽清丽，写景抒情尤为精妙。2.诗句解析与教学要点远上寒山石径斜，白云生处有人家。*字词点拨：“远上”：向远处延伸。“寒山”：深秋时节的山，给人以清冷之感。“石径斜”：石头铺成的小路蜿蜒曲折。“斜”字在这里应读作xiá，古音，意为曲折。“白云生处”：白云缭绕的地方。“生”字用得极妙，有动态感，仿佛白云是从山间升腾出来的。*画面构建：引导学生想象：一条弯弯曲曲的石头小路，沿着寒冷的山峦向远处延伸。在那白云升腾、缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。这是一幅远景图，有山、有路、有云、有人家，营造出一种高远、幽静的意境。*教学建议：可提问：“诗人是从哪里往哪里走？他看到了什么？”鼓励学生用自己的话描述画面。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。*字词点拨：“坐”：因为。“爱”：喜爱，迷恋。“枫林晚”：傍晚时分的枫树林。“霜叶”：经霜打过的枫叶。“红于”：比……更红。*情感聚焦：这两句是全诗的点睛之笔。诗人为什么要停车？因为喜爱傍晚时分枫树林的美景。一个“爱”字直抒胸臆。更妙的是“霜叶红于二月花”，将经霜的枫叶与春天盛开的红花相比，不说霜叶“红如”，而说“红于”，突出了霜叶的艳丽胜过春花，充满了生命的活力和诗人的赞美之情。*教学建议：这是理解的难点。可以引导学生思考：“春天的花美吗？诗人为什么说霜叶比二月花还红？”让学生体会诗人对秋天枫叶的独特喜爱和赞美。可通过对比图片（春花与秋枫）帮助学生直观感受。3.整体感知与朗读指导*基调：昂扬、赞美。*节奏：“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”（“斜”、“家”、“花”押韵，读时韵脚要稍作停顿和强调。）*意境：这首诗描绘了诗人在秋日登山时所见的壮丽景色，表达了诗人对深秋山林景色的喜爱和赞美之情，展现了秋天蓬勃的生机。（二）《赠刘景文》：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时——秋日馈赠的深情勉励1.诗人简介苏轼（____），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、美食家。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。2.诗句解析与教学要点荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。*字词点拨：“荷尽”：荷花凋谢。“擎雨盖”：指荷叶，像撑开的雨伞一样。“擎”，举，向上托。“菊残”：菊花枯萎。“犹有”：仍然有。“傲霜枝”：不怕霜冻、坚强不屈的花枝。*对比手法：这两句诗运用了对比的手法。“荷尽”与“菊残”描绘了秋末冬初的萧瑟景象，但“已无”与“犹有”形成鲜明对比，突出了菊花即使残败，其枝干依然傲然挺立，不畏寒霜的品格。*教学建议：引导学生思考：“荷花和菊花有什么变化？诗人更赞赏谁？为什么？”初步体会菊花傲霜斗雪的精神。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。*字词点拨：“君”：对对方的尊称，指刘景文。“须记”：一定要记住。“最是”：正是。“橙黄橘绿时”：指橙子发黄、橘子将熟的秋冬时节，这是丰收的季节。*主旨揭示：这两句是全诗的主旨所在。诗人没有停留在对萧瑟景象的感伤，而是笔锋一转，告诉友人，一年中最好的景致你一定要记住，那正是橙子金黄、橘子青绿的丰收时节啊！这里不仅是写景，更是以景喻理，勉励友人要珍惜这大好时光，乐观向上，即使身处逆境也要看到希望和收获。*教学建议：这是理解的重点。可以结合刘景文当时的处境（仕途不顺，年事已高）来理解诗人的勉励之情。引导学生体会“橙黄橘绿”不仅是景色美，更是象征着成熟、收获和希望。3.整体感知与朗读指导*基调：豁达、勉励。*节奏：“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。”（“枝”、“时”押韵。）*意境：这首诗通过对秋末冬初景物的描写，一反悲秋的调子，突出了菊花的傲霜精神和橙橘的丰收景象，勉励友人珍惜大好时光，乐观向上，积极进取。（三）《夜书所见》：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明——秋夜思乡的温馨慰藉1.诗人简介叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，生卒年不详。他的诗以七言绝句最佳，写景抒情，清丽含蓄，善于捕捉生活中的细节。2.诗句解析与教学要点萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。*字词点拨：“萧萧”：风声，这里指梧桐叶被风吹动的声音。“梧叶”：梧桐树的叶子。“送寒声”：送来阵阵寒意。“动客情”：触动了在外游子的思乡之情。“客”，指诗人自己。*情景交融：开篇写景，“萧萧梧叶”、“江上秋风”，点明了时节（秋）和地点（江边），营造了一种凄凉萧瑟的氛围。“送寒声”不仅是自然界的寒冷，更触动了诗人内心的凄凉，自然引出“动客情”。*教学建议：引导学生想象：“秋天的夜晚，你听到‘萧萧梧叶’声，会有什么感觉？诗人此时的心情是怎样的？”帮助学生理解“客情”（思乡之情）的由来。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。*字词点拨：“知有”：料想是。“挑促织”：用细长的东西拨弄蟋蟀。“挑”，用细枝等拨弄。“促织”，蟋蟀，也叫蛐蛐。“篱落”：篱笆。*细节捕捉与情感转折：这两句是诗人深夜所见（或所想）的一幕。秋夜的凄凉本易引发思乡之愁，但诗人却捕捉到了“儿童挑促织”这一充满生活气息的温馨画面。夜深了，篱笆下还有一盏明灯，那是孩子们在兴致勃勃地捉蟋蟀。这温馨的一幕，或许让诗人想起了自己的童年，或许在这异乡的秋夜里带来了一丝慰藉。*教学建议：这是情感理解的关键。可以提问：“诗人看到（或想到）儿童挑促织的情景，心里会有什么变化？”引导学生体会诗人由思乡的孤寂转为一丝温暖和慰藉的复杂情感。3.整体感知与朗读指导*基调：孤寂中带着温馨。*节奏：“萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。”（“声”、“情”、“明”押韵。）*意境：这首诗描写了秋夜诗人客居他乡时的所见所闻所感，通过梧叶、秋风等凄清景物引发思乡之情，又通过儿童夜捉蟋蟀的温馨场景，巧妙地表达了客居他乡的孤寂和对家乡的思念。三、比较阅读与拓展延伸（一）三首诗的异同比较*共同点：三首诗均以秋天为背景，描绘了秋日的景象。都融入了诗人的情感。语言都凝练生动，富有画面感。*不同点：*《山行》：侧重描绘秋日山林的静态美景（远景、近景结合），情感是明快、热烈的赞美。*《赠刘景文》：侧重通过秋末冬初的景物对比，揭示人生哲理，情感是积极、豁达的勉励。*《夜书所见》：侧重描绘秋夜的动态场景和诗人的内心感受，情感是由凄清到温馨的思乡。（二）拓展延伸建议1.画中有诗：鼓励学生选择自己最喜欢的一首诗，根据诗句的意境画一幅画。2.诗中有情：引导学生分享自己在秋天的经历和感受，尝试用几句话描述自己眼中的秋天。3.积累诵读：搜集更多描写秋天的古诗进行诵读，如孟浩然的《秋登兰山寄张五》、张继的《枫桥夜泊》（节选）等，感受不同诗人笔下秋天的韵味。4.角色扮演与故事创编：例如，可以让学生扮演杜牧，向大家介绍自己“山行”的所见所感；或者想象《夜书所见》中的诗人，他会想对家乡的亲人说些什么。四、教学总结与反思《古诗三首》是三年级上册语文教材中极具韵味的一课。教学中，教师应始终坚持以学生为主体，以读为核心，通过多种教学手段激发学生学习古诗的兴趣，引导他们不仅能理解诗句的意