利用“空中课堂”资源教学应注重三个环节

利用“空中课堂”资源教学应注重三个环节“空中课堂”作为信息化教学的重要载体，其丰富的内容、多元的形式为教学活动开辟了广阔空间。然而，若仅将其视为简单的“播放工具”或“内容仓库”，则难以充分发挥其效能。教师在利用“空中课堂”资源进行教学时，需超越简单的资源搬运，注重课前、课中、课后三个关键环节的精心设计与实施，方能实现优质资源与课堂教学的深度融合，提升教学质量与学生学习效果。一、课前：精准筛选与深度内化是前提“空中课堂”资源浩如烟海，涵盖不同学段、不同学科、不同版本的课程内容，质量亦参差不齐。课前准备的首要任务是基于教学目标、学生学情以及教学重难点，对现有资源进行精准筛选与甄别。这要求教师不仅要熟悉本学科的课程标准和教材体系，更要具备一双“慧眼”，能够判断资源内容的科学性、准确性、适切性以及呈现方式的有效性。筛选之后，并非直接挪用，更关键的是教师的“深度内化”。教师需将所选“空中课堂”资源视为教学素材，而非教学方案本身。要结合自身的教学风格、学生的认知特点以及班级的实际情况，对资源进行解构、重组和再创造。思考如何将资源中的知识点、技能点与教学目标精准对接，如何将资源中的呈现方式与自身的教学设计有机融合，如何预设学生在观看资源时可能产生的疑问或困惑，并设计相应的引导策略。只有教师对资源达到“为我所用”的内化程度，才能在课堂上游刃有余地驾驭资源，而非被资源牵着鼻子走。二、课中的有机整合与互动引导是核心将“空中课堂”资源引入实际教学时，切忌简单播放、“一放了之”。课中的核心在于“有机整合”与“互动引导”，即将资源内容巧妙地嵌入到教师的主导教学过程中，通过有效的互动设计，引导学生主动参与、深度思考。“有机整合”强调资源与教学流程的无缝衔接。教师应根据教学节奏和学生反应，灵活调控资源的播放时机、时长和方式。可以将资源作为新课导入的引子，激发学生兴趣；可以作为重难点突破的辅助手段，通过直观演示帮助学生理解；也可以作为拓展延伸的途径，开阔学生视野。关键在于，资源的运用应服务于教学目标，与教师的讲解、提问、板书以及学生的讨论、练习等环节自然过渡，形成一个完整流畅的教学链条。“互动引导”则是避免学生成为被动观看者的关键。在播放资源前，教师应提出明确的观看要求或思考问题，让学生带着任务去看；播放过程中，可以根据需要暂停，进行针对性的讲解、提问或组织学生进行简短讨论，及时解决学生的困惑，强化关键信息；播放结束后，更要引导学生回顾、总结、质疑、拓展，鼓励学生分享观看心得，将资源内容与已有知识经验相联系，实现知识的建构与迁移。教师的角色在此环节中，既是资源的呈现者，更是学习的引导者、启发者和组织者。三、课后的巩固拓展与反思提升是保障“空中课堂”资源的利用不应随着课堂教学的结束而终止，其价值还应延伸至课后，成为学生巩固所学、拓展延伸的有效工具，并为教师的教学反思提供依据。在巩固拓展方面，教师可根据课堂教学内容和学生掌握情况，推荐相关的“空中课堂”资源作为课后作业或自主学习材料，帮助学生查漏补缺、深化理解。同时，鼓励学生利用“空中课堂”平台进行个性化学习，根据自身兴趣和需求选择拓展性资源，培养自主学习能力。教师还应设计相应的反馈机制，如通过在线答疑、作业提交、小组分享等方式，了解学生课后利用资源的情况及学习效果。对于教师自身而言，课后的反思提升同样重要。要回顾课堂上资源运用的效果：所选资源是否真正帮助学生解决了问题？互动引导是否有效激发了学生的参与？整合方式是否自然流畅？学生对资源的接受度和反馈如何？通过对这些问题的深入反思，不断优化资源筛选的标准、整合的策略和互动的方法，从而持续提升利用“空中课堂”资源进行教学的专业能力。总之，有效利用“空中课堂”资源进行教学，是一个系统性的工程，需要教师在课前、课中、课后三个环节进行精细化的设计与操作。唯有如此，才能真