2026届四川省绵阳市高三第一次诊断学考试（绵阳一诊）语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1四川省绵阳市2026届高三第一次诊断学考试（绵阳一诊）语文试题一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成各题。材料一：问一：学习楷书，一般要从颜体、柳体这样著名的唐代楷书入手吧？答：颜体和柳体是唐楷中的代表书体，但不推荐以此入门，建议有了较好的基础再学习这些书体。问二：为什么呢？答：在书法史上，以颜体为代表的唐楷是一个独立的书写系统。用笔上与行书的衔接多有障碍，点画本身是“独立”的，并加以“美化”，改变了楷书自晋代成熟以来与行书笔法相互贯通的用笔规律，不利于初学者。假如一上手就学写颜、柳，掌握了起笔、收笔的提、按、顿、挫等技法后，再临摹行书，可能就出问题了：每当写到转折的地方，都会想到颜、柳转折处的顿挫，老要在这些地方停顿、按压，自然的书写就受到了束缚。问三：这种“独立”和“美化”是怎么发生的？答：从审美意义上说，较之东晋和北魏的楷书，颜真卿与柳公权的楷书在晋楷的韵味和北魏楷书的质朴之外，开创了一个雍容博大的楷书“庙堂”系统，字体工整，雄浑刚健，气势磅礴。书写的字形变大以后，就需要强化起笔落笔之顿挫，在笔画起止的两端和点、钩、翻折等关节处都多加顿挫的装饰，以此丰富形态，弥补楷书放大后的空乏，这样每个笔画就相对独立，笔画之间少有连贯。问四：楷书有哪些大类？答：从书法审美的角度看，中国书法史上的楷书常见的有晋楷、魏楷和中唐楷书三个系统。问五：那么，初学者可以临摹魏楷吗？答：我不太支持初学即学魏楷。与南方文人书家以流美为特征的书法相比，魏楷一脉流露出古拙、朴质、雄奇的意味。其书法与以二王楷书为典范的晋楷一脉不同。魏楷的经典作品几乎都是碑刻，这些作品锋棱毕现，初学者难以体味其中的古拙之趣，也很难写出出角、方折的感觉，容易由书写发展为“描字”“填字”，也容易做作，不自然。我认为魏楷不是初学者最好的选择。问六：魏楷的“古拙”，具体表现在哪里？答：魏楷在一定程度上保留了隶书的特点。从用笔上说，魏楷的“撇”“捺”较晋楷和唐楷更为奔放，保留了隶书以掠笔和波磔为主笔的特征。从字的结构上说，魏楷的体势较晋楷、唐楷更多地保留了隶书的横势，其重心往往有偏侧，有奇险之势；唐楷布白均匀，魏楷常有明显的左密右疏的不匀。魏楷是一种过渡阶段的书体，它主要应用于碑刻，起笔露锋斜切，点画转折处多显锋棱，古朴而有奇趣。初学者比较难把握其规律，书写容易空洞，流于表面奇险，没有内容。问七：所以，初学者还是要选择晋楷？答：是的，我主张初学晋楷。晋楷字的结构重心平稳，变化有度，左右上下有疏密对比与呼应，显得活泼而有动态感；用笔丰富而洒脱，不像唐楷多用顿挫，技法更趋规范化，因而体势妍美，流走潇洒，用笔随意，法度十分纯熟；同时体态大方，有高雅的文人气息，点画的呼应有行书的笔意。笔法灵活轻巧，适合初学者。问八：晋楷的代表人物是王羲之吗？答：王羲之是晋楷的代表书法家，但晋楷是一个体系，不只有王羲之。晋楷一系发端于曹魏钟繇。钟繇的楷书因受时代影响，字形横扁，笔法中还有隶意，代表作有《力命表》《荐季直表》。后经东晋“二王”发展，楷书形体趋方，笔法完善，字形规范，点画精微，代表作品有王羲之《乐毅论》《黄庭经》、王献之《洛神赋》、智永《真草千字文》等。问九：初学者应当从哪一家入手呢？答：晋楷一路以王羲之、王献之父子为典范，而继承“二王”衣钵的佼佼者是隋代的僧人智永。智永的走笔紧密，笔画集中，倾向于收束字的中心，整体更为沉稳。而王羲之的字则显得较为宽松，这使他的字更具有空间感和流动感。初学者可以以智永楷书为入门。唐代张怀瓘并称其“半得右军①之肉，兼能诸体”，学习完智永的书法后，再临摹王羲之一脉的楷书，这是较好的由“楷”至“行”的入门途径。（摘编自朱天曙《书法问答》）〖备注〗右军：王羲之，他曾任右军将军这一军职，故世人又称其为王右军。材料二：在探讨学习楷书时，我们常常会面临一个选择：是选晋楷还是唐楷？从初学楷书的角度看，唐楷入手还是最合适的。唐楷通常更注重笔画之间的比例关系，不同部位的笔画长短、粗细都有一定的规律，整体给人一种稳重、大气的感觉。通过学习唐楷，初学者可以掌握汉字笔画的比例协调原则，提高书写的整体美感。魏晋小楷、北碑楷书更适合初学者基本入门后，根据自己的个性、兴趣来选择。除此之外，我们就来谈谈晋楷与唐楷的用笔差异，便于初学者更好地理解。首先，从字体大小来看，晋楷表现为小楷，强调笔尖的用法，唐楷为中楷，突出中锋用笔。晋楷笔法多变，初学者掌握难度较大，而唐楷则以其系统和易掌握的特点较为友好。晋楷通常以小楷形式呈现，而唐楷则属于中楷范畴。在选择时，选用晋楷会用到小楷笔，其用笔主要集中于笔尖；而选用唐楷则需使用中楷笔，其用笔则更多体现在笔肚。其次，从难易程度来看，晋楷的用笔虽然遵循一定的规则，但其气韵多变，使得晋楷在某种程度上又显得没有固定规则，这无疑增加了初学者的学习难度。特别是小楷用笔，由于主要依靠笔尖，轻重之度的把握稍有不慎，便会导致结构上的瑕疵。相比之下，唐楷的中楷用笔则显得对入门者更友好，其用笔以中锋为主，使得初学者能够相对容易地掌握其书写技巧。最后，需要明确的是，将小楷简单地放大书写并不等同于中楷。小楷是依赖手指的细微动作控制笔锋，中楷通过手腕的摆动实现笔画粗细变化。若将小楷直接放大，手指运笔的幅度不足会导致笔画软弱。（摘编自《书法入门指南：晋楷与唐楷的选择与考量》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.材料一围绕楷书的学习展开，按照时间先后顺序介绍了不同朝代楷书的特点，并提出了书法学习的建议。B.材料一既深入分析了三个楷书系统的艺术价值，同时也客观地指出了这三者所存在的局限，具有辨证性。C.材料一给初学者明确了可以学习的具体书法家和字帖作品，因此和材料二比较，它的参考价值相对更高。D.两则材料有关初学者应从哪种楷书入门这一问题，材料一是在问七回答中明确观点，材料二是开篇点明观点。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.材料一兼具专业性和实用性，既为初学者提供了楷书学习的建议，也展现了作者对书体特征的深度理解。B.材料一使用了一些专业术语，如介绍隶书时提到“掠笔”“波磔”，这可能会给读者带来理解上的困难。C.材料一引用唐代张怀瓘对智永楷书特点评价，说明了智永与王羲之书法各自的特点，增强了文章说服力。D.材料二用语准确严谨，如在介绍唐楷的字体特征时，使用“通常”一词进行限制，避免了论述的绝对化。3.根据材料一的内容，下列四幅字与选项的对应关系正确的一项是（）①②③④A.①王羲之②智永③魏碑④颜真卿B.①颜真卿②智永③王羲之④魏碑C.①智永②王羲之③魏碑④颜真卿D.①智永②王羲之③颜真卿④魏碑4.材料一问四提出“楷书有哪些大类”这一问题，有什么作用？请结合文本，简要回答。5.材料一主张初学者以晋楷尤其是智永楷书入门，材料二则认为唐楷入手最合适。请结合两则材料，概括这两种观点各自的依据。【答案】1.D2.C3.C4.①承接前文对唐楷、魏楷的讨论，引出下文对楷书三大系统的具体介绍；②明确核心问题，让读者清晰把握逻辑脉络；③呼应初学者的潜在需求，为后续给出入门建议作铺垫。5.材料一主张晋楷（智永楷书）入门的依据：①晋楷结构平稳、变化有度，笔法灵活且含行书笔意，利于后续过渡到行书；②智永楷书传承“二王”衣钵，笔法紧密沉稳，适合初学者打下基础；③唐楷笔画独立、顿挫明显，魏楷古拙奇险，均不利于初学者掌握书写规律。材料二主张唐楷入门的依据：①唐楷注重笔画比例协调，规则清晰、系统易掌握，对初学者更友好；②唐楷为中楷，以中锋用笔为主，依赖手腕摆动，便于初学者把控笔画；③晋楷多为小楷，依赖笔尖细微动作，笔法多变，掌握难度更高。【解析】【导语】两则材料围绕楷书学习展开问答与辨析，核心聚焦初学者入门选择。材料一否定唐楷、魏楷入门，推崇晋楷（以智永为起点），解析三类楷书的审美特征与用笔规律；材料二则主张唐楷更适合入门，对比晋楷与唐楷在字体大小、用笔难度上的差异。二者观点虽对立，但均从笔法、结构、学习适配性切入，条理清晰，为楷书入门提供了不同维度的专业参考。【1题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.“按照时间先后顺序介绍了不同朝代楷书的特点”错误。材料一以问答形式展开，围绕楷书学习选择展开，并未先谈唐楷、魏楷，再谈晋楷来介绍不同朝代楷书特点。B.“既深入分析了三个楷书系统的艺术价值，同时也客观地指出了这三者所存在的局限”错误。材料一仅指出唐楷、魏楷不适合初学者的“局限”，并未分析三者的“艺术价值”；且对晋楷主要强调其适合初学者的优势，未提及“局限”。C.“它的参考价值相对更高”错误。材料一和材料二从不同角度给出楷书入门建议，各有侧重，不能简单判定“材料一参考价值相对更高”，这种对比评价缺乏依据。故选D。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C.“说明了智永与王羲之书法各自的特点”错误。材料一引用张怀瓘“半得右军之肉，兼能诸体”的评价，是为了说明智永楷书继承了王羲之的书法特点，且擅长多种书体，进而支撑“初学者以智永楷书入门”的建议。故选C。【3题解析】本题考查学生图文转换的能力。王羲之（晋楷）：字形宽松，具有空间感和流动感，体势妍美，流走潇洒。①中呈现出“字形宽松”的字体特征，所以①对应王羲之。智永（晋楷）：走笔紧密，笔画集中，倾向于收束字的中心，整体更为沉稳。②中呈现出“紧密规整”的字体特征，所以②对应的应是智永。魏楷：古拙朴质，保留隶书横势，重心偏侧、左密右疏，点画转折显锋棱，多碑刻质感。③呈现出“古朴奇险、方折分明”的字体特征，所以③对应魏碑。颜真卿（唐楷）：雍容博大，字体工整，雄浑刚健，笔画独立，转折处多顿挫装饰，布白均匀。④呈现出“大气规整、转折顿挫”字体特征，所以③对应颜真卿。故选A。【4题解析】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。①前文通过问答一至三，已深入分析唐楷（颜体、柳体）特征及不适合初学者的原因。“楷书有哪些大类”的提问，从单一书体（唐楷）延伸至楷书整体体系。提问后，文本通过问答五至九，依次探讨魏楷是否适合初学、魏楷“古拙”特征、晋楷的优势及入门选择。所以这一提问既承接前文对唐楷、魏楷的讨论，又引出下文对楷书三大系统的具体介绍；②明确“从书法审美的角度”将楷书分为三大系统，为后文分析不同书体的审美特征提供分类依据，明确了核心问题，让读者清晰把握逻辑脉络；③材料一的本质是为初学者提供楷书学习建议，分类后可针对每类书体的特点逐一评估适配性，呼应初学者的潜在需求，为后续给出入门建议作铺垫。【5题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。材料一主张晋楷（智永楷书）入门的依据：①结合“晋楷字的结构重心平稳……点画的呼应有行书的笔意”可知，得出答案①；②结合“继承‘二王’衣钵的佼佼者是隋代的僧人智永……整体更为沉稳”得出答案②；③结合“魏楷……起笔露锋斜切……初学者比较难把握其规律”“唐楷……点画本身是‘独立’的……不利于初学者”得出答案③。材料二主张唐楷入门的依据：①结合“唐楷入手还是最合适的。唐楷通常更注重笔画之间的比例关系……初学者可以掌握汉字笔画的比例协调原则”可知，得出答案①；②结合“唐楷则属于中楷范畴”“其用笔以中锋为主”“中楷通过手腕的摆动实现笔画粗细变化”可知，得出答案②；③结合“晋楷笔法多变，初学者掌握难度较大”“主要依靠笔尖”可知，得出答案③。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成各题。说楔子敷陈大义借名流隐括全文（节选）吴敬梓元朝末年，也曾出了一个嵌崎①磊落的人。这人姓王名冕，在诸暨县乡村里住。七岁上死了父亲，他母亲做些针指，供给他到村学堂里去读书。看看三个年头，王冕已是十岁了。母亲唤他到面前来说道：“儿阿，不是我有心要耽误你。只因你父亲亡后，只靠着我替人家做些针指生活寻来的钱，如何供得你读书？如今没奈何，把你雇在间壁人家放牛，每月可以得他几钱银子，你又有现成饭吃，只在明日就要去了。”王冕道：“娘说的是。我在学堂里坐着，心里也闷，不如往他家放牛，倒快活些。假如我要读书，依旧可以带几本书去读。”当夜商议定了。王冕自此便在秦家放牛，每到黄昏，回家跟着母亲歇宿。或遇秦家煮些腌鱼、腊肉给他吃，他便拿块荷叶包了来家，递与母亲。每日点心钱，他也不买了吃，聚到一两个月，便偷个空，走到村学堂里，见那闯学堂的书客，就买几本旧书，日逐把牛拴了，坐在柳荫树下看。弹指又过了三四年。那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了，那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。湖边上山，青一块，紫一块，绿一块。树枝上都像水洗过一番的，尤其绿得可爱。湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画他几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下哪有个学不会的事，我何不自画他几枝？”自此，聚的钱不买书了，托人向城里买些胭脂铅粉之类，学画荷花。初时画得不好，画到三个月之后，那荷花精神颜色无一不像，只多着一张纸，就像是湖里长的，又像才从湖里摘下来贴在纸上的。乡间人见画得好，也有拿钱来买的。王冕得了钱，买些好东好西，孝敬母亲。一传两，两传三，诸暨一县都晓得是一个画花卉的名笔，争着来买。到了十七八岁不在秦家了，每日画几笔画，读古人的诗文，渐渐不愁衣食，母亲心里欢喜。这王冕天性聪明，天文、地理、经史上的大学问，无一不贯通。但他性情不同，既不求官爵，又不交纳朋友，终日闭户读书。又在《楚辞图》上看见画的屈原衣冠，他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服。遇着花明柳媚的时节，把一乘牛车载了母亲，他便戴了高帽，穿了阔衣，执着鞭子，口里唱着歌曲，在乡村镇上，以及湖边，到处玩耍，惹得乡下孩子们三五成群跟着他笑，他也不在意。一日，王冕正和秦老坐着，只见外边走进一个人来，头戴瓦楞帽，身穿青布衣服。秦老迎接，叙礼坐下。这人姓翟，是诸暨县一个头役，又是买办。因秦老的儿子秦大汉拜在他名下，叫他干爷，所以常时下乡来看亲家。秦老慌忙叫儿子烹茶，杀鸡、煮肉款留他，就要王冕相陪。彼此道过姓名，那翟买办道：“前日本县老爷吩咐，要画二十四幅花卉册页送上司，此事交在我身上。我闻有王相公的大名，故此一径来寻亲家。今日有缘，遇着王相公，是必费心大笔画一画。在下半个月后，下乡来取。老爷少不得还有几两润笔的银子，一并送来。”秦老在傍，着实撺掇。王冕屈不过秦老的情，只得应诺了。回家用心用意画了二十四幅花卉，都题了诗在上面。时知县又办了几样礼物，送与上司危素，作候问之礼。危素受了礼物，只把这本册页看了又看，爱玩不忍释手。次日，备了一席酒，请时知县来家致谢。当下寒暄已毕，酒过数巡，危素道：“前日承老父台所惠册页花卉，还是古人的呢，还是现在人画的？”时知县不敢隐瞒，便道：“这就是门生治下一个乡下农民，叫做王冕，年纪也不甚大，想是才学画几笔，难入老师的法眼。”危素叹道：“故乡有如此贤士，竟坐不知，可为惭愧。此兄不但才高，胸中见识，大是不同，将来名位不在你我之下。不知老父台可以约他来此相会一会么？”时知县道：“这个何难，门生出去，即遣人相约。他听见老师相爱，自然喜出望外了。”说罢，辞了危素，回到衙门，差翟买办持个侍生帖子去约王冕。翟买办飞奔下乡，到秦老家，邀王冕过来，一五一十向他说了。王冕笑道：“却是起动头翁，上复县主老爷，说王冕乃一介农夫，不敢求见。这尊帖也不敢领。”翟买办变了脸道：“老爷请人，谁敢不去！难道老爷一县之主，叫不动一个百姓么？”王冕道：“头翁，你有所不知。假如我为了事，老爷拿票子传我，我怎敢不去？如今将帖来请，原是不逼迫我的意思了。我不愿去，老爷也可以相谅。”知县获悉，心里却是想道：“想是翟家这奴才，走下乡狐假虎威，着实恐吓了他一场。他从来不曾见过官府的人，害怕不敢来了。我若不把他就叫了来见老师，也惹得老师笑我做事疲软。我不如竟自己下乡去拜他。他看见赏他脸面，断不是难为他的意思，自然大着胆见我；我就便带了他来见老师，却不是办事勤敏？”又想道：“一个堂堂县令，屈尊去拜一个乡民，惹得衙役们笑话。”又想道：“老师前日口气，甚是敬他；老师敬他十分，我就该敬他一百分。况且屈尊敬贤，将来志书上少不得称赞一篇。这是万古千年不朽的勾当，有什么做不得！”当下定了主意。次早，传齐轿夫，只带八个红黑帽夜役军牢，翟买办扶着轿子，一直下乡来。乡里人听见锣响，一个个扶老携幼，挨挤了看。轿子来到王冕门首，只见几间草屋，一扇白板门紧紧关着。翟买办抢上几步，忙去敲门。敲了一会，里面一个婆婆，拄着拐杖出来说道：“不在家了。从清早晨牵牛出去饮水，尚未回来。”翟买办道：“老爷亲自在这里传你家儿子说话，怎的慢条斯理！快快说在哪里，我好去传！”那婆婆道：“其实不在家了，不知在那里。”说毕，关门进去了。（有删改）〖备注〗嵌崎：品格卓异。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.作者善用神态和语言描写塑造人物形象，如翟买办面对王冕的拒绝“变了脸”，并说“老爷请人，谁敢不去”，凸显了他的蛮横。B.文中两次出现“荷叶”这一物象，但用意并不相同：前者是为了表现王冕家境的清贫，后者则是为了突出他在困境中依然用心学画。C.作者在刻画王冕这一形象时，既有语言和行为的正面描写，也有外人对他评价的侧面描写，正侧面相结合的手法使其形象更立体。D.文章前半部分以王冕的成长经历为线索，从他因家贫辍学放牛，到看到荷花自学画画，再到靠画作养家，故事层次分明，脉络清晰。7.下列对王冕拒交权贵等内容的分析，不正确的一项是（）A.翟买办在得差事之后“飞奔下乡”，其中“飞奔”一词生动形象地表现出翟买办想要完成知县交代任务的急切。B.翟买办逼迫王冕赴约时，王冕以“头翁”相称，同时用“一介农夫，不敢求见”等谦辞婉拒，保持了基本客气。C.翟买办逼问王冕下落时，母亲以“不知在那里”回答，从母亲不耐烦的语气中可看出她对王冕的选择心生怨气。D.文章画线句中的“几间草屋”“一扇白板门”表现了王冕居所的简陋，“紧紧关着”暗示知县拜访将不会顺利。8.得知王冕拒绝相约后，知县的心理发生了哪些变化？请结合文本，简要回答。9.透过王冕这一人物形象，我们可以看到作者怎样的价值追求？请结合文本，简要分析。【答案】6.B7.C8.①怀疑推诿：先揣测王冕不来是因为翟买办态度蛮横，导致王冕心生畏惧。②担忧焦虑：请不来王冕，担忧上级不满，亲自去拜访，又害怕被嘲笑。③坚定决心：认为“屈尊敬贤”既能讨好上级，又能留下美名，最终决定拜访王冕。9.①淡泊名利：王冕“不求官爵”，拒见权贵，体现作者对淡泊名利、不慕权贵的人格追求。②重视孝道：王冕理解母亲的难处，给母亲带食物，凸显作者对“孝亲”传统美德的推崇。③坚守自我：王冕不因官府权势的威慑而改变自己的原则，表现了作者崇尚自由、反对束缚的追求。【解析】【导语】这段节选通过王冕的成长轨迹，展现了传统文人的精神品格。作者以白描手法刻画了一个“嵌崎磊落”的寒门才子：放牛时偷闲读书，观荷后自学成画，面对权贵邀约时淡然拒绝。尤其通过知县“三想”的心理转折与王冕闭门不出的对比，凸显了文人“不慕荣利”的风骨。【6题解析】本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。B.“后者则是为了突出他在困境中依然用心学画”错误。结合“湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想……把这荷花画他几枝，也觉有趣。‘又心里想道：’天下哪有个学不会的事，我何不自画他几枝？‘自此，聚的钱不买书了，托人向城里买些胭脂铅粉之类，学画荷花”可知，后文出现荷叶是为学画荷花作铺垫，表现其艺术追求，而非强调“困境中依然用心学画”。故选B。【7题解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。C.“可看出她对王冕的选择心生怨气”错误。母亲回答“不知在那里”是配合王冕避见，从后文“关门进去了”可见其态度坚决，并无怨气。故选C【8题解析】本题考查学生鉴赏作品中的艺术形象的能力。①结合“知县获悉，心里却是想道：‘想是翟家这奴才……着实恐吓了他一场……害怕不敢来了。’”可知，知县起初是怀疑推诿，他把王冕不来的责任推到翟买办身上，试图为王冕的拒绝找外部原因。②结合“我若不把他就叫了来见老师，也惹得老师笑我做事疲软”和“又想道：‘一个堂堂县令，屈尊去拜一个乡民，惹得衙役们笑话。’”可知，接着是担忧焦虑，既担心请不来王冕让上级不满，又担心亲自去拜访乡民恐惹嘲笑。③结合“又想道：‘老师前日口气，甚是敬他……况且屈尊敬贤，将来志书上少不得称赞一篇。这是万古千年不朽的勾当，有什么做不得！’当下定了主意”可知，最后想到“屈尊敬贤”既能讨好上级，还能在志书上留下美名，便下定决心亲自拜访。【9题解析】本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。①王冕拒绝求官爵，面对知县差人持帖相约，坚决不见，认为若被传票传才需去，这种不慕权贵、淡泊名利的态度，正是作者所追求的，体现对这种人格的推崇。②王冕七岁丧父后，理解母亲做针指供自己读书的艰辛，主动提出去放牛减轻母亲负担，且放牛时遇有好吃的腌鱼、腊肉会包给母亲，还常买好东西孝敬母亲，凸显作者对“孝亲”传统美德的看重。③王冕面对翟买办威逼、知县亲自下乡传见，都坚守自己不愿去见的原则，不被权势威慑改变，这反映出作者崇尚自由、反对束缚束缚，坚守内心本真的追求。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成各题。材料一：齐宣王见颜斶①，曰：“斶前！”斶亦曰：“王前！”宣王不说。左右曰：“王，人君也。斶，人臣也。王曰‘斶前’，亦曰‘王前’，可乎？”斶对曰：“夫斶前为慕势，王前为趋士；与使斶为慕势，不如使王为趋士。”王忿然作色曰：“王者贵乎？士贵乎？”对曰：“士贵耳，王者不贵。”王曰：“有说乎？”斶曰：“有。昔者秦攻齐令曰有敢去柳下季②垄五十步而樵采者罪死不赦。令曰：‘有能得齐王头者，封万户侯，赐金千镒。’由是观之，生王之头，曾不若死士之垄也。”王默然不悦。左右皆曰：“斶来，斶来！大王据千乘之地而建千石钟、万石簴③。天下仁义之士，皆来役处；辩知并进，莫不来语；东西南北，莫敢不服。求万物无不备具，而百姓无不亲附。今夫士之高者乃称匹夫，徒步而处农亩，下则鄙野、监门、闾里，士之贱也亦甚矣！”斶对曰：“不然。斶闻古大禹之时，诸侯万国。何则？德厚之道，得贵士之力也。夫孤寡者，人之困贱下位也，而侯王以自谓，岂非下人而尊贵士与？夫尧传舜，舜传傅禹，周成王任周公旦，而世世称曰明主，是以明乎士之贵也。”宣王曰：“嗟乎！君子焉可侮哉，寡人自取病耳！及今闻君子之言，乃今闻细人之行，愿请受为弟子。且颜先生与寡人游，食必太牢，出必乘车，妻子衣服丽都。”颜斶辞去曰：“夫玉生于山，制则破焉，非弗宝贵矣，然大璞不完。士生乎鄙野，推选则禄焉，非不得尊遂也，然而形神不全。斶愿得归，晚食以当肉，安步以当车。制言者王也，尽忠直言者斶也。言要道已备矣，愿得赐归，安行而反臣之邑屋。”则再拜而辞去也。斶知足矣，归反于璞，则终身不辱也。（节选自《战国策》）材料二：嗟乎，战国之士未有如颜蠋之贤者也，然而未闻道也。晚食以当肉，安步以当车，是犹有意于肉于车也。晚食自美，安步自适，取其美与适足矣，何以当肉与车为哉！虽然，蠋可谓巧于居贫者也。未饥而食，虽八珍犹草木也；使草木如八珍，惟晚食为然。蠋固巧矣，然非我之久于贫，不能知蠋之巧也。（节选自《东坡志林》）〖备注〗①颜斶（chū），战国时期齐国人，也即材料二中的颜蠋。②柳下季，柳下惠，春秋时期的思想家和政治家。③簴，古代悬挂编钟的架子两旁起支撑作用的柱子。10.材料一画波浪线部分有三处需加句读，请将要加句读处的字母按顺序填写到答题卡上的横线处。昔者秦攻A齐B令C曰D有敢去E柳下季垄F五十步G而樵采者H罪死不赦。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.说，同“悦”，与《烛之武退秦师》中“秦伯说，与郑人盟”的“说”用法相同。B.者，……的人，与《马说》中“马之千里者”的“者”用法不同。C.乃，竟然，与《屈原列传》中“怀王乃悉发国中兵”的“乃”意思不同。D.下，居于……之下，与《过秦论》中“俯首系颈，委命下吏”的“下”意思不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.齐宣王让颜斶到自己面前来，颜斶却反让宜王上前，并指出自己上前是趋附权势，宜王上前则是礼贤下士。B.左右近臣通过对比齐宣王和士人的不同境况，强调士人地位卑微，以此反驳颜斶的观点，维护君王的权威。C.在颜斶看来“孤”“寡”本指地位低下之人，而侯王却用于自称，这正是侯王自降身份、尊崇士人的体现。D.在颜斶的劝说下，齐宣王意识到“士”的重要性，于是以生病为由，希望拜颜斶为师，让他留下来分担政事。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）由是观之，生王之头，曾不若死士之垄也。（2）未饥而食，虽八珍犹草木也；使草木如八珍，惟晚食为然。14.颜斶在为自己的“士贵”立场进行辩护时，运用了多种论证方法。请结合材料一，指出其中一种论证方法，并分析其作用。【答案】10.BDH11.C12.D13.（1）由此看来，活着的君王的头颅竟然还不如死去的贤士的墓。（2）还没饿的时候吃饭，即使是珍贵的八珍美味也如同草木一般无味；要让草木如同八珍美味一样可口，只有在饥饿后吃饭才能做到。14.①论证方法：举例论证。②作用：引用大禹时代诸侯万国得益于贵士之力、尧传位给舜、周成王任用周公的事例，具体论证了“士贵”的观点，增强了说服力。【解析】【导语】这篇文言文通过齐宣王与颜斶的对话，展现了战国时期士人阶层与王权之间的思想交锋。颜斶以“士贵于王”的立场，运用历史典故（秦攻齐令）、类比论证（生王头与死士垄）和圣王事例（尧舜禹），展现了士人的独立精神与价值追求。材料二中苏轼的评论则从哲学层面补充，指出颜斶虽未达道境，却体现了安贫乐道的智慧。两则材料共同构成对士人精神的多维度诠释，反映了古代知识分子对人格独立与精神自由的追求。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：从前秦国进攻齐国，下令说：“有人敢在柳下季墓地五十步内砍柴的，判以死罪，不予赦免。”“攻”的主语为“秦”，宾语为“齐”，句子结构完整，所以应在“齐”后面断开，即在B处断开；“曰”引出“令”的内容，所以应在“曰”后面断开，即在D处断开；“有”的宾语为“敢去柳下季垄五十步而樵采者”，构成动宾结构，所以应在“者”后面断开，即在H处断开。故选BDH。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。“说”，均通“悦”，高兴。句意：这让宣王感到不悦。/秦伯高兴，和郑国结盟。B.正确。“者”，……的人；/定语后置的标志。句意：有能砍下齐王的头的人。/千里马。C.“竟然”错误。“乃”，才；/于是。句意：现在士人中那些高尚的人，也就被称作匹夫。/怀王于是发动国中全部军队。D.正确。“下”，居于……之下；/下级。句意：难道不是放低自身姿态而敬重士人吗？/低下头颈上系绳，（百越之君）把自己的性命交给狱官。故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“于是以生病为由，希望拜颜斶为师，让他留下来分担政事”错误。齐宣王说“寡人自取病耳”，此处“病”是“困辱、难堪”的意思，并非“生病”；且齐宣王希望拜颜斶为师，是想让颜斶与自己交往，享受“食必太牢，出必乘车”的待遇，并未提及“让他留下来分担政事”。故选D。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“生”，活着；“曾”，竟然；“垄”，墓。（2）“虽”，即使；“犹”，如同、好像；“惟……为然”，只有……才能这样。【14题解析】本题考查学生对论证手法及作用的把握能力。①论证方法：举例论证。②颜斶列举古圣君的事例，如大禹凭借德厚贵士之力拥有万国诸侯，尧、舜、周成王因任用贤士（舜、禹、周公旦）而被世代称为明主，直接证明“士的重要性”，让“士贵”的观点更具可信度，增强了说服力。还有“有敢去柳下季垄五十步而樵采者，罪死不赦”“有能得齐王头者，封万户侯，赐金千镒”的对比论证。参考译文：材料一：齐宣王召见颜斶，对他说：“颜斶，你上前来！”颜斶也回应说：“大王，您上前来！”这让宣王感到不悦。左右的侍臣见状，便对宣王说：“大王是君主，颜斶是臣子。大王说‘颜斶上前来’，他却也说‘大王上前来’，这怎么行呢？”颜斶回答道：“我上前是趋炎附势，大王上前是礼贤下士；与其让我趋炎附势，不如让大王礼贤下士。”宣王生气地变了脸色说：“王尊贵，还是士尊贵？”颜斶回答说：“士尊贵，王不尊贵。”宣王说：“有这种说法吗？”颜斶说：“有。从前秦国进攻齐国，下令说：‘有人敢在柳下季墓地五十步内砍柴的，判以死罪，不予赦免。’又下令说：‘有能砍下齐王的头的人，封邑万户，赐金二万两。’由此看来，活王的头，竟不如死士的墓。”宣王听了，一声不吭、很不高兴。左右近臣说：“颜斶，过来，过来！大王拥有千辆兵车的国土，又建造了千石重的大钟和万石重的钟架。天下有仁义道德的士人，都来为大王效力；有口才、有智谋的人一同进言，没有谁不来陈述见解；四面八方的诸侯，没有谁敢不顺服。想要的万物没有不具备的，而且百姓没有不亲近归附的。现在士人中那些高尚的人，也就被称作匹夫，只能徒步行走居住在乡间而已。那些更低下的，也不过是些边远地方里巷的看门人而已，士人的地位低下到了极点！”颜斶回答说：“不对。我听说古代大禹的时候，天下有上万个诸侯国。为什么呢？是因为施行德政、恩德深厚的治国之道，得到了尊贵士人的辅佐之力啊。孤寡之人，本是处于困窘低贱地位的人，而诸侯君王却用这两个称呼自称，难道不是放低自身姿态而敬重士人吗？尧把天下传给舜，舜把天下传给禹，周成王任用周公旦，世世代代都称他们为英明的君主，就是因为他们清楚士人的尊贵啊。”君宣王说：“唉！君子怎么能侮慢呢，我是自找不痛快呀！到现在（我才）听到了君子的高论，才明白了不懂得尊重士人乃是小人的行为。希望您收下我做学生。而且希望先生能与我交往，吃饭将以上等食物招待您，外出备有高级车马供您使用，妻子儿女都穿着华丽的服装。”颜斶辞谢要离开，说：“玉生在山中，一经雕琢就破坏本色了，不是经过雕琢就不宝贵了，而是那璞玉不再保持完整的原貌了。士人生在偏僻乡野，经过推举选拔就享有禄位了，不是享有禄位就不尊贵显达了，而是他的身体和精神不再完整独立。我希望回到我的乡里，晚点吃饭权当吃肉，悠闲散步权当乘车。发号施令的是大王，竭尽忠心直言进谏的是颜斶。我阐述主要的意见已经很详尽了，希望您能允许我回去，安稳地返回我乡下的居所。”于是颜斶拜了两次辞谢离去。颜斶可以说是知足的人了，回归本真，就终身不会遭受羞辱。材料二：唉！战国时期的士人，没有像颜蠋这样贤能的人了，然而他还没有领悟真正的“道”。晚点吃饭就当作吃肉，从容步行就当作乘车，这还是心中有意于“肉”和“车”啊。晚点吃饭自然觉得香甜，从容步行自然感到舒适，取这份香甜与舒适就足够了，为什么还要用“当作肉”“当作车”来比拟呢！尽管如此，颜蠋可以说是善于在贫困中自处的人了。还没饥饿就吃饭，即使是八种珍贵的美味佳肴，也如同草木一般无味；要让草木般的普通食物变得像八珍一样美味，只有晚点吃饭才能做到。颜蠋固然巧妙，但如果不是我长期处于贫困之中，就不能体会到颜蠋这种自处方式的巧妙。（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面两首唐诗，完成各题。忆白菊陆龟蒙稚子书传白菊开，西成相滞未容回。月明阶下窗纱薄，多少清香透入来。重忆白菊陆龟蒙我怜贞白重寒芳，前后丛生夹小堂。月朵暮开无绝艳，风茎时动有奇香。何惭谢雪清才咏①，不美刘梅贵主妆②。更忆幽窗凝一梦，夜来村落有微霜。〖备注〗①《世说新语》中记载谢道韫以“未若柳絮因风起”来形容雪花。②“贵主妆”，梅花妆。宋武帝刘裕的女儿寿阳公主在梅花树下小憩，梅花落在其额头上，发现这样很美，于是有了梅花妆。15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.前诗首句借稚子来信告知菊花绽放的消息，交代诗人得知消息的途径。B.后诗写白菊并没有非常艳丽的色彩，但在随风飘动时却能散发出清香。C.后诗尾联和首联形成照应，以清冷的氛围来衬托菊花耐寒的高洁品性。D.“月”这一意象在两首诗中既点明菊花在夜晚开放，也表明其颜色美丽。16.诗人均以“白菊”为创作对象，但寄予的情感却不相同。请结合诗歌内容，简要分析。【答案】15.D16.①前诗：通过稚子传信、月光透香的场景，表达诗人因滞留西成未能归乡赏菊的思念与遗憾之情；②后诗：赞美白菊贞重耐寒、清香奇绝的品性，以谢雪、刘梅作衬，抒发对其高洁气质的喜爱与推崇，同时暗含自身追慕清雅、不慕浮华的情怀。【解析】【导语】这两首咏菊诗展现了陆龟蒙对白菊的深情咏叹。前诗通过稚子传信、月夜清香等意象，勾勒出诗人羁旅思归的惆怅；后诗则以“贞白寒芳”为核心，运用谢雪、梅妆典故，凸显白菊清雅绝俗的品格。两诗一写羁旅怀想，一赞高洁本性，月夜意象贯穿始终，将物性、人情与哲理自然融合，体现了晚唐咏物诗托物言志的典型特征。【15题解析】本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。D.“也表明其颜色美丽”错误。前诗“月明阶下窗纱薄”是说月光照在台阶下，通过环境侧面烘托白菊的清香，未提及颜色。后诗“月朵暮开无绝艳”中，“月朵”是指在月下开放的花朵，重点在“暮开”，而非形容颜色。该选项对“月”意象的解读有误。故选D。【16题解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。①前诗：首句由孩子来信告知家中白菊绽放开篇，白菊成为连接诗人与家乡的纽带，暗含对家人的思念。次句点明无法归乡的原因，面对家中盛开的白菊却不能亲见，遗憾之情自然流露。后两句通过想象家中月下白菊的清香，将思乡与不能归乡的遗憾具象化，以嗅觉的联想强化了对家乡的牵挂。②后诗：首联“怜”“重”明确表达对白菊“贞白”（坚贞洁白）、“寒芳”（耐寒吐芳）品性的喜爱与看重。颔联从形态（无绝艳）、香气（有奇香）角度刻画白菊，突出其不尚艳丽、以香动人的素雅特质，暗含欣赏。颈联将白菊与谢道韫咏的雪、寿阳公主的梅花妆对比，强调白菊不输雪的清雅、梅的华贵，进一步抬高对白菊的评价。尾联以寒霜环境衬托白菊，再次凸显其耐寒品性，深化对白菊的赞美。通过写白菊，暗含自身追慕清雅、不慕浮华的情怀。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）校园诗歌创作研讨会上，李华同学在分析“江月”意象时，引用张若虚《春江花月夜》中“_________，_________”两句，表现宇宙永恒与人生短暂。（2）秋天的枫树下，小许因为将与友人别离而黯然神伤，此情此景让他想起白居易《琵琶行》“_________，_________”这两句。（3）苏洵在《六国论》中认为导致燕国灭亡的原因是“_________，_________”。【答案】（1）人生代代无穷已江月年年望相似（2）浔阳江头夜送客枫叶荻花秋瑟瑟（3）至丹以荆卿为计始速祸焉二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成各题。你有没有想过这样一个问题——（I）上学时，我们每天盯着的那块教学板分明是深绿色的，可大家为什么都管它叫“黑板”，而不是“绿板”呢？最早的黑板，却实是黑色的。在18世纪末到19世纪初，普遍使用的是一种可重复书写的小石板，它们大多由板岩制成，颜色正是黑色或深灰色。19世纪初苏格兰的一位地理老师为了方便在课堂上给学生们画地图而将许多小石板拼接到墙上从而设计出了现代意义上的第一块大黑板。后来，人们也用木板刷上黑漆来制做黑板。真正用过老式黑板的人都知道，这种黑板会反光。而且长时间盯着黑白分明的高对比度界面，眼睛也容易感到疲劳。①为了改变这一问题，②人们开始寻找替代方案。③到了相比传统黑板，材质更轻，不易损坏，而且粉笔末更容易擦干净——（Ⅱ）更重要的是，绿色是一种柔和的色彩，能有效减轻长时间观看带来的视觉疲劳，从而提高学习效率。甲板子都变绿了，为什么我们还叫它“黑板”呢？难道叫“绿板”不是更准确吗？这里就涉极词汇化这个非常有意思的语言学现象。所谓词汇化，简单来说，就是将一个概念或短语固化成一个词，收录进一门语言的词典中。乙一个词被词汇化，它的意义就不再是其构成部分字面意思的简单相加，而是作为一个整体，指向一个特定的、被社会广泛接受的概念。“黑板”这个词的诞生的确是因为它“是黑色的板”。但随着时间的推移，它被词汇化了。它所代表的核心功能——（Ⅲ）用于在教室里书写教学，已经超越了它最初的颜色属性。当人们说“看黑板”时，脑海中浮现的是那个教学工具，而不是特定的颜色。这种因技术迭代而导致词语“名不符实”的现象，在生活中比比皆是——（IV）它们就像活在语言里的“技术化石”。因此“黑板”依然叫“黑板”，并非大家不知变通，而是语言强大的惯性使然。它就像一位老朋友，虽然换了件绿色的外衣，但我们都知道，它的灵魂未变。18.下列对文中破折号作用的判断，正确的一项是（）A.I处和Ⅱ处用法相同 B.Ⅱ处和Ⅲ处用法相同C.Ⅱ处和IV处用法相同 D.I处和Ⅲ处用法相同19.文中第二段和第四段有多处错别字，请找出两处并改正。20.有同学认为甲乙两处均可填入关联词“但是”，你是否同意他的观点，并阐明理由。21.文段标序号部分有两处表述不当，请指出序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。22.请你根据材料中有关“词汇化”的相关内容，判断下面哪个现象不属于材料中提到的“词汇化”现象，并阐明理由。①我们在打电话时会说“拨号”，是因为老式转盘电话在打电话时需把手指伸进去“拨”动拨号的拨盘。②我们降下车窗时会说“摇下车窗”，是因为过去在升降车窗时需要费力地去摇动车门上控制车窗升降的摇柄。③我们到某地旅游时会说“我到那里打卡了”，是因为“打卡”过去指在卡片上做标记以记录工作人员到岗情况。【答案】18.D19.①“却实”改为“确实”；②“制做”改为“制作”；②“涉极”改为“涉及”20.不同意。①甲处可填“但是”，前文提出绿色教学板替代黑色黑板的优势，后文提出板子变绿了为何还叫黑板”的疑问，二者是转折关系。②乙处不可填“但是”，后文是对前文“词汇化”意义特点的说明，是递进关系。21.序号①：修改为“为了解决这一问题”；序号③：修改为“到了20世纪，绿色教学板相比传统黑板”。22.不属于的现象：③。理由：材料中“词汇化”指词语核心功能超越初始属性，固化为特定概念且“名不副实”。①“拨号”、②“摇下车窗”的初始动作已被新方式替代，但核心功能未变，属于“词汇化”。“打卡”从“记录到岗”引申为“旅游打卡”，核心功能发生改变，并非初始属性与当前用法的差异，故不属于。【解析】【18题解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。I处，破折号后面的内容是对“问题”的解释，破折号表示解释说明；Ⅱ处，“更重要的是……”和前文“材质更轻，不易损坏，而且粉笔末更容易擦干净”都是指绿色黑板具有的优势，破折号表示补充说明；Ⅲ处，“用于在教室里书写教学”是对“核心功能”的解释，破折号表示解释说明；IV处，“它们就像活在语言里的‘技术化石’”是对前文“名不符实”的现象的总结，破折号表示总结上文。故选D。【19题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。①“却实”改为“确实”。“确实”，表示真实、实在的意思。②“制做”改为“制作”。“制作”，指制造、做成。③“涉极”改为“涉及”。“涉及”，指关联到、牵涉到。【20题解析】本题考查学生正确使用关联词语的能力。不同意。①甲处前文讲绿色教学板替代黑色黑板的优势，后文转而提出“板子变绿了为何还叫黑板”的疑问，前后内容形成转折关系。“但是”作为转折关联词，能准确衔接这种“现象变化与名称不变”的转折逻辑，符合语境。②乙处前文解释“词汇化”的定义，后文进一步说明词汇化后词语意义的特点，前后内容是“定义阐释—特征延伸”的递进关系，而非转折。若填入“但是”，会打破这种逻辑衔接，导致语义不通，应选用“一旦”“当”等表条件或承接的关联词更合适。【21题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。序号①：“为了改变这一问题”搭配不当，“改变”和“问题”动宾不搭配，可将“改变”改为“解决”。序号③：“到了相比传统黑板”成分残缺，“到了”缺少时间承接词，“材质更轻”缺少主语，可改为“到了20世纪，绿色教学板相比传统黑板”。【22题解析】本题考查学生理解词语含义的能力。不属于的现象：③。理由：结合“所谓词汇化……就是将一个概念或短语固化成一个词”“已经超越了它最初的颜色属性”“这种因技术迭代而导致词语‘名不符实’的现象”可知，材料中“词汇化”指词语核心功能超越初始属性，固化为特定概念且“名不副实”。①“拨号”最初对应老式转盘电话的“拨动拨盘”动作，如今电话已无拨盘，却仍用“拨号”指代“输入号码呼叫”。其核心功能（呼叫通话）超越了最初“拨盘”的具体对象，符合“词汇化”特征。②“摇下车窗”最初因需“摇动摇柄”得名，现在车窗多为电动控制，无需摇动，但“摇下车窗”仍被用来指代“降下车窗”。词语核心功能（车窗升降）超越了最初“摇柄”的具体动作，符合“词汇化”特征。③“打卡”从“记录到岗”延伸到“旅游标记”，是词语语义范围的扩大，并非因技术迭代导致“名不符实”。它的核心含义仍围绕“做标记、留记录”，未形成超越最初属性的固定概念，也没有出现“形式与实际不符却沿用旧称”的情况，不符合材料中“词汇化”的定义。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。从精忠报国的古代英烈、浴血牺牲的革命先辈，到为国攻坚的科研栋梁、逆行守护的医护消防，再到扎根基层的平凡劳动者……“英雄”从未被定义为单一模样，却始终承载着时代的精神重量。身处当下，我们该如何理解英雄精神，又该以怎样的姿态去传承这份力量？请写一篇文章，谈谈你的思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道引语式材料作文题。材料核心聚焦“英雄的多元性”与“英雄精神的当代理解与传承”。通过列举古代英烈、革命先辈、科研栋梁、医护消防及平凡劳动者等群体，打破了“英雄必是惊天动地者”的刻板认知，明确“英雄无单一模样”的核心前提。“时代的精神重量”则直指英雄精神的本质，以家国情怀、责任担当、无私奉献为不变内核，随时代发展延伸出不同实践形态。“英雄”的外延涵盖伟大人物与普通人，是“以行动践行责任、回应时代需求”；“英雄精神”需把握其跨越时空的统一性与与时俱进的时代性，古代“精忠报国”、当下“攻坚逆行”均是内核的具体呈现。“理解”要求辩证认知英雄的多元形态与精神共性，“传承”则需结合青年身份给出实践路径。多元英雄是精神载体，时代是精神语境，青年的理解与传承是精神延续的关键。命题意图引导高中生破除对英雄的神化与窄化，建立“英雄在身边”的贴近感，将“理解”落到“传承”上。审题需兼顾英雄的“伟大与平凡”、精神的“不变与变”，立足当下联系青年自身，避免空洞议论，确保思考有深度与现实针对性。写作时可以以古今英雄的典型片段为引子，结合材料中多元英雄的例子，引出“英雄无定形，精神永流传”的核心论点，点明新时代青年理解与传承英雄精神的重要性；主体部分可以先论证英雄精神的多元载体与不变内核，再分析当下时代对英雄精神的需求，进而辩证阐述青年传承英雄精神的正确姿态——既要心怀敬畏仰望英雄，也要立足平凡践行英雄精神，通过正反案例对比（如有人将英雄神化而不行动，有人在日常中践行担当）强化逻辑；结尾可以回归青年自身，发出“以理解为基，以行动为径，做英雄精神的传承者与践行者”的号召，升华主题，形成“提出论点—分层论证—总结升华”的严密逻辑链。立意：（1）英雄不问出处，精神贵在践行。（2）于多元英雄中悟精神，在青春岁月里传力量。（3）以平凡之姿，承英雄之志。四川省绵阳市2026届高三第一次诊断学考试（绵阳一诊）语文试题一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成各题。材料一：问一：学习楷书，一般要从颜体、柳体这样著名的唐代楷书入手吧？答：颜体和柳体是唐楷中的代表书体，但不推荐以此入门，建议有了较好的基础再学习这些书体。问二：为什么呢？答：在书法史上，以颜体为代表的唐楷是一个独立的书写系统。用笔上与行书的衔接多有障碍，点画本身是“独立”的，并加以“美化”，改变了楷书自晋代成熟以来与行书笔法相互贯通的用笔规律，不利于初学者。假如一上手就学写颜、柳，掌握了起笔、收笔的提、按、顿、挫等技法后，再临摹行书，可能就出问题了：每当写到转折的地方，都会想到颜、柳转折处的顿挫，老要在这些地方停顿、按压，自然的书写就受到了束缚。问三：这种“独立”和“美化”是怎么发生的？答：从审美意义上说，较之东晋和北魏的楷书，颜真卿与柳公权的楷书在晋楷的韵味和北魏楷书的质朴之外，开创了一个雍容博大的楷书“庙堂”系统，字体工整，雄浑刚健，气势磅礴。书写的字形变大以后，就需要强化起笔落笔之顿挫，在笔画起止的两端和点、钩、翻折等关节处都多加顿挫的装饰，以此丰富形态，弥补楷书放大后的空乏，这样每个笔画就相对独立，笔画之间少有连贯。问四：楷书有哪些大类？答：从书法审美的角度看，中国书法史上的楷书常见的有晋楷、魏楷和中唐楷书三个系统。问五：那么，初学者可以临摹魏楷吗？答：我不太支持初学即学魏楷。与南方文人书家以流美为特征的书法相比，魏楷一脉流露出古拙、朴质、雄奇的意味。其书法与以二王楷书为典范的晋楷一脉不同。魏楷的经典作品几乎都是碑刻，这些作品锋棱毕现，初学者难以体味其中的古拙之趣，也很难写出出角、方折的感觉，容易由书写发展为“描字”“填字”，也容易做作，不自然。我认为魏楷不是初学者最好的选择。问六：魏楷的“古拙”，具体表现在哪里？答：魏楷在一定程度上保留了隶书的特点。从用笔上说，魏楷的“撇”“捺”较晋楷和唐楷更为奔放，保留了隶书以掠笔和波磔为主笔的特征。从字的结构上说，魏楷的体势较晋楷、唐楷更多地保留了隶书的横势，其重心往往有偏侧，有奇险之势；唐楷布白均匀，魏楷常有明显的左密右疏的不匀。魏楷是一种过渡阶段的书体，它主要应用于碑刻，起笔露锋斜切，点画转折处多显锋棱，古朴而有奇趣。初学者比较难把握其规律，书写容易空洞，流于表面奇险，没有内容。问七：所以，初学者还是要选择晋楷？答：是的，我主张初学晋楷。晋楷字的结构重心平稳，变化有度，左右上下有疏密对比与呼应，显得活泼而有动态感；用笔丰富而洒脱，不像唐楷多用顿挫，技法更趋规范化，因而体势妍美，流走潇洒，用笔随意，法度十分纯熟；同时体态大方，有高雅的文人气息，点画的呼应有行书的笔意。笔法灵活轻巧，适合初学者。问八：晋楷的代表人物是王羲之吗？答：王羲之是晋楷的代表书法家，但晋楷是一个体系，不只有王羲之。晋楷一系发端于曹魏钟繇。钟繇的楷书因受时代影响，字形横扁，笔法中还有隶意，代表作有《力命表》《荐季直表》。后经东晋“二王”发展，楷书形体趋方，笔法完善，字形规范，点画精微，代表作品有王羲之《乐毅论》《黄庭经》、王献之《洛神赋》、智永《真草千字文》等。问九：初学者应当从哪一家入手呢？答：晋楷一路以王羲之、王献之父子为典范，而继承“二王”衣钵的佼佼者是隋代的僧人智永。智永的走笔紧密，笔画集中，倾向于收束字的中心，整体更为沉稳。而王羲之的字则显得较为宽松，这使他的字更具有空间感和流动感。初学者可以以智永楷书为入门。唐代张怀瓘并称其“半得右军①之肉，兼能诸体”，学习完智永的书法后，再临摹王羲之一脉的楷书，这是较好的由“楷”至“行”的入门途径。（摘编自朱天曙《书法问答》）〖备注〗右军：王羲之，他曾任右军将军这一军职，故世人又称其为王右军。材料二：在探讨学习楷书时，我们常常会面临一个选择：是选晋楷还是唐楷？从初学楷书的角度看，唐楷入手还是最合适的。唐楷通常更注重笔画之间的比例关系，不同部位的笔画长短、粗细都有一定的规律，整体给人一种稳重、大气的感觉。通过学习唐楷，初学者可以掌握汉字笔画的比例协调原则，提高书写的整体美感。魏晋小楷、北碑楷书更适合初学者基本入门后，根据自己的个性、兴趣来选择。除此之外，我们就来谈谈晋楷与唐楷的用笔差异，便于初学者更好地理解。首先，从字体大小来看，晋楷表现为小楷，强调笔尖的用法，唐楷为中楷，突出中锋用笔。晋楷笔法多变，初学者掌握难度较大，而唐楷则以其系统和易掌握的特点较为友好。晋楷通常以小楷形式呈现，而唐楷则属于中楷范畴。在选择时，选用晋楷会用到小楷笔，其用笔主要集中于笔尖；而选用唐楷则需使用中楷笔，其用笔则更多体现在笔肚。其次，从难易程度来看，晋楷的用笔虽然遵循一定的规则，但其气韵多变，使得晋楷在某种程度上又显得没有固定规则，这无疑增加了初学者的学习难度。特别是小楷用笔，由于主要依靠笔尖，轻重之度的把握稍有不慎，便会导致结构上的瑕疵。相比之下，唐楷的中楷用笔则显得对入门者更友好，其用笔以中锋为主，使得初学者能够相对容易地掌握其书写技巧。最后，需要明确的是，将小楷简单地放大书写并不等同于中楷。小楷是依赖手指的细微动作控制笔锋，中楷通过手腕的摆动实现笔画粗细变化。若将小楷直接放大，手指运笔的幅度不足会导致笔画软弱。（摘编自《书法入门指南：晋楷与唐楷的选择与考量》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.材料一围绕楷书的学习展开，按照时间先后顺序介绍了不同朝代楷书的特点，并提出了书法学习的建议。B.材料一既深入分析了三个楷书系统的艺术价值，同时也客观地指出了这三者所存在的局限，具有辨证性。C.材料一给初学者明确了可以学习的具体书法家和字帖作品，因此和材料二比较，它的参考价值相对更高。D.两则材料有关初学者应从哪种楷书入门这一问题，材料一是在问七回答中明确观点，材料二是开篇点明观点。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.材料一兼具专业性和实用性，既为初学者提供了楷书学习的建议，也展现了作者对书体特征的深度理解。B.材料一使用了一些专业术语，如介绍隶书时提到“掠笔”“波磔”，这可能会给读者带来理解上的困难。C.材料一引用唐代张怀瓘对智永楷书特点评价，说明了智永与王羲之书法各自的特点，增强了文章说服力。D.材料二用语准确严谨，如在介绍唐楷的字体特征时，使用“通常”一词进行限制，避免了论述的绝对化。3.根据材料一的内容，下列四幅字与选项的对应关系正确的一项是（）①②③④A.①王羲之②智永③魏碑④颜真卿B.①颜真卿②智永③王羲之④魏碑C.①智永②王羲之③魏碑④颜真卿D.①智永②王羲之③颜真卿④魏碑4.材料一问四提出“楷书有哪些大类”这一问题，有什么作用？请结合文本，简要回答。5.材料一主张初学者以晋楷尤其是智永楷书入门，材料二则认为唐楷入手最合适。请结合两则材料，概括这两种观点各自的依据。【答案】1.D2.C3.C4.①承接前文对唐楷、魏楷的讨论，引出下文对楷书三大系统的具体介绍；②明确核心问题，让读者清晰把握逻辑脉络；③呼应初学者的潜在需求，为后续给出入门建议作铺垫。5.材料一主张晋楷（智永楷书）入门的依据：①晋楷结构平稳、变化有度，笔法灵活且含行书笔意，利于后续过渡到行书；②智永楷书传承“二王”衣钵，笔法紧密沉稳，适合初学者打下基础；③唐楷笔画独立、顿挫明显，魏楷古拙奇险，均不利于初学者掌握书写规律。材料二主张唐楷入门的依据：①唐楷注重笔画比例协调，规则清晰、系统易掌握，对初学者更友好；②唐楷为中楷，以中锋用笔为主，依赖手腕摆动，便于初学者把控笔画；③晋楷多为小楷，依赖笔尖细微动作，笔法多变，掌握难度更高。【解析】【导语】两则材料围绕楷书学习展开问答与辨析，核心聚焦初学者入门选择。材料一否定唐楷、魏楷入门，推崇晋楷（以智永为起点），解析三类楷书的审美特征与用笔规律；材料二则主张唐楷更适合入门，对比晋楷与唐楷在字体大小、用笔难度上的差异。二者观点虽对立，但均从笔法、结构、学习适配性切入，条理清晰，为楷书入门提供了不同维度的专业参考。【1题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.“按照时间先后顺序介绍了不同朝代楷书的特点”错误。材料一以问答形式展开，围绕楷书学习选择展开，并未先谈唐楷、魏楷，再谈晋楷来介绍不同朝代楷书特点。B.“既深入分析了三个楷书系统的艺术价值，同时也客观地指出了这三者所存在的局限”错误。材料一仅指出唐楷、魏楷不适合初学者的“局限”，并未分析三者的“艺术价值”；且对晋楷主要强调其适合初学者的优势，未提及“局限”。C.“它的参考价值相对更高”错误。材料一和材料二从不同角度给出楷书入门建议，各有侧重，不能简单判定“材料一参考价值相对更高”，这种对比评价缺乏依据。故选D。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C.“说明了智永与王羲之书法各自的特点”错误。材料一引用张怀瓘“半得右军之肉，兼能诸体”的评价，是为了说明智永楷书继承了王羲之的书法特点，且擅长多种书体，进而支撑“初学者以智永楷书入门”的建议。故选C。【3题解析】本题考查学生图文转换的能力。王羲之（晋楷）：字形宽松，具有空间感和流动感，体势妍美，流走潇洒。①中呈现出“字形宽松”的字体特征，所以①对应王羲之。智永（晋楷）：走笔紧密，笔画集中，倾向于收束字的中心，整体更为沉稳。②中呈现出“紧密规整”的字体特征，所以②对应的应是智永。魏楷：古拙朴质，保留隶书横势，重心偏侧、左密右疏，点画转折显锋棱，多碑刻质感。③呈现出“古朴奇险、方折分明”的字体特征，所以③对应魏碑。颜真卿（唐楷）：雍容博大，字体工整，雄浑刚健，笔画独立，转折处多顿挫装饰，布白均匀。④呈现出“大气规整、转折顿挫”字体特征，所以③对应颜真卿。故选A。【4题解析】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。①前文通过问答一至三，已深入分析唐楷（颜体、柳体）特征及不适合初学者的原因。“楷书有哪些大类”的提问，从单一书体（唐楷）延伸至楷书整体体系。提问后，文本通过问答五至九，依次探讨魏楷是否适合初学、魏楷“古拙”特征、晋楷的优势及入门选择。所以这一提问既承接前文对唐楷、魏楷的讨论，又引出下文对楷书三大系统的具体介绍；②明确“从书法审美的角度”将楷书分为三大系统，为后文分析不同书体的审美特征提供分类依据，明确了核心问题，让读者清晰把握逻辑脉络；③材料一的本质是为初学者提供楷书学习建议，分类后可针对每类书体的特点逐一评估适配性，呼应初学者的潜在需求，为后续给出入门建议作铺垫。【5题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。材料一主张晋楷（智永楷书）入门的依据：①结合“晋楷字的结构重心平稳……点画的呼应有行书的笔意”可知，得出答案①；②结合“继承‘二王’衣钵的佼佼者是隋代的僧人智永……整体更为沉稳”得出答案②；③结合“魏楷……起笔露锋斜切……初学者比较难把握其规律”“唐楷……点画本身是‘独立’的……不利于初学者”得出答案③。材料二主张唐楷入门的依据：①结合“唐楷入手还是最合适的。唐楷通常更注重笔画之间的比例关系……初学者可以掌握汉字笔画的比例协调原则”可知，得出答案①；②结合“唐楷则属于中楷范畴”“其用笔以中锋为主”“中楷通过手腕的摆动实现笔画粗细变化”可知，得出答案②；③结合“晋楷笔法多变，初学者掌握难度较大”“主要依靠笔尖”可知，得出答案③。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成各题。说楔子敷陈大义借名流隐括全文（节选）吴敬梓元朝末年，也曾出了一个嵌崎①磊落的人。这人姓王名冕，在诸暨县乡村里住。七岁上死了父亲，他母亲做些针指，供给他到村学堂里去读书。看看三个年头，王冕已是十岁了。母亲唤他到面前来说道：“儿阿，不是我有心要耽误你。只因你父亲亡后，只靠着我替人家做些针指生活寻来的钱，如何供得你读书？如今没奈何，把你雇在间壁人家放牛，每月可以得他几钱银子，你又有现成饭吃，只在明日就要去了。”王冕道：“娘说的是。我在学堂里坐着，心里也闷，不如往他家放牛，倒快活些。假如我要读书，依旧可以带几本书去读。”当夜商议定了。王冕自此便在秦家放牛，每到黄昏，回家跟着母亲歇宿。或遇秦家煮些腌鱼、腊肉给他吃，他便拿块荷叶包了来家，递与母亲。每日点心钱，他也不买了吃，聚到一两个月，便偷个空，走到村学堂里，见那闯学堂的书客，就买几本旧书，日逐把牛拴了，坐在柳荫树下看。弹指又过了三四年。那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了，那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。湖边上山，青一块，紫一块，绿一块。树枝上都像水洗过一番的，尤其绿得可爱。湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画他几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下哪有个学不会的事，我何不自画他几枝？”自此，聚的钱不买书了，托人向城里买些胭脂铅粉之类，学画荷花。初时画得不好，画到三个月之后，那荷花精神颜色无一不像，只多着一张纸，就像是湖里长的，又像才从湖里摘下来贴在纸上的。乡间人见画得好，也有拿钱来买的。王冕得了钱，买些好东好西，孝敬母亲。一传两，两传三，诸暨一县都晓得是一个画花卉的名笔，争着来买。到了十七八岁不在秦家了，每日画几笔画，读古人的诗文，渐渐不愁衣食，母亲心里欢喜。这王冕天性聪明，天文、地理、经史上的大学问，无一不贯通。但他性情不同，既不求官爵，又不交纳朋友，终日闭户读书。又在《楚辞图》上看见画的屈原衣冠，他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服。遇着花明柳媚的时节，把一乘牛车载了母亲，他便戴了高帽，穿了阔衣，执着鞭子，口里唱着歌曲，在乡村镇上，以及湖边，到处玩耍，惹得乡下孩子们三五成群跟着他笑，他也不在意。一日，王冕正和秦老坐着，只见外边走进一个人来，头戴瓦楞帽，身穿青布衣服。秦老迎接，叙礼坐下。这人姓翟，是诸暨县一个头役，又是买办。因秦老的儿子秦大汉拜在他名下，叫他干爷，所以常时下乡来看亲家。秦老慌忙叫儿子烹茶，杀鸡、煮肉款留他，就要王冕相陪。彼此道过姓名，那翟买办道：“前日本县老爷吩咐，要画二十四幅花卉册页送上司，此事交在我身上。我闻有王相公的大名，故此一径来寻亲家。今日有缘，遇着王相公，是必费心大笔画一画。在下半个月后，下乡来取。老爷少不得还有几两润笔的银子，一并送来。”秦老在傍，着实撺掇。王冕屈不过秦老的情，只得应诺了。回家用心用意画了二十四幅花卉，都题了诗在上面。时知县又办了几样礼物，送与上司危素，作候问之礼。危素受了礼物，只把这本册页看了又看，爱玩不忍释手。次日，备了一席酒，请时知县来家致谢。当下寒暄已毕，酒过数巡，危素道：“前日承老父台所惠册页花卉，还是古人的呢，还是现在人画的？”时知县不敢隐瞒，便道：“这就是门生治下一个乡下农民，叫做王冕，年纪也不甚大，想是才学画几笔，难入老师的法眼。”危素叹道：“故乡有如此贤士，竟坐不知，可为惭愧。此兄不但才高，胸中见识，大是不同，将来名位不在你我之下。不知老父台可以约他来此相会一会么？”时知县道：“这个何难，门生出去，即遣人相约。他听见老师相爱，自然喜出望外了。”说罢，辞了危素，回到衙门，差翟买办持个侍生帖子去约王冕。翟买办飞奔下乡，到秦老家，邀王冕过来，一五一十向他说了。王冕笑道：“却是起动头翁，上复县主老爷，说王冕乃一介农夫，不敢求见。这尊帖也不敢领。”翟买办变了脸道：“老爷请人，谁敢不去！难道老爷一县之主，叫不动一个百姓么？”王冕道：“头翁，你有所不知。假如我为了事，老爷拿票子传我，我怎敢不去？如今将帖来请，原是不逼迫我的意思了。我不愿去，老爷也可以相谅。”知县获悉，心里却是想道：“想是翟家这奴才，走下乡狐假虎威，着实恐吓了他一场。他从来不曾见过官府的人，害怕不敢来了。我若不把他就叫了来见老师，也惹得老师笑我做事疲软。我不如竟自己下乡去拜他。他看见赏他脸面，断不是难为他的意思，自然大着胆见我；我就便带了他来见老师，却不是办事勤敏？”又想道：“一个堂堂县令，屈尊去拜一个乡民，惹得衙役们笑话。”又想道：“老师前日口气，甚是敬他；老师敬他十分，我就该敬他一百分。况且屈尊敬贤，将来志书上少不得称赞一篇。这是万古千年不朽的勾当，有什么做不得！”当下定了主意。次早，传齐轿夫，只带八个红黑帽夜役军牢，翟买办扶着轿子，一直下乡来。乡里人听见锣响，一个个扶老携幼，挨挤了看。轿子来到王冕门首，只见几间草屋，一扇白板门紧紧关着。翟买办抢上几步，忙去敲门。敲了一会，里面一个婆婆，拄着拐杖出来说道：“不在家了。从清早晨牵牛出去饮水，尚未回来。”翟买办道：“老爷亲自在这里传你家儿子说话，怎的慢条斯理！快快说在哪里，我好去传！”那婆婆道：“其实不在家了，不知在那里。”说毕，关门进去了。（有删改）〖备注〗嵌崎：品格卓异。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.作者善用神态和语言描写塑造人物形象，如翟买办面对王冕的拒绝“变了脸”，并说“老爷请人，谁敢不去”，凸显了他的蛮横。B.文中两次出现“荷叶”这一物象，但用意并不相同：前者是为了表现王冕家境的清贫，后者则是为了突出他在困境中依然用心学画。C.作者在刻画王冕这一形象时，既有语言和行为的正面描写，也有外人对他评价的侧面描写，正侧面相结合的手法使其形象更立体。D.文章前半部分以王冕的成长经历为线索，从他因家贫辍学放牛，到看到荷花自学画画，再到靠画作养家，故事层次分明，脉络清晰。7.下列对王冕拒交权贵等内容的分析，不正确的一项是（）A.翟买办在得差事之后“飞奔下乡”，其中“飞奔”一词生动形象地表现出翟买办想要完成知县交代任务的急切。B.翟买办逼迫王冕赴约时，王冕以“头翁”相称，同时用“一介农夫，不敢求见”等谦辞婉拒，保持了基本客气。C.翟买办逼问王冕下落时，母亲以“不知在那里”回答，从母亲不耐烦的语气中可看出她对王冕的选择心生怨气。D.文章画线句中的“几间草屋”“一扇白板门”表现了王冕居所的简陋，“紧紧关着”暗示知县拜访将不会顺利。8.得知王冕拒绝相约后，知县的心理发生了哪些变化？请结合文本，简要回答。9.透过王冕这一人物形象，我们可以看到作者怎样的价值追求？请结合文本，简要分析。【答案】6.B7.C8.①怀疑推诿：先揣测王冕不来是因为翟买办态度蛮横，导致王冕心生畏惧。②担忧焦虑：请不来王冕，担忧上级不满，亲自去拜访，又害怕被嘲笑。③坚定决心：认为“屈尊敬贤”既能讨好上级，又能留下美名，最终决定拜访王冕。9.①淡泊名利：王冕“不求官爵”，拒见权贵，体现作者对淡泊名利、不慕权贵的人格追求。②重视孝道：王冕理解母亲的难处，给母亲带食物，凸显作者对“孝亲”传统美德的推崇。③坚守自我：王冕不因官府权势的威慑而改变自己的原则，表现了作者崇尚自由、反对束缚的追求。【解析】【导语】这段节选通过王冕的成长轨迹，展现了传统文人的精神品格。作者以白描手法刻画了一个“嵌崎磊落”的寒门才子：放牛时偷闲读书，观荷后自学成画，面对权贵邀约时淡然拒绝。尤其通过知县“三想”的心理转折与王冕闭门不出的对比，凸显了文人“不慕荣利”的风骨。【6题解析】本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。B.“后者则是为了突出他在困境中依然用心学画”错误。结合“湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想……把这荷花画他几枝，也觉有趣。‘又心里想道：’天下哪有个学不会的事，我何不自画他几枝？‘自此，聚的钱不买书了，托人向城里买些胭脂铅粉之类，学画荷花”可知，后文出现荷叶是为学画荷花作铺垫，表现其艺术追求，而非强调“困境中依然用心学画”。故选B。【7题解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。C.“可看出她对王冕的选择心生怨气”错误。母亲回答“不知在那里”是配合王冕避见，从后文“关门进去了”可见其态度坚决，并无怨气。故选C【8题解析】本题考查学生鉴赏作品中的艺术形象的能力。①结合“知县获悉，心里却是想道：‘想是翟家这奴才……着实恐吓了他一场……害怕不敢来了。’”可知，知县起初是怀疑推诿，他把王冕不来的责任推到翟买办身上，试图为王冕的拒绝找外部原因。②结合“我若不把他就叫了来见老师，也惹得老师笑我做事疲软”和“又想道：‘一个堂堂县令，屈尊去拜一个乡民，惹得衙役们笑话。’”可知，接着是担忧焦虑，既担心请不来王冕让上级不满，又担心亲自去拜访乡民恐惹嘲笑。③结合“又想道：‘老师前日口气，甚是敬他……况且屈尊敬贤，将来志书上少不得称赞一篇。这是万古千年不朽的勾当，有什么做不得！’当下定了主意”可知，最后想到“屈尊敬贤”既能讨好上级，还能在志书上留下美名，便下定决心亲自拜访。【9题解析】本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。①王冕拒绝求官爵，面对知县差人持帖相约，坚决不见，认为若被传票传才需去，这种不慕权贵、淡泊名利的态度，正是作者所追求的，体现对这种人格的推崇。②王