人教版一年级下册古诗教学方案

人教版一年级下册古诗教学方案古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，对于启迪儿童心智、培养审美情趣、提升语言素养具有不可替代的作用。人教版一年级下册的古诗教学，应立足低年级学生的认知特点和学习规律，以兴趣为先导，以诵读为核心，以情境为依托，引导学生在轻松愉悦的氛围中初步感受古诗的魅力。本方案旨在提供一套兼顾知识性、趣味性与实践性的教学思路，助力教师有效开展教学活动。一、教学目标（一）知识与技能1.认识并正确书写本单元要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵指定古诗。3.初步了解古诗所描绘的景象或表达的情感，能用自己的话说出诗句的大概意思。4.学习借助插图、生活经验等方式理解诗句含义，培养初步的阅读理解能力。（二）过程与方法1.通过听读、跟读、自由读、指名读、赛读、表演读等多种形式的朗读活动，感受古诗的韵律美和节奏美。2.引导学生观察插图、联系生活实际，在情境中感知诗意，鼓励学生大胆提问和表达自己的初步理解。3.运用联想、想象等方法，帮助学生初步体会古诗的意境。4.鼓励学生在学习过程中主动参与，乐于与同学合作交流。（三）情感态度与价值观1.感受春天的美好、友情的珍贵、思乡的情怀以及童年生活的乐趣，培养热爱大自然、热爱生活的情感。2.初步培养对古诗的喜爱之情，激发阅读古诗的兴趣。3.学习诗人观察生活、体验生活的态度。二、教学内容本册教材共收录四首古诗：1.《春晓》（孟浩然）2.《赠汪伦》（李白）3.《静夜思》（李白）4.《池上》（白居易）三、教学重点与难点（一）教学重点1.识字、写字，掌握生字的音、形、义。2.有感情地朗读和背诵古诗。3.初步理解诗句的意思，感知诗歌所描绘的画面。（二）教学难点1.理解古诗中一些词句的含义，特别是与学生生活经验有一定距离的词语。2.引导学生初步体会古诗的意境和诗人所表达的情感。3.培养学生对古诗的兴趣，引导他们主动去感受诗歌的美。四、教学准备1.教师准备：制作与古诗内容相关的多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、生字卡片、词语卡片、古诗情境图或简笔画、田字格黑板贴。2.学生准备：预习古诗，圈出生字，借助拼音尝试朗读；准备好课本、田字格本、铅笔、橡皮。五、教学课时安排（建议）每首古诗建议安排1-2课时，总计4-6课时。可根据学生实际情况灵活调整。六、分课时教学设计举例（以《春晓》、《静夜思》为例）（一）《春晓》（孟浩然）第一课时一、创设情境，导入新课1.谈话导入：春天来了，我们周围发生了哪些变化呢？（引导学生说说春天的特征：花开了，草绿了，小鸟叫了等）2.图片/视频激趣：展示春天繁花似锦、鸟语花香的图片或短视频，引导学生感受春天的美好。3.引出课题：古时候，有一位叫孟浩然的诗人，他也特别喜欢春天，还写了一首描写春天早晨的诗呢，题目叫《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题，注意“晓”是翘舌音，理解“晓”是“早晨”的意思，“春晓”就是春天的早晨。）二、初读感知，识记生字1.听范读：教师配乐范读古诗，学生认真听，注意字音和停顿。2.学生自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。3.指名读：指名学生朗读，教师正音，强调易错字音（如“眠”mián，“处”chù，“少”shǎo）。4.识字教学：*出示生字卡片：“春、晓、眠、处、闻、多、少”。*引导学生运用多种方法识字：加一加、减一减、换偏旁、联系生活等。例如，“春”可以联系“春天”的景象来记；“眠”可以通过做睡觉的动作来理解字义，从而记住字形。*开火车读、指名读、齐读生字。5.再读古诗：生字宝宝回到诗中，我们再来读一读古诗，看看是不是更通顺了。（学生再次朗读，教师指导朗读节奏，如：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。”）三、品读理解，感受诗意1.学习第一、二句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”*提问：“春眠不觉晓”是什么意思呢？（春天睡得真香，不知不觉天就亮了。）“眠”是什么意思？（睡觉）“晓”呢？（早晨，天亮了）*想一想，诗人为什么会“不觉晓”呢？（春天很舒服，睡得香；或者前一晚可能发生了什么事？为下文做铺垫）*他醒来后听到了什么？（处处闻啼鸟）“处处”是什么意思？（到处，各个地方）“闻”是什么意思？（听到）“啼鸟”呢？（小鸟叫）*想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导学生想象春天早晨，小鸟在枝头欢快歌唱的热闹景象。）*指导朗读：读出早晨醒来时的轻松愉悦，以及听到鸟鸣的欣喜。2.学习第三、四句“夜来风雨声，花落知多少。”*诗人听到这么多小鸟叫，他想到了什么呢？（夜来风雨声）“夜来”是什么时候？（昨天夜里）*昨天夜里发生了什么？（刮风下雨了）*风雨过后，花儿怎么样了呢？（花落了）诗人心里会怎么想？（惋惜、好奇）“花落知多少”是什么意思？（不知道有多少花儿被风吹雨打落下来了。）*出示雨后落花的图片，引导学生感受诗人对落花的惋惜之情。*指导朗读：读出对昨夜风雨的回忆，以及对落花数量的关切与惋惜。3.整体感知：这首诗写了春天早晨的哪些事物？（睡觉、天亮、鸟鸣、风雨、落花）诗人喜欢春天吗？从哪里看出来？四、诵读品味，尝试背诵1.多种形式朗读：师生对读、男女生对读、拍手读、配乐朗读等，感受古诗的韵律。2.看图背诵：借助课文插图或多媒体课件中的图片，尝试背诵古诗。3.表演背诵：鼓励学生加上简单的动作进行背诵，加深理解和记忆。五、课堂小结，拓展延伸1.今天我们一起学习了《春晓》，感受到了春天早晨的美丽景色和诗人对春天的喜爱。2.回家后把这首诗背给爸爸妈妈听。3.春天还有很多美丽的景色，课后我们可以去找找春天，把看到的、听到的画下来或写下来。六、布置作业1.熟读并背诵《春晓》。2.认读本课生字，口头给生字找朋友（组词）。3.观察春天，和家人分享你的发现。（二）《静夜思》（李白）第一课时一、谈话导入，营造氛围1.情境设问：同学们，当夜晚来临，你一个人在家的时候，会想些什么呢？（引导学生自由发言）2.引出诗人：古时候，有一位叫李白的大诗人，他在一个安静的夜晚，独自一人在外地，他又在想些什么呢？今天我们就来学习他写的一首诗《静夜思》。（板书课题，齐读课题。“静夜”是什么意思？“思”呢？“静夜思”就是在安静的夜晚思念。）二、初读古诗，识记生字1.听范读：播放配乐朗诵或教师范读，让学生在听中感受诗歌的节奏和诗人的情感。2.自由读：学生借助拼音自由读古诗，圈出生字，读准字音。3.正音识字：*出示生字卡片：“静、夜、思、床、前、光、明、故、乡”。*重点指导：“静”是后鼻音，“床”是翘舌音，“思”是平舌音。*识字方法：熟字加偏旁（如“床”=“广”+“木”），组词，联系诗句等。*游戏巩固：“开火车”读、“摘苹果”识字等。4.再读古诗：生字宝宝回到诗中，学生再次朗读，注意读准字音，读通句子。三、品读诗句，体会思乡1.学习前两句“床前明月光，疑是地上霜。”*（出示图片：夜晚，床前洒满月光。）提问：同学们看，在安静的夜晚，诗人李白看到了什么？（床前有明亮的月光）*这月光是什么样的？（白白的，亮亮的）*诗人一开始以为这白白的月光是什么呢？（疑是地上霜）“疑”是什么意思？（怀疑，以为）“霜”是什么？（冬天早晨地上白白的东西，很凉）*为什么诗人会把月光当成霜呢？（引导学生理解：月光很白，夜晚很安静，可能还有些凉，所以诗人产生了这样的错觉。）*指导朗读：读出月光的皎洁和诗人的一丝疑惑。2.学习后两句“举头望明月，低头思故乡。”*当诗人仔细一看，发现不是霜，而是天上的——（明月）。他是怎么做的？（举头望明月）“举头”是什么意思？（抬头）他看到了什么样的月亮？（圆圆的，明亮的月亮）*看到这轮明月，诗人又做了什么？想到了什么？（低头思故乡）“低头”这个动作，你感觉诗人的心情怎么样？（有点难过，有点想念）“故乡”是什么地方？（家乡，亲人住的地方）*提问：为什么看到月亮会想到故乡呢？（引导学生联系生活经验，如中秋节赏月，家人团聚等，理解月亮常常寄托着人们的思念之情。）*指导朗读：读出诗人抬头望月的专注，以及低头思念故乡的深情。语速可以稍慢，语气要深沉一些。3.整体感悟：这首诗表达了诗人怎样的感情？（思念故乡，思念亲人）四、诵读背诵，内化情感1.配乐朗读：学生在音乐声中，想象自己就是李白，有感情地朗读。2.师生合作读：教师读前半句，学生读后半句。3.看图背诵：看着课文插图或课件中的月亮图片，尝试背诵。4.情境背诵：可以让学生闭上眼睛，想象自己在一个安静的夜晚，抬头看到明月，从而背诵古诗。五、拓展延伸，情感升华1.你还知道哪些描写月亮的诗句或儿歌吗？2.如果你是李白，看到月亮，你会想对家乡的亲人说些什么呢？（鼓励学生大胆表达）六、巩固练习，指导书写（可根据课时情况调整，或安排在第二课时）1.认读本课生字和词语。2.指导书写：重点指导“思、床、前、故”等字的间架结构和笔顺。强调在田字格中的占位。*“思”：上下结构，上面“田”要写得宽而扁，下面“心”字底的卧钩要写得圆润。*“床”：半包围结构，“广”字旁要写得舒展，托住里面的“木”。*教师范写，学生书空，然后在田字格本上练习书写，教师巡视指导。七、教学评价与建议（一）教学评价1.形成性评价：关注学生在课堂上的参与度，如朗读是否积极、回答问题是否主动、能否与同学合作等。通过观察学生的朗读水平、对生字的掌握程度、对诗意的初步理解情况来进行评价。2.表现性评价：鼓励学生通过背诵、表演、绘画、讲故事等多种形式展示自己对古诗的理解和喜爱。例如，可以举办“古诗背诵小能手”、“我画古诗”等活动。3.发展性评价：关注学生在学习过程中的进步，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习热情。对理解有困难的学生要耐心引导，多加鼓励。（二）教学建议1.趣味先行：一年级学生以形象思维为主，教学中要多运用直观形象的教学手段，如图片、动画、表演等，激发学生学习古诗的兴趣。2.以读为本：朗读是学习古诗最基本也是最重要的方法。要保证学生有充分的朗读时间，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感受韵律，理解诗意，体会情感。3.化难为易：对于古诗中较难理解的词句，要结合学生的生活实际，运用他们能理解的语言进行解释，或通过情境创设帮助他们理解。避免过多的知识讲解和理性分析。4.注重积累：鼓励学生在课外搜集背诵更多简单的古诗，丰富语言积累，培养语感。可以建立班级“古诗角”，定期分享交流。5.