台湾省特殊教育专业能力考核办法试题及答案

台湾省特殊教育专业能力考核办法试题及答案考试时长：120分钟满分：100分试卷名称：台湾省特殊教育专业能力考核办法试题考核对象：特殊教育专业学生及从业者题型分值分布-判断题（10题，每题2分）总分20分-单选题（10题，每题2分）总分20分-多选题（10题，每题2分）总分20分-案例分析（3题，每题6分）总分18分-论述题（2题，每题11分）总分22分总分：100分---一、判断题（每题2分，共20分）1.特殊教育教师只需关注学生的学业成绩，无需关注其社会适应能力。2.感觉统合训练属于特殊教育中的职业康复范畴。3.自闭症谱系障碍学生的沟通障碍仅表现为语言发育迟缓。4.个别化教育计划（IEP）必须由家长、教师及康复师共同制定。5.视障学生的教育应完全依赖盲文和辅助器具。6.学习障碍学生的认知缺陷具有普遍性和持久性。7.特殊教育学校的课程设置应与普通学校完全一致。8.渐进式融合教育主张先在特殊学校融入普通班级。9.智力障碍学生的教育目标应侧重于生活自理能力的培养。10.特殊教育教师无需具备心理辅导能力。二、单选题（每题2分，共20分）1.下列哪项不属于自闭症谱系障碍的核心症状？（）A.社交互动障碍B.语言沟通异常C.刻板行为D.智力超常2.特殊教育中的“差异化教学”主要强调？（）A.所有学生使用相同教材B.根据学生需求调整教学方式C.提高班级整体成绩D.减少作业量3.唐氏综合征的主要特征是？（）A.语言发育迟缓B.智力障碍C.听力缺陷D.运动协调差4.以下哪项是感觉统合训练的典型方法？（）A.朗读训练B.平衡板游戏C.语法纠错D.写字练习5.个别化教育计划（IEP）的核心要素是？（）A.教师签名B.学生目标与评估数据C.课程表D.家长意见6.视障学生的定向行走训练属于？（）A.职业教育B.康复训练C.社交技能训练D.语言治疗7.学习障碍中“阅读障碍”的主要表现是？（）A.数学计算困难B.字母识别困难C.注意力不集中D.沟通表达障碍8.渐进式融合教育的核心理念是？（）A.先特殊后普通B.分离式教育C.逐步适应D.强制融合9.智力障碍学生的教育安置形式不包括？（）A.普通班级B.特殊学校C.家庭教育D.职业培训中心10.特殊教育教师需具备的跨学科知识不包括？（）A.心理学B.教育学C.医学D.文学三、多选题（每题2分，共20分）1.特殊教育教师需具备的沟通能力包括？（）A.与学生沟通B.与家长沟通C.与同事协作D.与政府协调2.自闭症谱系障碍学生的行为问题可能表现为？（）A.冲击行为B.拒绝进食C.自伤行为D.过度敏感3.个别化教育计划（IEP）的评估周期通常包括？（）A.学期评估B.年度评估C.月度评估D.周评估4.视障学生的辅助技术工具包括？（）A.盲文显示器B.语音合成器C.白杖D.电子放大镜5.学习障碍的常见类型包括？（）A.阅读障碍B.写作障碍C.计算障碍D.注意缺陷多动障碍（ADHD）6.融合教育的支持策略包括？（）A.同伴支持B.教学调整C.辅助器具D.心理辅导7.智力障碍学生的社会技能训练内容可包括？（）A.礼貌用语B.交通规则C.情绪管理D.职业礼仪8.特殊教育教师需关注的学生心理问题包括？（）A.自卑感B.焦虑症C.习得性无助D.身体缺陷9.特殊教育中的评估方法包括？（）A.标准化测试B.观察记录C.作品分析D.家长访谈10.特殊教育专业的发展趋势包括？（）A.科技辅助B.跨学科合作C.社会包容性增强D.职业化提升四、案例分析（每题6分，共18分）案例1小明，8岁，就读于普通小学三年级。教师发现其阅读速度极慢，常漏字、跳行，且对数字理解困难，但在绘画方面表现突出。家长反映其在家时偶尔出现情绪失控，如被要求做数学作业时会哭闹。学校心理教师建议进行专业评估。问题：（1）小明可能存在哪些学习障碍？（2）教师应采取哪些教学调整策略？（3）如何与家长合作改善其情绪问题？案例2小华，6岁，因自闭症谱系障碍进入特殊教育学校。其主要问题包括：缺乏眼神接触，对指令反应迟钝，喜欢反复旋转玩具，且对突然的声音敏感。教师尝试使用图片交换系统（PECS）进行沟通训练。问题：（1）小华的核心症状是什么？（2）PECS训练的原理是什么？（3）如何评估训练效果？案例3小美，12岁，智力障碍（轻度），在职业训练中心学习烘焙。近期因操作失误导致面团比例错误，被同伴嘲笑。教师观察到其开始回避烘焙课程。问题：（1）小美可能面临哪些心理挑战？（2）教师应如何帮助其重建自信？（3）如何设计包容性强的职业训练课程？五、论述题（每题11分，共22分）1.论述融合教育对特殊教育专业能力的要求，并分析其面临的挑战。2.结合实际，探讨特殊教育教师如何通过科技手段提升教学效果。---标准答案及解析一、判断题1.×（特殊教育需关注学业与社会适应双重目标）2.×（感觉统合训练属于康复范畴，但非职业康复）3.×（沟通障碍还包括非语言表达问题）4.√5.×（需结合听觉、触觉等多感官教学）6.√7.×（课程需差异化设计）8.√9.√10.×（需具备心理支持能力）二、单选题1.D2.B3.B4.B5.B6.B7.B8.C9.C10.D三、多选题1.ABCD2.ABCD3.AB4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ABCD8.ABC9.ABCD10.ABCD四、案例分析案例1（1）可能存在阅读障碍（RD）和计算障碍（MD）。（2）教学调整：使用视觉化工具（如思维导图）、分步教学、延长作业时间、提供数字与图像结合的练习。（3）家长合作：建立情绪记录表、教授放松技巧（如深呼吸）、减少高压力任务、与学校协调提供情绪支持。案例2（1）核心症状：社交互动障碍、沟通障碍、刻板行为。（2）PECS原理：通过图片替代语言，建立功能性沟通行为。（3）评估方法：记录沟通频率、观察眼神接触改善情况、家长反馈。案例3（1）心理挑战：社交排斥、自我效能感低。（2）重建自信：分解任务、及时表扬、组建支持小组、强调个人进步。（3）包容性课程：分组合作、多元评价、职业导师制度、安全反馈机制。五、论述题1.融合教育对专业能力的要求-教学设计：需掌握差异化教学、多感官教学法。-沟通协作：与普通教师、家长、